Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. Е. М. Скотарева.. психолого-педагогическая коррекция учеб.метод.пособие.. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 удк 159 370 ббк я С44 Рецензенты
 Скачать 459.19 Kb.
|
|
коррекция — это работа с источником и причинами отклонений. Она более длительна повремени, требует значительных усилий, однако более эффективна. Одни и те же симптомы отклонений могут иметь разную природу, причины и структуру нарушений. В зависимости от форм организации психологической помощи с целью решения коррекционных задач Г. Д. Бурменская, О. А. Караба- нова, А. Г. Лидерс выделили три ее вида Лекционно-просветительская,в содержании которой — решение профилактических задач. Они направлены на предупреждение дезадаптации и отклонений в психическом развитии детей и создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе образовательного учреждения. Это выработка рекомендаций педагогам, родителям, воспитателям по оказанию помощи детям в адаптационные периоды, при переживании детьми кризисных состояний, при трудностях овладения новой деятельностью и т. д. А также проведение работ по предупреждению и снятию психологической перегрузки как педагогического коллектива, таки учащихся. Схема консультативно-рекомендательной коррекциираз- работана А. Л. Венгером. Этот вид коррекции чаще всего используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Так как ребенок этого возраста еще неспособен самостоятельно заявить о своих проблемах, то необходима активность по выявлению психологических проблем и их коррекции, как со стороны самого психолога, таки со стороны родителей и учителей. Первый этап работы, как правило, начинается с консультации обратившихся за помощью взрослых. Задача психолога выработать рекомендации, которые не только смогут помочь ребенку, но выработать такие рекомендации, которые принял бы воспитывающий взрослый и смог их выполнить. Психологу необходимо приложить усилия, чтобы из первичной жалобы вычленить реальные трудности ребенка и субъективную картину этих трудностей у взрослого. Психологу нужно не только наметить программу психодиагностической и коррекционной работы с ребенком, но и определить, как квалифицированно ответить на запрос клиента — воспитывающего взрослого. Иногда клиент, приходя к психологу, не знает, что ожидает от этой встречи. Психологу необходимо выяснить, где реальные проблемы ребенка, а где трудности и проблемы самих взрослых. Отсутствие сформированной рефлексии у детей этого возраста, с одной стороны, облегча- ет, а с другой, усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы (целостный психологический портрет ребенка. Психолог осуществляет диагностическую и коррекционную работу (экспресс-кор- рекция) с ребенком здесь и сейчас и делает акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые появляются в работе. Сотрудничество с ребенком основывается на создании мотивации интереса, поэтому психологу, как в диагностике, таки в коррекционной работе необходимо использовать игровые методы. Те рекомендации, которые даются взрослому также с коррекционной целью, пошагово планируются в совместной работе с психологом [14]. 45 3. Собственно коррекционная работа используется с клиентами разных возрастных групп. Включает использование специальных методов, методик, техники процедур коррекционной работы. Перед началом работы психолог намечает цель, формулирует задачи, разрабатывает программу или определяет стратегию коррекционных воздействий. По форме работы различают индивидуальнуюи групповуюпси- хокоррекцию. Выбор формы зависит от профессиональных предпочтений психолога и тяжести психического отклонения. Выбор индивидуальной формы обусловлен чаще всего специфической направленностью коррекционных воздействий, а также наличием у ребенка трудностей межличностного общения. Преимущества и недостатки групповой и индивидуальной форм работы выделил К. Рудестам 3 : • групповой опыт противодействует отчуждению, которое может возникнуть в индивидуальной работе с психологом ребенок в группе понимает, что его проблема не уникальна, что и другие переживают сходные чувства если же трудности более серьезные, чему других участников, то работу целесообразнее проводить в индивидуальном режиме; • в группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей реальной жизни детей это позволяет создать психологические условия для анализа ими собственных проблем, которые не очевидны в реальных ситуациях; • в режиме групповой работы ребенок может экспериментировать с вариантами поведения среди равных партнеров с целью переноса найденного в реальную жизнь в индивидуальной работе ребенок «проговаривает», обсуждает с психологом возможные последствия пере- 3 Рудестам К. Групповая психотерапия. Мс носа в реальную ситуацию; • группа в большей степени, чем индивидуальная работа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; это способствует формированию позитивной самооценки, развивает творческие способности, позволяет повысить коммуникативную компетентность и т. д. Несмотря на преимущества групповой формы работы, необходимо отметить, что именно индивидуальная психокоррекция обеспечивает конфиденциальность и бывает более результативной. Индивидуальная работа с ребенком проводится в случаях, если: • ребенок категорически отказывается работать в группе или по каким-либо причинам его работа в группе невозможна; • проблема ребенка носит индивидуально-психоло- гический, а не межличностный характер; • применяются достаточно сильные методы воздействия и ребенка необходимо постоянно контролировать и наблюдать; • есть нарушения аффективно-волевой сферы и т. д. О. А. Матвеева и Е. А. Львова предлагают использование индивидуальной и групповой форм работы при условии включения родителей в процесс коррекции в следующих режимах Первичный прием(индивидуальная работа беседа психолога с родителем (учителем) и ребенком, диагностика проблем ребенка, определение направления коррекционной работы, разработка программы 47 и планирование мероприятий по включению родителей, учителей и других значимых взрослых в процесс коррекции ребенка Коррекционная работа с ребенком в присутствии родителя (индивидуальный режим повторные приемы, часть рабочей программы выдается в качестве домашнего задания и выполняется ребенком в домашних условиях под руководством родителя, промежуточная диагностика, обратная связь о результатах работы от родителя и ребенка Консультативный режим работы(индивидуальная работы редкие визиты к психологу родителя с ребенком или учителя (раза за все время, коррекционная программа реализуется, в основном, либо в домашних условиях под руководством родителя, либо учителем входе учебного процесса родитель или учитель обращается к психологу за необходимой консультацией по реализации программы, способам взаимодействия с ребенком и достигнутым результатам Коррекционно-развивающий тренинг при стабильной груп- пе(групповая работа заранее составляется программа, диагностическое обследование дои после тренинга, работа с родителями и учителями с целью создания поддерживающей среды и получения обратной связи об эффективности работы в процессе и после тренинга Работа с детьми в группе сменяющимся составом при гибкой программе(сочетание индивидуальной и групповой работы активное включение в реализацию программы родителей и учителей, включение в группу и выход из нее детей на любом этапе групповой работы. Выделяют две формы работы в указанном режиме:с группой детейв присутствии их родителей и параллельное ведение детской и родительской групп. Вначале каждого занятия обсуждаются изменения, произошедшие в результате предыдущей работы, намечаются новые цели деятельности в совместном обсуждении детей, родителей и психолога. Впер- вом случае психолог проводит групповое занятие с детьми в присутствии родителей, которые в заключение получают консультацию по способам более эффективного взаимодействия с детьми и программу работы с ребенком в домашних условиях в течение недели. При втором режиме работы один психолог проводит коррекционное занятие с детьми, а второй в это же время в другом помещении проводит групповое занятие с родителями по проблемам эффективного взаимодействия с детьми. В заключение дети 20 минут играют, а родители получают информацию о продвижении детей, домашние задания, рекомендации по дальнейшей работе с детьми от психолога, проводившего детскую группу 4 По масштабу решаемых задач различают: • общую, • частную, • специальную коррекцию. Под общей психокоррекцией подразумевают мероприятия, нормализующие микросреду ребенка в системе ребенок — родители учитель. Эти мероприятия направлены на урегулирование взаимоотношений и взаимодействия между ребенком, родителями и учителем, системы требований и подкреплений со стороны воспитывающих взрослых. Цель психологического вмешательства — анализ состояния этой системы, выяснение основных причин отклонений в развитии и поведении Матвеева О. А, Львова Е. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми 6—12 лет по проблемам школьной дезадаптации // Журнал практического психолога. МС ребенка, а также осуществление влияния сразу на все элементы системы для дальнейшей коррекции психических нарушений и гармонизации личности ребенка входе его дальнейшего развития. Частная психокоррекция предполагает комплекс психолого- педагогических воздействий, направленных на работу с детьми, а также специально разработанные мероприятия, основанные на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Специальная психокоррекция — это комплекс приемов, методики организационных форм работы для осуществления поставленных задач (формирование отдельных свойств личности, психических функций, навыков общения и т. д. Специальная коррекция направлена на работу с причинами, вызвавшими нарушения, которые могут быть обусловлены как объективными (особенности детско-родительских отношений, стрессоры, фрустрирующие ситуации и т. д, таки субъективными факторами (нарушения эмоциональной сферы деформируют познавательные возможности ребенка, снижают способности к обучению и т. д.). Таким образом, различают несколько критериев для определения содержания того или иного вида коррекции, но все виды взаимодо- полняют друг друга, составляя на практике единый комплекс психолого- педагогических коррекционных мероприятий. 2.2. Психокоррекционные программы виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности Существуют три модели психокоррекционных программ. Общая модель коррекционной программы предполагает создание психологических условий оптимального возрастного развития личности в целом (использование различных видов деятельности, оптимизация социальной ситуации развития, сообщение необходимых знаний, щадящий характер проведения занятий и т. д. Типовая моделькоррекционной программы основана на алго- ритмизированной организации работы по формированию неразвитых сторон психики с опорой, например, на теорию планомерного поэтапного формирования психических процессов П. Я. Гальперина. Индивидуальная модель коррекционной программы основана на распознавании индивидуальных характеристик психического развития ребенка (ведущей деятельности, обучаемости, типичных проблем и т. д) с целью создания программы с опорой на более сформированные стороны его психики для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни. Все три модели взаимосвязаны и составляют единое направление работы Коррекционные программы разрабатываются и осуществляются в совместной деятельности педагога и психолога. Программы бывают строго формализованными (стандартизированные программы) и нефор- мализованными (свободные программы. В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход занятий, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции. Таким образом, общая цель коррекционных программ — создание психолого-педагогических условий для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности. Коррекционная работа должна осуществляться как четко выстроенная деятельность ребенка в контексте его реальных жизненных отношений и с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, и с условиями его жизни, воспитания и обучения. При этом очень важно, чтобы коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер с целью активного формирования того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личности. При построении коррекционных занятий Т. Д. Марцинковская предлагает следовать принципу «сериационности», те. наличию нескольких модификаций основного базового занятия. Это позволит варьировать задачи в зависимости от возраста, состава коррекционных групп, индивидуальных особенностей детей, а также типов психических нарушений и отклонений. К основным требованиям к составлению психолого-педагогиче- ских коррекционных программ относятся: • выявление причин нарушений психического развития ребенка и обязательное проведение диагностического обследованияс целью выбора правильного направления в дальнейшей коррекционной работе оценка потенциальных возможностей ребенка с целью правильного выбора форм организации коррекционной работы; • анализ социальной ситуации развития ребенка для оценки сложившихся социальных условий и возможного привлечения к участию в коррекционных мероприятиях воспитывающих взрослых оценка личностных особенностей ребенка с целью выбора соответствующих способов мотивации на проведение коррекционной работы, чтобы вызвать желание взаимодействовать, снять тревожность, повысить уверенность в себе и т. д.; • формулирование цели и задач коррекционного блока программы; • планирование основных этапов, форм, методов и средств коррекционной работы; • определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы и частоты необходимых встреч; • описание содержания коррекционных занятий; • уточнение формы контроля динамики хода коррекционной работы, промежуточной оценки эффективности коррекционных воздействий, возможности внесения дополнений и изменений в программу подготовка необходимых материалов и оборудования, отчетной документации. Принципами разработки психокоррекционных программ яв- ляются: 1) системность коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2) единство коррекции и диагностики; 3) приоритетность коррекции каузального типа; 4) деятельностный принцип коррекции; 5) учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; 6) комплексность методов психологического воздействия активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе; 8) опора на разного уровня организации психических процессов; 9) программированное обучение; 10) возрастание сложности; 11) учет объема и степени разнообразия материала учет эмоциональной сложности материала. До настоящего времени не существует четких и однозначных критериев, по которым можно было бы судить об эффективности деятельности практического психолога. Эффективность психокоррекцион- ных мероприятий связана со следующими важными моментами: • динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит, успешность, результативность одного итого же воздействия неодинакова в разные моменты жизни; • интенсивность и количество произведенных воздействий, а также качество содержания, своевременность и адекватность; • степень соответствия ее содержания индивидуальным особенностям психического развития ребенка; • мера участия значимых взрослых в психокоррекционном процессе. Оценка эффективности может осуществляться самим ребенком и зависеть от его впечатлений участия в коррекционных занятиях, психологом, который планирует свою деятельность, формулирует определенные цели и задачи, разрабатывает и при необходимости варьирует содержание программы, а также родителями, которые желают оправдать свои ожидания от обращения к компетентному специалисту». Для того чтобы отслеживать степень эффективности коррекционной работы психологу необходимо использовать различные процедуры промежуточного контроля. Это могут быть методики экспресс-диа- гностики, различные опросники, дискуссии, проверка домашних зада- ний, беседы с учителем и родителями об изменениях ребенка и т. д. Если возникает необходимость, психолог своевременно вносит изменения в программу и обязательно отслеживает успешность коррекционной работы необходимое время (от нескольких месяцев до нескольких лет по возможности) после ее проведения. Таким образом, в разработке психолого-педагогической коррекционной программы психолог должен ориентироваться на систему требований с учетом специфики комплексной работы с ребенком с привлечением к активному участию в программе учителя и родителей. Отчетная документация по психолого-педагогической коррекции Карта развития — это совокупность сведений о возрастном развитии ребенка с учетом физического, нервно-психического и социального параметров, представленных в онтогенетическом аспекте (в виде таблицы или описание в свободной форме. Карта развития содержит сведения о родителях и других членах семьи, анкетные данные, информацию о протекании беременности иродов, возможных осложнениях в период новорожденности, анамнез перенесенных заболеваний, резюме специалистов, описание социально-бытовых условий проживания ребенка и типы взаимоотношений между членами семьи и др. Эти сведения фиксируются и анализируются, так как способствуют выявлению причин отклонений в развитии ребенка, которые могут иметь органический, функциональный и психологический характер. Далее фиксируются особенности нервно-психического развития ребенка по оценкам возрастных норм, протекание адаптации в образовательных учреждениях, характеристики его взаимодействий со сверстниками, воспитателями, учителями и другими воспитывающими взрослыми. |