Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. Е. М. Скотарева.. психолого-педагогическая коррекция учеб.метод.пособие.. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 удк 159 370 ббк я С44 Рецензенты
 Скачать 459.19 Kb.
|
|
Адаптация — процесс активного приспособления ребенка к социальной среде. Ведущая деятельность — это деятельность, главенствующая в иерархии системы видов деятельности ребенка на каждой из возрастных стадий она определяет отношение ребенка к миру, его позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в данный момент являются источниками развития задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений «ребенок—взрослый» и «ребенок—сверстник», определяет формирование основных психологических новообразований. Внимание процесс и состояние настройки субъекта на восприятие информации и выполнение деятельности. Внимание характеризуется интенсивностью, концентрацией, объемом, скоростью переключения, длительностью и устойчивостью. Возраст — объективная, исторически изменчивая, хронологически и исторически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе. Воля — способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия. Воображение — универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоцио- нально-смыслового опыта. Восприятие — это отражение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств и формирование определенных образов этих предметов или явлений. Высшие психические функции — сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность. Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, входе которого индивид выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребно- сти. Знак — компонент деятельности человека, средство его сознательной ориентировки в объектах внешнего мира, управления собственным поведением и поведением других людей. Знак выступает в двух планах в социальном — как продукт истории культуры человеческого рода (язык, письмо, цифры, схемы и др) ив психологическом — как орудие психической деятельности конкретного человека (символическая функция сознания. Основная функция знака — за- мещение. Зона ближайшего развития — это зона возможностей и перспективы психического развития конкретного ребенка. Определяется содержанием тех задач, которые он еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие З. б. р. свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. Игра детская — исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме (предметная, сюжетно-ролевая, игры с правилами и т. д.) Индивидуальный стиль деятельности — устойчивая, индивиду- ально-специфическая система психологических средств и способов выполнения деятельности. Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения. Кризис возрастной — это переходный этап возрастного развития, особый период преобразования социальной ситуации развития новообразования предшествующего периода разрушают старую ситуацию развития и провоцируют образование новой (Л. С. Выготский); переход, обусловленный расхождением между операционально-технической и мотивационно-потребностной сторонами деятельности ребенка (ДБ. Эльконин). 98 Личность — системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде (А. В. Петровский). Мотив — побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребности. Мышление — это социальнообусловленный, неразрывно связанный с речью процесс поисков и открытия существенно нового. Процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности входе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы (А. В. Петровский). Обучение — процесс целенаправленной передачи социально-культур- ного опыта, направленный на формирование определенных знаний и умений. Онтогенез — процесс формирования основных структур психики индивида в течение его жизни. Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий вот- ражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы (А. В. Петровский). Память — запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Периодизация психического развития — принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий). Познавательные (когнитивные) процессы — психические процессы, отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие, память, которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира, картина которого создается на основе полученных познавательными процессами данных. 99 Психика — форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию. Психолого-педагогическая коррекция — это форма совместной профессиональной деятельности педагога и психолога, основанная на системе психологических воздействий с целью исправления особенностей психического развития ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития. Коррекционная работа также направлена на создание условий для полноценного психического развития каждого ребенка в образовательном учреждении и семье. Психологический возраст — это новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период (Л. С. Выготский). Психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Социализация — процесс и результат усвоения и воспроизводства социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении, протекающий как стихийно, таки в условиях воспитания (А. В. Петровский). Социальная ситуация развития — специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях. Способности — индивидуально-психологические особенности, обусловливающие легкость и быстроту обучения 101 Приложения Приложение Формы учета деятельности по психолого-педагогической коррекционной работе Форма Коррекционная работа _______________________________________________________200__ г. Фамилия ________________________ Имя _____________________________ Учреждение образования Класс (группа Заключение психолога по результатам индивидуальной коррекции Сильные стороны ребенка Слабые стороны ребенка Динамика изменений входе коррекционных занятий за прошедший период с ________________________________ по Произошли следующие изменения ___________________________________ _____________________________________________________________ _____ _____________________________________________________________ _____ _____________________________________________________________ _____ _____________________________________________________________ _____ Рекомендовано ____________________________________________________ _____________________________________________________________ _____ _____________________________________________________________ _____ _____________________________________________________________ _____ Психолог _________________________________________________________ Форма Программа коррекционных занятий. Пояснительная записка. Актуальность значимость для работы сданным контингентом, цель программы. Задачи (пути достижения цели участниками занятий. Адресат (участники занятий. Содержание. Тематический план занятий Тема Цели и задачи Формы работы, упражнения (без подробных описаний. Список литературы _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ Ведущий (ФИО) ________________ должность ________________________ Форма Протоколы коррекционно-диагностических мероприятий Протокол коррекционного занятия ФИО ребенка _____________________________________________________ Дата _____________________________________________________________ Общее время _____________________________________________________ Цель коррекционного занятия _______________________________________ _____________________________________________________________ ____ Методы и технологии _____________________________________________ _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ Этапы коррекционного занятия Ход коррекционного занятия Примеча- ния Выводы: _____________________________________________________________ ____ Психолог ________________________________________________________ Протокол беседы ФИО взрослого (ребенка) ___________________________________________ Возраст __________________________________________________________ Дата _____________________________________________________________ Время Цель беседы ______________________________________________________ _____________________________________________________________ ____ Вопросы к беседе Ход беседы Примечания Выводы: _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ Психолог ________________________________________________________ Протокол психодиагностического обследования ФИО ребенка _____________________________________________________ Возраст __________________________________________________________ 106 Дата обследования ________________________________________________ Время начала обследования _________________________________________ Время окончания обследования ______________________________________ Методика ________________________________________________________ Этапы диагностической процедуры Ход диагностической процедуры При- мечания Выводы: _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ _____________________________________________________________ ____ Психолог Форма Конспекты психокоррекционных занятий 10 Конспект Цифровой код Тема Узнай лицо» Направленность: эмоциональное развитие Детская практическая психология / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. МС Коррекционная задача активизация произвольной экспрессии, механизмов восприятия и идентификации эмоциональных состояний. Средства: экспрессивные. Форма: групповая (четыре человека). Материал: 1. Фотографии лиц людей в разных эмоциональных состояниях. Основной набор — четыре эмоциональные модальности (радость, страх, печаль, гнев. При усложнениях количество фотографий (эмоциональные модальности) увеличивается. Предоставляется один набор на группу участников. Пиктограммы (схематические изображения эмоций. Основной набор четыре карточки с заданными эмоциями. При усложнениях вводятся провокационные пиктограммы. Количество наборов определяется числом участни- ков. Ход занятия. Дети рассаживаются за столом так, чтобы видеть лица друг друга. Психолог раскладывает на столе фотографии изображением вниз. Каждый ребенок выбирает себе одну фотографию, стараясь никому не показывать, и рассматривает ее некоторое время. Затем, следуя инструкции, дети по одному загадывают мимикой заданную фотографией эмоцию. Вместо отгадки остальные выбирают одну из разложенных передними пиктограмм и показывают нужную карточку. Ребенок, «загадавший лицо, называет правильный ответ и показывает фотографию. Психолог помогает детям при затруднениях в воспроизведении и определении (познании) эмоций. Возможна модификация данного занятия с использованием пантомимических средств (загадка образа»). Конспект Цифровой код Тема Пещера страхов» Направленность: личностно-эмоциональные особенности Коррекционная задача дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация. Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникатив- ные. Форма индивидуальная. Материал: 1. Эскиз пещера страхов. 2. Цветные карандаши (краски, фломастеры). Ход занятия Часть 1. Рисунок Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка пещера страхов. Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме. Часть 2. Беседа. Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования. Стимулирующие вопросы а) Кто/что это Почему он/они страшные Кого он/они пугают Как? Когда? А ты их/его боишься Почему Его/их можно победить Как б) Что ты чувствовал, когда рисовал Что вспоминал О чем думал в) Почему выбрал эти цвета, линии Часть 3. Экспрессивная пауза. Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами. 109 Приложение Схема беседы с ребенком-дошкольником Вопросы к ребенку 1. С кем ты живешь? 2. Есть ли у тебя брат, сестра Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка Где они живут? 3. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат? 4. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы? 5. Как ты себя ведешь дома — хорошо или плохо? 6. Что тебе не разрешает делать дома папа Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает А мама А другие (бабушка, дедушка)? 7. Кого ты дома больше всех слушаешься, ас кем чаще капризничаешь Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят? 9. Кому больше всех рассказываешь о своих делах. Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т. д.? Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки. Есть ли у вас дома цветы Кто их поливает. Есть ли у вас дома какие-нибудь животные Кто за ними ухаживает. Ходишь литы в кино, цирк, зоопарк, театр Как часто и с кем. Есть ли у вас дома телевизор, компьютер Какие ты смотришь телепередачи В какие компьютерные игры ты играешь. Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки. Чем ты любишь заниматься дома рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории, придумывать интересные игры 17. Есть ли у тебя друзья во дворе Как давно тыс ними дружишь? Почему тыс ними дружишь Что вы вместе делаете, чем занимаетесь? Схема характеристики неуспевающего учащегося Вопросы к учителю. Фамилия, имя неуспевающего ученика, возраст, дата рождения. Класс, № школы, год обучения. Продолжительность обучения у данного учителя. Учился ли в других школах, дублировал классы. Состав семьи (полный, неполный, краткие сведения о взрослых членах семьи образование, род занятий, профессия. 6. Сведения о несовершеннолетних членах семьи. Моральная атмосфера в семье. Наличие в семье условий для занятий и отношение родителей к неуспеваемости ребенка. Указать, по каким предметам ребенок не успевает. 10. Указать, постоянный или временный характер имеют затруднения ребенка. 11. Как усвоена программа, по каким предметам не усвоена? 12. Как относится учащийся к своим неудачам в обучении (безразлично, тяжело переживает, стремится преодолеть затруднения или пассивен и т. д.)? 13. Реакция учащегося на оценку его работы. 14. Какие виды помощи применялись учителем для преодоления обнаруженных трудностей (усиление контроля и помощи при выполнении классных заданий, облегчение и индивидуальный подход к заданиям при фронтальной работе класса, дополнительные задания после уроков, указания родителям, как помочь ребенку при выполнении домашних заданий и др.)? 15. Понимает ли ребенок требования учителя? 16. Как работает ребенок в классе (активно, целенаправленно работать, отвечать на вопросы и задавать вопросы в случае непонимания и т. п Какова работоспособность (если плохая, то как проявляется: отвлекаемость, рассеянность, плохая концентрация внимания, увеличение количества ошибок к концу урока, жалобы на головную боль и т. п.)? 18. Особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и речи ребенка? 19. Характеристика личности учащегося. 20. Наличие пропусков занятий и их причина. 21. Основные трудности и причины отставания (по мнению учи- теля). 22. Поведение в классе. 23. Поведение на переменах. 24. Взаимоотношения со сверстниками. 25. Часто ли бывает объектом агрессии со стороны одноклассников или старших учащихся? 26. Наличие вредных привычек. 27. Имеются ли странности в поведении, в чем выражаются? |