Учебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Психокоррекция и работа по развитию способностей включает в себя, во-первых, реализацию психолого-педагогической программы по исправлению недостатков в развитии психических процессов и личностных качеств детей учащихся, имеющих неполноценное зрение, и, во-вторых, реализацию программы развития выявленных у них способностей. Рекомендации, которые предлагаются школьным психологом учителям, воспитателям, родителям, самим детям, должны быть конкретными и понятными для них. Психологическая профилактическая работа – это вид деятельности школьного психолога, в настоящее время еще малоразработанный, хотя по значимости она должна занимать не последнее место. Здесь следует отметить основную сложность этой работы (из практики психологической службы в массовой школе) – неготовность педагогического коллектива и родителей к пониманию ее значимости и необходимости. Поэтому в психопрофилактике инициатива должна исходить полностью от самого психолога, который на основе своих знаний, наблюдений предполагает, что можно изменить, о чем можно предупредить, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания учащихся, имеющих нарушение зрения. Здесь он хозяин положения, в обязанности которого входят) контроль за соблюдением в школе психологических условий учебно-вос питательного процесса, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности учащихся, имеющих недостатки развития на каждом возрастном этапе (предупреждение психологической, учебной перегрузки, неадекватной самооценки учащихся, повышения тревожности и т.д.); 2) создание благоприятного психологического климата в школе (за счет доброжелательных отношений в педагогическом коллективе, доброжелательности педагогов с учащимися, родителей с детьми, учащихся между собой) предупреждение о возникновении возможных осложнений в связи с переходом учащихся наследующую возрастную ступень. Переходные периоды являются наиболее ответственными этапами возрастного развития, на которых, как отмечал Л.С.Выготский, дети становятся трудновоспитуемыми в связи стем, что изменение педагогической системы, применяемой к ним, не поспевает за быстрыми изменениями их личности. Поэтому к началу нового периода у детей должны быть сформулированы все основные психологические характеристики, свойственные возрасту предшествующего периода. Особое внимание психологу необходимо обратить на период поступления детей в школу, когда происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Не менее важным является и другой возрастной этап – переход изначальной школы в среднюю, когда от одного учителя дети попадают к нескольким, с разными требованиями, усложняется содержание учебного материала, требуется большая самостоятельность и т.д. Этот период считается сензитивным для развития специальных способностей и самосознания школьников. Сложные проблемы жизненного самоопределения возникают у учащихся старших классов – в поисках правильного жизненного пути, в выборе профессии и т.д. Критические точки – смены возрастных периодов – тифло-психологу постоянно придется держать в поле зрения и вокруг них строить основную профилактическую работу. Охватить во всех аспектах эти проблемы одному психологу не под силу даже при условии систематической помощи со стороны методиста-дефектоло га. К решению этих проблема главное – их предупреждению, следует привлекать не только педагогический коллективно и родителей. Одним из перспективных средств профилактической работы школьного психолога может быть создание школьного психолого-педагогического консилиума, сосредоточение его усилий на коллективных обсуждениях мнений учителей класса об учащихся. Главное внимание при этом следует обратить на коллективную разработку программы индивидуального подхода к учениками классу в целом. Основная задача психолога в педагогическом консилиуме – оказать помощь педагогическому коллективу, с разных сторон оценить особенности психического развития учащегося с учетом его зрительных возможностей, основных личностных качеств, отметить сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, особенности познавательных и других интересов, эмоционального настроя. Главное при этом – указать оптимистическую перспективу его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним. Готовясь к проведению консилиума, тифлопсихолог планирует решить следующие задачи) охарактеризовать ученика с разных сторон, подчеркнуть в обязательном порядке его положительные, сильные стороны. Основываясь на данных психодиагностики, наблюдений, бесед, предъявить доказательные гипотезы о причинах происхождения и существования познавательных и личностных проблем его развития) довести до понимания каждого учителя, воспитателя все то, что сообщает психолог об ученике) достичь понимания всем педагогическим коллективом сути психологических и личностных проблем каждого ученика школы. При выполнении всех этих задач психолого-педагогический консилиум поможет развитию не только учащихся, но и учителей, и воспитателей. Психологическое консультирование является существенным направлением работы школьного психолога. Консультации проводятся как для учителей, воспитателей, таки для родителей и учащихся. В зависимости от проблем они могут быть индивидуальными и групповыми. Психологическое консультирование по своим задачам сходно с психопрофилактической работой, но между ними есть и существенное различие в отличие от психопрофилактики, которая предупреждает возникновение проблемы, психологическое консультирование происходит по поводу уже возникшей проблемы. Задача психолога – оказать помощь в ее решении. Трудность в этом случае заключается в определении истинной проблемы и установлении причин, породивших ее. Психолог уточняет наличие проблемы, осмысляет ее и находит средства для ее решения. Психологический смысл консультации заключается в такой помощи обратившемуся, которая дает ему самому возможность решить возникшую проблему, накопить опыт для решения аналогичных проблем ив будущем. Таким образом, консультация – один из важнейших видов работы школьного психолога. Специфика психологического консультирования состоит в том, что вовремя его проведения рассматриваются вопросы, относящиеся к решению главной задачи психологической службы в школе, – максимально содействовать познавательному и личностному развитию каждого ученика. Администрация школы, учителя, воспитатели, родители, другие люди получают консультации только в случаях, относящихся к ребенку-школьнику. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами учащихся, а не отдельно от них. Психологическое просвещение тесно связано как с психопрофилактикой, таки с психологическим консультированием. В психологическом просвещении в значительной степени нуждаются учителя, воспитатели, родители и учащиеся, у которых существует огромный дефицит психологических знаний и навы ков. В процессе психологического просвещения тифлопсихологу необходимо- знакомить учителей, воспитателей и родителей с основами детской, педагогической и специальной психологии, с исследованиями по тифлопсихологии; учащихся – с основами самовоспитания- популяризировать результаты новейших психологических и тифлопсихо логических исследований- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с детьми или в интересах собственного развития. Форма работы может быть разной – лекции, беседы, семинары, выставки и т.п. Следует отметить, что всю эту работу необязательно проводить школьному психологу лично. Можно приглашать специалистов. Важно, чтобы содержание всех этих форм работы наглядно показывало непосредственное отношение психологических знаний к решению конкретных проблем обучения и воспитания учащихся данной школы. Рассмотренные выше виды работ школьного психолога на практике существуют только в единстве и взаимосвязи. Таким образом, специфика работы тифлопсихолога в школах для детей с недостатками зрения состоит) в комплексном глубоко профессиональном изучении школьников на основе медицинских данных, характеризующих первичные нарушения здоровья детей) в выявлении психологической готовности детей к обучению при приеме в школу) в определении индивидуальных возможностей каждого ученика, в соответствии с которыми проводится комплектование классов) в определении сенсорной основы обучения ребенка) в профилактике отклонений психического развития учащихся, предупреждающей появление и углубление вторичных дефектов) в формировании социальной готовности и зрелости, в создании системы специфических знаний и умений, необходимых для вхождения в мир зрячих) в преодолении комплексов и переживаний, связанных с дефектом) в помощи учащимся в поисках выбора правильного жизненного пути ив формировании уровня притязаний, соответствующего возможностям) в разработке и адаптации тестов для психолого-педагогического обследования детей с нарушением зрения) в психологическом просвещении и помощи педагогическому коллективу и родителям, а также самим учащимся. Эффективность работы школьного психолога определяется прежде всего мерой обеспечения основных психологических условий, способствующих развитию учащихся. К таким условиям относятся) коррекция отклонений в психическом и личностном развитии детей 2) оптимальная по возможности реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сензитив ности того или иного возрастного периода, зоны ближайшего развития и др) развитие в учебно-коррекционно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода интересов, склонностей, способностей, самосознания (самооценка, половое сознание и пр, направленности, ценностной ориентации, жизненных планов) организация в школе благоприятного психологического климата, проявляющегося лучше всего в продуктивном общении, взаимодействии ребенка и взрослых (учителя, воспитатели, родители и др, ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников. Выбор методов и методик обследования является одной из ответственных и сложных частей диагностико-коррекционной работы психолога. Специальный материал для психологического обследования детей, имеющих те или иные недостатки развития, разработан еще недостаточно. Психологу самому придется выбирать из известных стандартных методик нужные ему, учитывая при этом разнообразие особенностей развития детей в условиях, например, отсутствия зрительной информации (при полной потере зрения) или ее неполноценности (при частичной потере зрения, те. в условиях зрительной недостаточности. Поэтому наглядно-образный материал для обследования детей с нарушением зрения необходимо адаптировать, учитывая особенности зрительного восприятия слабовидящих детей. Изображения предметов на рисунках должны быть четкими, без лишних деталей, в основных тонах, без светотеней, размером не менее 90 х 100 мм. Контраст изображений должен находиться в пределах до 60–80 % для большинства слабовидящих. Исключение составляют дети, имеющие тяжелые заболевания органа зрения (центральная дистрофия сетчатки, частичная атрофия зрительного нерва, для которых предпочтительнее давать изображения с отрицательным контрастом – темные фигуры на светлом фоне. При обследовании слепых детей наглядный материал предъявляется в виде рельефных изображений предметов, муляжей, макетов. Такой наглядный материал в большем или меньшем количестве имеется в школах для слепых детей. Карточки с математическим, грамматическими другим материалом для слабовидящих детей должны быть выполнены увеличенным шрифтом, контрастно и четко. Материал для слепых должен быть выполнен по Брайлю. Вербальный (словесный) материал для обследования может предъявляться без адаптации. При выборе методов обследования следует иметь ввиду, что только разнообразие методов может дать нам в той мере полную и точную картину индивидуальных особенностей детей, в какой это необходимо для выявления их психологических особенностей, для составления программы коррекции и раз вития. Помимо всестороннего и глубокого обследования детей (школьников, имеющих нарушения развития, психологу в ряде случаев требуется в данный момент получить некоторую информацию о ребенке (по запросу или по личной инициативе. Для этого можно использовать экспресс-методики, так называемые скрининговые пробы, которые не требуют громоздкой процедуры обработки данных. Экспресс-методики в большой степени основаны на качественном анализе высказываний и продуктов деятельности, способов выполнения различного вида заданий. Психологу не следует забывать, что для более глубокого, полного и точного определения причин того или иного психического явления или отклонения в протекании процесса он должен уметь соединить воедино собственные впечатления при обследовании ребенка с полученным в результате тестовых и других методик заключением. Как отмечал Л.С.Выготский (1983), установление причин, симптомов автоматически никогда не приводит к диагнозу, и исследователь никогда не должен допускать экономию времени за счет размышлений, за счет творческого истолкования симптомов. Вся профессиональная деятельность психолога должна проводиться в соответствии с главным этическим принципом Не навреди!». Цели, задачи и содержание работы психолога-педагога в специальных коррекционных школах определяются концептуальными положениями, ее организацией в соответствии со спецификой школы, а также имеющимися теоретическими и методическими подходами психологической службы в школах общего назначения и их практической реализацией на протяжении последних десяти лет. Контрольные вопросы и задания. Каковы основные направления практического применения специальной психологии. Дайте определение адаптации и охарактеризуйте ее особенности при нарушениях развития. Сформулируйте понятие коррекция и разъясните ее роль в воспитании и обучении детей с нарушениями развития. Какие принципы лежат в основе коррекции и компенсации дефектов. Каким образом осуществляется компенсация утраченных функций. В чем состоит специфика компенсации сенсорных дефектов. Какие психологические проблемы связаны с интеграцией детей с нарушениями развития в образовательные учреждения общего назначения ив общество. Каковы общие принципы диагностики психического развития. Какие типы нарушений развития вызывают наибольшие трудности при диагностике и почему. Какие психические функции и проявления имеют особое значение для дифференциальной диагностики. Какие задачи стоят перед психологом в специальном образовательном учреждении? Литература Выготский Л. С Проблемы дефектологии. – М, 1995. ЛчтвакА.Г. Тифлопсихология. – М, 1985. Лубовскич В.И. Психологические проблемы диагностики аномальной. развития детей. – М, Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред А.И.Дьячкова. – М, Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелева. – Ростов н/Д. 1996. Солнцева ЛИ Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М, 1980. |