Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. Е. М. Скотарева.. психолого-педагогическая коррекция учеб.метод.пособие.. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 удк 159 370 ббк я С44 Рецензенты
 Скачать 459.19 Kb.
|
|
Сказкокоррекция — один из методов работы с детьми, использующий сказочную форму для психологического воздействия на отдельные структуры психики ребенка с целью исправления неправильно сформированных функций, позитивного изменения поведения, развития самосознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Этот метод позволяет решать ряд проблему детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. Использование психологом этого метода в коррекционной работе с детьми помогает создать дополнительную мотивацию и снизить естественное сопротивление. Привлекательность сказок для детей в том, что: • события в ней логичны, естественны это позволяет ребенку усваивать существующие в мире причинно-следственные связи; • подходит детям разных интеллектуальных способностей не предполагает долгих разъяснений задания; • работа со сказочным сюжетом предполагает личностный рост ребенка, т. к. идентифицируясь с собирательным сказочным образом, ребенок учится разрешать «несказочные» проблемные ситуации; • ореол тайны и волшебства, интригующий сюжет позволяют активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказке. Сказки разделяются на традиционные (народные) и авторские. Народные сказки делятся на бытовые, сказки-загадки, сказки-басни, притчи-сказки, сказки о животных, мифологические сюжеты, волшебные сказки и др. ИВ. Вачков проанализировав психологические механизмы воздействия сказок, выделяет следующие 83 1. Сказка — это символическое отражение древних ритуалов, важнейшим из которых выступала инициация — освещение перехода от детства к взрослости. Преодолевая трудности, герой получает возможность изменения — перехода на иной качественный уровень, что дарует сказке счастливый финал. Для ребенка — это качественный переход на другую ступень развития самосознания. 2. Сказки описывают глубинный опыт проживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающегося человека. Воздействуя на бессознательном уровне, сказки включают адекватные механизмы защиты Я, в частности, адаптационные механизмы, помогающие преодолеть стресс. 3. Воспроизводя кризисные жизненные ситуации, сказка учит ребенка продуктивно переживать негативные эмоции и обращаться сними, направляя, проецируя в конкретные сказочные образы. Это позволяет поддерживать необходимую дистанцию по отношению к негативным эмоциями сохранять психическую целостность. 4. Образы сказки не только проецируются на реальную жизненную ситуацию слушателя и воспроизводят в метафорической форме моральные нормы и принципы взаимоотношений между людьми, но и включают глубинные механизмы бессознательного за счет непривычных для разума архетипических элементов и т. д. [13]. Технологии работы со сказками разработаны довольно хорошо. Основные приемы коррекционной работы со сказкой использование сказки как метафоры (тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые могут быть обсуждены с ребенком анализ сказок (обсуждение поведения и мотивов действий персонажа рисование по мотивам сказок проигрывание эпизодов сказок (постановка сказок для эмоционального прочувствования с помощью кукол значимых ситуаций пересказывание сказок от разных лиц, переписывание и дописывание сказок использование сказки как притчи-нравоучения (подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации сочинение сказок. В своей работе ЕЛ. Доценко выделяет следующие элементы анализа сказки тема, персонажи, герой, отношения между персонажами и героем, трудности, средства их преодоления, недостающие и имеющиеся ресурсы (табл. Таблица Элементы анализа психокоррекционной сказки (ЕЛ. Доценко) Элементы анализа сказки Психологическая характеристика элемента анализа сказки Тема То, о чем сюжет, на чем строится интрига действия толкуется как значимая сфера жизни ребенка (семейные сцены, сильные конфликты и т. д.) Персонажи Круг основных действующих лиц, их характеристики (значимые люди, либо суб- личности, либо персонификации внутренних устремлений и т. д.) Герой персонаж, с которым идентифицируется рассказчик или участники совместной работы со сказкой (образы Я, самоотношение и т. д.) Отношения между персонажами и героем Типы взаимоотношений (сотрудничество, соперничество, забота, преследования и т. д.) толкуются как преобладающие в жизни ребенка отношения, либо как желаемые образы отношений Типичные события То, что составляет фабулу сказки (например, создание определенных условий жизни Трудности (проблемы, затруднения) Типичные, важные (эмоционально нарушенные) проблемы, с которыми сталкивается ребенок. Необходимо понять, откуда, от кого и какие именно проблемы приходят, для кого именно создаются трудности Типичные средства преодоления возникающих трудностей Уход, нападение, обман, открытость, контроль себя, управление другим, борьба, договорит. д. Недостающие ресурсы То, чего не хватает для преодоления трудностей, решения проблем, их качество (смелость, честность, активность, сила, выносливость, ответственность и т. д. Толкуются как реально недостающие в жизни клиента ресурсы внутренние (личностные качества и способности) и внешние (физические или социальные условия, жизненные опоры и т. д.) Имеющиеся ресурсы Их качество, доступность, мощность. Необходимо выяснить, насколько на них можно опираться в коррекционной работе. Возможно, какие-то ресурсы требуют дополнительного развития Е. Л. Доценко предлагает следующую схему коррекционной работы методом сказки. 1 этап работы — проектируется сказочное пространство, в котором находится проблемная область вводятся необходимые по типу и количеству персонажи, определяются отношения между ними, обеспечивается идентификация с одним из персонажей, предугадываются возможные проекции. 2 этап рассказывая (возможно, сочиняя) эту сказку, следить за эмоциональными реакциями ребенка, его чувствами. Можно попросить ребенка сочинить свою часть сказки, чтобы точнее настроиться. Либо растянуть сюжет, чтобы он вчувствовался в него, начал жить событиями сказки. 3 этап посильными для ребенка дозами вводятся затруднения, дается ему возможность действовать (продолжить сказку) в созданной проблемной ситуации. Здесь будет необходима внутренняя готовность ребенка ее решить. 4 этап — если ребенок неспособен решить сказочную проблему (что свидетельствует о хорошей настройке на проблему, вносятся такие изменения в сказочное пространство, которые помогают найти необходимый для решения проблемы ресурс (это могут быть дополнительные персонажи, видоизменение условий и т. п. 5 этап — постепенно усложняются проблемы, а необходимые (недостающие) ресурсы вводятся так, чтобы главному герою приходилось все делать самому. Важно следить, чтобы у ребенка действительно возникало искомое ресурсное состояние. 6 этап закрепляется способность самостоятельно справляться с затруднениями, решать возникающие проблемы (дается домашние задания по смысловому рисунку схожие со сказочными. Таким образом, отличительные особенности коррекционной сказки. События, происходящие с героем (героями, похожи на реальные ситуации из жизни детей. Ребенок через сказку имеет возможность осознать свои собственные переживания, отдельные психологические характеристики 3. Альтернативные модели поведения, понятые благодаря сказке, помогают ребенку увидеть разные грани возникающих ситуаций и варианты выхода из них. Вопросы и задания Расскажите о специфике работы психолога с детьми дошкольного возраста. 2. Дайте определение игровой психокоррекции. 3. Поясните понятие комплементарная деятельность применительно к психолого-педагогической коррекции. 4. Перечислите психологические механизмы коррекционного воздействия игры. 5. Раскройте механизм кольца самоподражания» в коррекционном взаимообучении в «тройках». 6. С какими сферами психики детей работает психолог в коррек- ционно-развивающем тренинге. 7. Дайте определение сказкокоррекции и раскройте психологические механизмы коррекционного воздействия сказок. 8. Перечислите элементы анализа и этапы работы со сказкой по Е. Л. Доценко. 9. Законспектируйте статьи 1) Яничев, ПИ. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки / ПИ. Яничев // Журнал практического психолога. — 2005. — № 5 — С. 75—85. 2) Матвеева, О. А. Некоторые примеры проведения коррекци- онно-развивающей работы с детьми в форме социально-психологического тренинга О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал практического психолога. — 1997. — № 6. — С. 47—62. Список литературы для самостоятельного изучения Вачков, ИВ Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие. — е изд, перераб. и доп. / ИВ. Вачков. — М. : Ось, 2000. — 224 с. Ворожцова, О. А Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворожцо- ва. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. — 90 с. Вачков, ИВ Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / ИВ. Вачков. — М. : Ось, 2001. — 144 с. Иванова, Н. В Адаптационный период в школе смысл, значение, опыт / Н. В. Иванова, М. П. Кузнецова // Журнал практического психолога. — 1997. — № 2. — С. 6—13. Колидзей, Э. А Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности Э. А. Колидзей — Балашов : Издатель, 1997. — 152 с. Петровский, В. А Личность в психологии парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с. Рогов, Е. И Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 1996. — 529 с Заключение В пособии представлен принципиальный подход в традициях отечественной школы психологии к коррекции нарушений психического развития детей в связи с неоднозначностью понимания в мировой практике содержания термина психологическая коррекция. Обобщенна- копленный теоретический и практический опыт отечественных и зарубежных авторов и обоснована специфика коррекционной работы в контексте культурно-исторической теории развития ребенка. Специфика современной системы образования обусловливает увеличение социального заказана работу психолога с детьми нормального уровня психического развития. Отличие психолого-педагогической коррекционной работы от других видов психологической помощи заключается в организации конкретной целенаправленной помощи с учетом трех составляющих развития — социальной ситуации развития, ведущей деятельности и формирования новообразований, а также знания социокультурной и индивидуальной норм развития ребенка. Для эффективной работы психолога требуется активная помощь со стороны учителей и родителей. 90 91 Список литературы 1. Абрамова, ГС. Практическая психология / ГС. Абрамова. М. : Академия, 1997. — 368 с. 2. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимова, ВТ. Козлова. — М. : Академия, 2000. — 160 с. 3. Андрущенко, Г. Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников / Г. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова. — Волгоград Перемена, 1993. — 60 с. 4. Андрущенко, Г. Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Г. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 47—53. 5. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — М. : Ось, 2005. — 272 с. 6. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. — М. : Пед. поиск, 1997. — 112 с. 7. Божович, ЛИ. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка / ЛИ. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / под ред. Л. В. Куликова. — СПб : Питер, С. 160—166. 8. Бугрименко, Е. А. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов : методические разработки для школьного психолога / Е. А. Бугрименко, Л. А. Венгер, КН. Поливанова, ЕЮ. Сушкова. — М. : ВНИК Школа, 1989. — 91 с. 9. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. — М. : Изд-во Минск. гос. унта, 1990. — 136 с. 92 10. Вачков, ИВ. Введение в профессию психолог / ИВ. Вачков, И. Б. Гриншпун, НС. Пряжников. — М. : Воронеж, 2002. — 464 с. 11. Вачков, ИВ. Групповые методы в работе школьного психолога ИВ. Вачков. — М. : Ось, 2002. — 223 с. 12. Вачков, ИВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники ИВ. Вачков. — М. : Ось, 2000. — 224 с. 13. Вачков, ИВ. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / ИВ. Вачков. — М. : Ось, 2001. — 144 с. 14. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. ЧАЛ. Венгер. — М. : Генезис, 2001. — 160 с. 15. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика практическое руководство. ЧАЛ. Венгер. — М. : Генезис, 2001. — 128 с. Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворожцова. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. — 90 с. 17. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика Пресс, 1996. — 536 с. 18. Григорович, Л. А. Введение в профессию психолог / Л. А. Григо- рович. — М. : Гардарики, 2004. — 192 с. 19. Детская практическая психология : учеб. / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М. : Гардарики, 2001. — 255 с. 20. Детский практический психолог / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М. : Академия, 2001. — 94 с. 21. Доценко, ЕЛ. Семантическое пространство психологической сказки / Е. Л. Доценко // Журнал практического психолога. — 2004. — № 5. — С. 35—50. 22. Займан, И. Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция младших школьников / И. Н. Займан // Начальная школа. — 2003. — № С. 5—14. 93 23. Иванова, Н. В. Адаптационный период в школе смысл, значение, опыт / Н. В. Иванова, М. П. Кузнецова // Журнал практического психолога 1997. — № 2. — С. 6—13. 24. Истратова, ОН. Справочник психолога начальной школы / ОН. Истратова, Т. В. Эскакусто. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 448 с. 25. Колидзей, Э. А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности / Э. А. Колидзей. — Балашов : Издатель, 1997. — 152 с. 26. Кузнецова, Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности / Л. Н. Кузнецова // Начальная школа. — 1999. — № 3. — С. 24—26. 27. Леви, Т. С. К вопросу о взаимодействии психолога и пед. коллектива Т. С. Леви // Журнал практического психолога. — 1997. — № 1. — С. 5—8. 28. Леонтьев, АН. Лекции по общей психологии / АН. Леонтьев. М. : Смысл, 2000. — 511 с. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. А. Яковлева. — Петрозаводск, 1992. — 180 с. Маруга, ЭВ. Методология психологического исследования / Э. В. Маруга. — Балашов : Изд-во БГПИ, 1998. — 64 с. Матвеева, О. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми влет по проблемам школьной дезадаптации / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал практического психолога. — 1997. — № 3. — С. 47—64. 32. Матвеева, О. А. Некоторые примеры проведения коррекционно- развивающей работы с детьми в форме социально-психологического тренинга О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал практического психолога. — 1997. — № 6. — С. 47—62. 33. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагно- стико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. — М. : Изд-во МПСИ, 2000. — 256 с. 94 34. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе Р. В. Овчарова. — М. : Сфера, 1996. — 240 с. 35. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. — М. : Академический проект, 2000. — 208 с. Осипова, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. — М. Сфера, 2000. — 509 с. 37. Процесс учения контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е. Д. Божович— М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 1999. — 224 с. Прохорова, Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду / Г. Прохорова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 45 —52. 39. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина, АД. Андреева, ЕЕ. Данилова, Т. В. Вохмянина ; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Академия, 1999. — 160 с. 40. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. — СПб. : Питер, 2003. — 652 с. 41. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 1996. — 529 с. 42. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома Психологические программы и коррекционные программы / Н. В. Самоукина // Центр развивающего обучения «ИНТОР». — М. : Новая школа, 1993. — 144 с. 43. Синягина, Н. Группы особого психологического внимания: современная диагностика и коррекция / Н. Синягина // Директор школы. — 2001. — № 9. — С. 49—56. 44. Сорокина, О. А. Коррекция недостатков учебной деятельности школьника / О. А. Сорокина // Начальная школа. — 2003. — № 8. — С. 97—100. 45. Турчин, АС. Педагогическая психология / АС. Турчин. Иваново : Изд-во Ивановского гос. унта. — 2000. — 105 с 46. Хозиева, МВ. Практикум по возрастно-психологическому консультированию / МВ. Хозиева. — М. : Академия, 2002. — 320 с. 47. Чернухина, ЕЕ. Эмоциональные состояния младших школьников как объект педагогической коррекции / ЕЕ. Чернухина // Начальная школа 2003. — № 8. — С. 108—110. 48. Шевченко, С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении / С. Г. Шевченко // Дефектология С. 30—37. 49. Шилова, ТА. Психологическая типология школьников сот- ставаниями в учении и отклонениями в поведении / ТА. Шилова. — М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. — 90 с. 50. Эльконин, ДБ. Психическое развитие в детском возрасте / ДБ. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельштейна. — М. : Институт практической психологии Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 205 с. 51. Яничев, ПИ. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки / ПИ. Яничев // Журнал практического психолога 5. — С. 75—85. 96 Словарь терминов |