ПОУРОЧНЫЕ РЯ 5 КЛ. ПОУРОЧНЫЕ РЯ. Учебное пособие для общеобразовательных организаций
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
Урок 169. Буквы е — ив корнях с чередованием (§ Цели урока закрепить правило написания слов с чередованием е — ив корнях развить навык выбора гласных и умение графически обозначать условия этого выбора. Личностные УУД. Мотивация. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Познавательные УУД. Извлечение и переработка информации. Распознавание объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Совместная дея- тельность. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Познакомьтесь со словами и подумайте, каких разложить по двум корзинам замирать от испуга, примирять друзей, замерять расстояние, не смирюсь с поражением, примерял всё подряд, всё словно вымерло запереть дверь, пировать на славу, нарисовал пером подошёл к тиру, стереть с доски, насухо вытирать блистательный ответ, подобрал блесну, побледнеть от страха. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Выборочный диктант выписать глаголы с чередующимися гласными из домашних сочинений (учащиеся по очереди по выбору учителя / пожеланию читают домашние сочинения. Тренировочные упражнения по теме. Упр. 648. При проверке анализируются также проведён- ные разборы. Упр. 649, комментирование содержания пословиц. Закрепление изученного материала. Учащиеся готовят с использованием материалов учебника (§ 84—87, 112, форзацы) сводную таблицу Правописание гласных в корнях слов. Подведение итогов урока. Почему так много времени и внимания приходится уделять корням слов. Домашнее задание. Повторить изученное по теме Глагол, подготовиться к контрольной работе. Уроки 170, 171. Контрольный диктант и его анализ Цели уроков проверить усвоение изученного материала развивать способность осуществлять самоконтроль. Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объ- ектов. НА ДЕЛЯНКУ Раннее утро. Солнце ещё не выглянуло из-за дальнего леса, но Ване не спится. Сегодня они с дедом собираются на делянку. Дед редко бе- рт его с собой, ведь делянка располагается очень далеко. К ней приходится продираться сквозь густые заросли и даже проходить опасный участок лесного болота. Ваня любит бывать на делянке и теперь с замиранием сердца ждёт сигнала отправляться в путь. Но дед не торопится, даёт внуку выспаться. Только вечером они смогут отдохнуть, снять тяжёлые рюкзаки, разжечь костёр, испечь картошку. Утром Ваня станет помогать деду, а в перерывах между работой соберёт для своего гербария растения, которых в других местах не встречал. (100 слов) (М. Бондаренко) Грамматическое задан и е.Сделать морфемный, синтаксический и пунктуационный разбор указанных слови предложений подобрать к одному из глаголов видовую пару выписать глагола с изученными орфограммами, графически объяснить условия выбора написаний. Уроки 172, 173. Невыдуманный рассказ. Сочинение (§ 113). Р Цели уроков научить составлять устный рассказ от го лица на основе жизненного опыта развить умение соблюдать в построении рассказа последовательность действий сформировать представление о роли жестов и мимики при выступлении перед аудиторией. Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Познавательные УУД. Устное сочинение. Коммуникативные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников. Оценка действий товарищей. Х оду рок о в. Повторение сведений о рассказе. Учащиеся повторяют сведения о рассказе, особенностях его построения, определение понятий завязка, развитие действия, кульминация, развязка, о способах передачи последовательности действий (см. урок 161). II. Работа с материалами учебника. Упр. 650. Учащиеся выразительно читают текст (по ролям, составляют его план, готовят пересказ, анализируют работу товарищей. Учитель предупреждает, что при оценке выступления необходимо обратить внимание не только на содержание, но и на манеру держать себя, на жесты, на выражение лица (мимику, на темп речи, силу голоса, на выразительность, артистичность говорящего, передающего речь разных лиц. Все эти элементы играют большую роль при речевом взаимодействии и даже изучаются специальной наукой — кинесикой (в перс лат — движение. Упр. 651. Анализ недочётов сопровождается выводом о том, какую роль выполняют глаголы в рассказе, как они взаимодействуют друг с другом, почему важно определять вид глагола. После записи текста учащиеся также, как и при работе с первым отрывком, готовят устные пересказы, оценивают их. Устный рассказ на основе жизненного опыта. Анализ задачи, сформулированной в упр. 652. 2. Обдумывание содержания своего рассказа, его заголовка, составление плана, подбор лексического материала, подготовка к выступлению. Можно предложить репетицию выступления в паре с соседом по парте. Конкурс на лучший рассказ и на лучшего рассказчика. Подведение итогов. Объявление результатов конкурса Урок 174. Время глагола (§ Цели урока закрепить и развить знания учащихся об изменении глаголов по временам научить определять время глагола. Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Оценка результатов. Познавательные УУД. Оценка и классификация объектов. Индуктивное умозаключение. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Х оду рока. Орфографическая разминка. «Антидиктант». Собирались лодыри на урок, А попали лодыри на каток. Толстый ранец с книжками на спине, А коньки подмышками на ремне (С. Маршак) II. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника. Работа с материалами для наблюдения и теоретическими сведениями (с. 115). Учащиеся подбирают иллюстративный материал. Выполнив упр. 654, учащиеся записывают глаголы в три столбика по временам, затем под руководством учителя образуют формы других времён. О бра з е ц : тает (таять) — таял — будет таять повеяло (повеять) — повеет Повторяют глаголы на ять (с. По окончании делается вывод, что от глаголов несовершенного вида образуются все три временные формы, от совершенного вида — две (не образуется форма настоящего времени. Учащиеся используют таблицу нас. Работая со словарём, дополняют свои записи четырьмя глаголами разного вида. Закрепление изученного материала. Упр. 653. IV. Подведение итогов урока. Взаимопроверка выполненных работ. Домашнее задание. Подобрать пословицы со словом время. Урок 175. Прошедшее время (§ Цели урока сформировать знание о способе образования форм прошедшего времени научить распознавать глаголы прошедшего времени, изменять их по числами в единственном числе породам, писать безударную гласную перед суффиксом л, графически обозначать условия выбора правильного написания, соблюдать орфоэпические нормы. Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Личностная рефлексия. Познавательные УУД. Индуктивное умозаключение. Переработка информации. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Совершенствование устной речи Ходу рока. Лингвистическая разминка. Абракадабра леряваз, яда- нятесь. (Развеял, надеяться) Какие признаки у этих глаголов одинаковые Чем они различаются Какая орфограмма их объединяет. Проверка домашнего задания. Чтение пословиц, определение лексического и грамматического значения слова время, повторение понятия многозначность. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника. Работа с материалами для наблюдения и теоретическими сведениями нас. Выводы о способе образования формы прошедшего времени и изменении по числами в единственном числе породам. Последний вывод необходимо отработать путём сопоставления глаголов, в единственном числе имевших родовые признаки травы всходили = ростки всходили. Работа с текстом выписать глаголы, поставить в начальную форму, сравнить написание форм и сделать вывод о том, что пишется перед суффиксом л. Затем читается правило нас. Пока весь снег в тумане таял, Я слушал, притаясь кокну В тумане пёс протяжно лаял На запоздавшую луну (С. Клычков) 3. Работа с упр. 655 под руководством учителя. Учитель сообщает о том, что ряд глаголов образует форму прошедшего времени в мужском роде без суффикса -л нести — нёс — несла сжечь — сжёг — сожгла Учащиеся образуют эти формы от глаголов вести, везти, трясти, жечь, печь, мочь, идти, замереть, отпереть, грести, расти. Орфоэпический тренинг. Закономерность постановки ударения в словах упр. 655: в прошедшем времени ударение падает на тот же слог, что ив неопределённой форме. Учитель предупреждает о том, что ряд употребительных глаголов (около 300) подчиняется другому правилу ударение в форме женского рода падает на окончание, в остальных остаётся на основе. Выполняется упр. 656. Тренинг в парах, взаимопроверка. Первая группа слов дополняется приставочными глаголами перегнала, загнала, отогнала и пр. Обращается внимание на то, что приставка вы всегда ударная. Запоминаются формы с ударением на основу клала, крала, слала, послала (с глаголом класть учащиеся работали на уроке 168). 222 4. Подбор рифм к трудным формам. Можно использовать в работе и другие орфоэпически трудные слова, например клала — квартала. Закрепление изученного материала. Образуйте от глаголов все формы прошедшего времени, произнесите правильно переплыть, занять, начать, продать, прибыть, создать, прожить, переждать, вышить, сдать, убрать, послать, сгнить, поднять. Образуйте от глаголов форму прошедшего времени и составьте сними словосочетания примерить, надеяться, зависеть, предвидеть, рассеять, бросить, выздороветь. Подведение итогов урока. От глаголов какого вида можно образовать формы прошедшего времени Подтвердите ответ примерами. Домашнее задание. Упр. 657, сочинение двустиший с подобранными на уроке рифмами (по желанию). Урок 176. Настоящее время (§ Цели урока закрепить знание об образовании форм настоящего времени только от глаголов несовершенного вида научить распознавать такие глаголы, изменять их в настоящем времени, соблюдать правильное ударение, употреблять глаголы в настоящем времени в речи. Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Личностная рефлексия. Познавательные УУД. Установление аналогий. Оценка и классификация объектов. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Совершенствование устной речи. Х оду рока. Орфографическая разминка. Запишите слова, определите, какая орфограмма в них представлена беречь, стричь, отвлечь, смочь, увлечь, растолочь, рассечь, перелечь, засечь, выпечь, навлечь, приволочь (орф. № Образуйте от этих глаголов форму мужского рода прошедшего времени. В чём особенность её образования Какая орфограмма на конце этой формы Как проверить этот согласный Согласные г, к, орф. № 3, проверяется формой женского рода навлёк — навлекла стриг — стригла. Проверка домашнего задания. Чтение двустиший, выбор лучшего стихотворения, проверка в парах произнесения форм прошедшего времени. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника. Работа с материалами для наблюдения, выполнение упр. 659, чтение, запоминание теоретических сведений (с. 118). 2. Упр. 660 под руководством учителя. Внимание к глаголам совершенного вида (повторить, сказать, сбросить, кинуть, предупреждение от возможного смешения видовых пари образования будущего времени 223 IV. Орфоэпическая работа. Перечень слов в рамке нас (задание к упр. 661) дополняется подбором однокоренных глаголов с приставками и употреблением их в разных лицах и числах (перезвоним, дозвонишься и пр, а также другими глаголами с такой же орфоэпической ситуацией — включить включит (переключим сорить сорит (засорим кровоточить кровоточит слепить слепит ослепишь. Закрепление изученного материала. Комментированный диктант. Приходит 2 ночь, и постепенно оживает сила души. Я гашу лампу, и ночь начинает медленно светлеть. Темнота пропитывается отсветом снега. Морской залив подсвечивает ночь и превращаете в прозрачный сумрак. Слышно, как за окошком слетает с хвои иней, осторожно потрескивает и позванивает. (По К. Паустовскому) Учащиеся выделяют окончания в глаголах настоящего времени, составляют схемы сложных предложений, делают разбор указанных слов. Подведение итогов урока. Взаимопроверка. Домашнее задание. Упр. 658. Написать текст Сейчас дома». Урок 177. Будущее время (§ Цели урока научить образовывать простую и сложную форму будущего времени, распознавать их, употреблять формы будущего времени в речи. Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Выявление степени усвоения знаний Познавательные УУД. Вычитывание информации, представленной в схеме. Оценка и классификация объектов. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Совместная деятельность. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока Подумайте и ответьте, в каких формах будут рифмоваться слова понять и молодёжь; хотеть и утёнок? (Поймёшь — молодёжь; хотят — утят) В каком времени употреблены глаголы Можно ли от первого глагола образовать форму настоящего времени от второго — будущего. Изучение нового материала. Работа с материалами учебника нас. При анализе таблицы учащиеся должны назвать начальную форму глаголов. Учителю необходимо проследить затем, чтобы учащиеся не смешивали видовые пары. Работа в парах учащиеся образуют формы будущего времени от глаголов настоящего времени, использованных ими в домашнем сочинении. Вопрос на понимание Какая форма простая или сложная — может быть образована от них. Упр. 662. Текст А. Куприна выразительно читается, при чтении обращается внимание на произношение глагола заключит (последнее предложение. Затем выполняются задания глаголы в форме будущего времени выписываются. У доски учащийся выписывает глаголы, стоящие в других формах, образует от них форму будущего времени (ел, ед. ч. Учитель должен предупредить о том, что форма глагола попробуйте будет изучаться наследующий год, это глагол в повелительном наклонении. При проверке работы следует уделить внимание глаголу будет садиться в предпоследнем предложении, поскольку вспомогательный глагол расположен дистантно. 4. Лексическая работа со словами в рамках нас. Закрепление изученного материала. Упр. 664, 665. При выполнении последнего упражнения рекомендуется оформить работу в виде таблицы, чтобы закрепить знание об особенностях образования временных форм в зависимости от вида глагола. Подведение итогов урока. Обобщение по составленной таблице. Домашнее задание. Сочинение по одному из заданий упр. 663 или 666. При выборе первого необходимо заменить в предложенном начале глагол встаёшь на глагол другого вида Если ты рано встанешь...» Урок 178. Спряжение глагола (§ Цели урока закрепить понятие о спряжении глагола, знание личных окончаний глаголов I и II спряжения научить определять спряжение глагола, произносить трудные глагольные формы развивать умение спрягать глаголы. Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Выявление степени усвоения знаний Познавательные УУД. Переработка информации в схему. Оценка и классификация объектов. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Совместная деятельность. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока Расшифруйте транскрипцию [буд’иш]. Учащиеся записывают будешь — будишь (начальные формы быть — будить. В каком времени употреблены глаголы В образовании какой формы будущего времени используется первый глагол Какие орфограммы есть в этих двух глаголах Почему у них разные окончания. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника. Работа на данном уроке осуществляется с учётом знаний учащихся о спряжении глагола, полученных в начальной школе, и с привлечением материалов урока 18. 225 1. Определение спряжения глагола, запоминание правила (с. 121), составление схемы, обобщающей выбор гласных в окончаниях глаголов спряжение е -ешь -ет -ем -ете у(ю) -ут(-ют) будешь будет будем будете будут II спряжение и -ишь -ит -им -ите а(я) -ат(-ят) будишь будит будим будите будят 2. Упр. 667. Запись глаголов, указание их неопределённой формы. Выборка глаголов из домашнего сочинения, определение их спряжения, взаимопроверка. Орфоэпическая работа. Учащиеся собирают орфоэпически трудные глаголы, которые встречались им на предыдущих уроках, добавляют к ним слова в рамке нас, выполняют задание упр. 668, спрягая также и другие глаголы (звонить, заключить, повторить, руководить, коллективно (индивидуально, в малых группах) составляют «запоминалки» (приводим возможный вариант): Запомни, как произносить Всегда ударные на -ить: Кровоточить и углубить, А также слово облегчить. И в личных формах говорим: Перезвоним и облегчим, Включим, сорим и углубим, Руководим и упростим. Закрепление изученного материала. Выборочное списывание по столбикам в зависимости от спряжения. Раздаётся звонок. Публика торопится в зрительный зал, занимает свои места. Свет гаснет. Киноаппарат яростно стрекочет под звуки рояля. Зрители теснятся на скамейках, шепчутся, грызут подсолнухи, а некоторые даже курят. Вот фильм заканчивается, и ребята выходят на улицу, но мысли их всё ещё бродят где-то в том мире, который они увидели в кино. (По А. Рыбакову) — У какого глагола нет личного окончания Почему. Подведение итогов урока. Обобщение сведений о спряжении. Домашнее задание. Подготовка к контрольной работе по орфоэпии Урок 179. Спряжение глаголов с безударным личным окончанием (§ Цели урока научить определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием закрепить порядок рассуждения поэтому поводу научить правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глагола (орф. № Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познавательные УУД. Извлечение фактуальной информации из текстов. Построение рассуждений. Создание алгоритмов. Коммуникативные УУД. Работа в группе. Совместная деятельность. Х оду рока. Контрольная орфоэпическая работа. Учащиеся получают задание поставить ударение в словах щавель, договор, облегчат, зазвонит, дефис, торты, кровоточить, углубишь, упростят, заключит, создала, начала, клала, создал, баловать, документ, инструмент, дала, алфавит, партер, цемент, километр, сливовый, квартал, понял, поняла, свекла. Изучение темы урока. Работа с материалами для наблюдения (с. 122), запоминание правила (орф. № 25), анализ рассуждения (внимание в правиле и рассуждении надо использовать управление с винительным падежом поставить глагол в неопределённую форму. Схема распределения глаголов по спряжениями рассуждения была представлена выше — в материалах урока Далее все упражнения выполняются под непосредственным руководством учителя, комментирующего все новые сведения о спряжении. Глаголы в рамке нас анализируются с использованием рассуждения о выборе окончания работа продолжается с материалами упр. 669 (можно по вариантам / по группам предложить записать разные формы. Особое внимание уделяется глаголу стелить (учащиеся записывают все личные формы этого глагола, составляют сними предложения. Перед выполнением упр. 670 читается и анализируется предупреждение, данное в формулировке задания. Затем учитель на примере предлагает осмыслить это предупреждение спрягаются глаголы бросать — бросить. Анализ предупреждения, данного в упр. 671, дополнение его Если к глаголу прибавляется суффикс -ся, то спряжение у глагола сохраняется. Образование личных форм от приставочных глаголов, входящих в группу исключений (например застелить, натерпеться, услышать, увидеться. Затем учащиеся работают с заданием к упражнению. Закрепление изученного материала. Объяснительный диктант Перед самым восходом солнца на поляну ложится первый мороз. Мы затаиваемся и наблюдаем, что делается на лесной поляне. Вот приходят на поляну невидимые лесные существа и по всей поляне стелют белые холсты. Первые же лучи солнца убирают их, и остаётся на белом зелёное место. А потоми всё белое исчезает, и только в тени деревьев и кочек долго ещё сохраняются беленькие клинушки. (По М. Пришвину) |