Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. Е. М. Скотарева.. психолого-педагогическая коррекция учеб.метод.пособие.. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 удк 159 370 ббк я С44 Рецензенты
 Скачать 459.19 Kb.
|
|
Ориентировочно-обучающий этап.Взрослый ориентирует ребенка в содержании игры, знакомит его со всеми обязательными этапами будущих игровых действий. Специально выделяется момент знакомства со шкалой роста — ребенок видит перспективу освоения игры Этап освоения правил. Он связан с самостоятельным выполнением ребенком игровых действий, состоит изначального и продвинутого этапов освоения. На начальном этапе, как правило, обнаруживаются испытываемые ребенком трудности в выполнении действий как в умственном, таки в практическом плане. Здесь же актуализируется необходимая мотивация усвоения правил действия Этап совместных форм деятельности.Происходит обмен ролями сначала между взрослыми ребенком, а потом между детьми. Ребенок самостоятельно программирует деятельность партнера и свою, осуществляет коррекцию и контроль выполнения действий партнера по игре Этап рефлексии своих достижений.Анализируется сфор- мированность выполнения игровых действий на каждом занятии уровень их самостоятельного моделирования, исполнения и контроля, обсуждаются смысл, значение приобретенного в игре нового опыта, фиксируется новая психологическая позиция ребенка — субъекта присвоения учебно-игрового опыта В соответствии с вышеописанной структурой игровые занятия проводятся индивидуально на начальных этапах, а на заключительных этапах — в паре со сверстником. Игра Офицер — солдат» Цель:формирование навыков моделирования, исполнения и контроля, новой психологической позиции — субъекта присвоения учебно-игрового опыта Ход игры На первом этапе игры (Подготовка к службе) взрослый вместе с ребенком определяет пространственные признаки на таких реальных предметах, как шкаф, окно и др. (верх, низ, правая и левая стороны, соответствующие углы. Затем взрослый вместе с ребенком определяет и обозначает пространственные признаки листа. Собственно игра начинается на втором этапе (Служба солдата. Здесь взрослый создает ситуацию распределяет роли (взрослый офицер, ребенок — солдат, знакомит ребенка с игровыми правилами (выполнение команд офицера, вводит игровое употребление предметов (лист бумаги — карта. Взрослый предлагает ребенку выполнить подобное задание из 2—3 ходов, где выявляется понимание правили в случае необходимости осуществляется коррекция действий, а затем задания с различным количеством ходов в зависимости от исходного уровня готовности ребенка. Во всех случаях ребенок докладывает офицеру о выполнении каждого хода. Обычно первые задания обнаруживают необходимость введения дополнительного обучающего упражнения Молчаливая карта заговорила. После него предлагаются более сложные, например, выполнение сразу целого ряда ходов, когда ребенку необходимо сообщить координаты конечного пункта движения. На третьем этапе (Присвоение знания) происходит обмен ролями между взрослыми ребенком ребенок составляет задания для взрослого. Затем ученик выбирает товарища по игре ив присутствии взрослого знакомит его с правилами и самостоятельно организовывает обучение в игровом процессе. На четвертом этапе (Трудные задания) взрослый обучает ребенка составлению знакового письма. Здесь ребенок уже выполняет письменные команды взрослого — офицера, после чего, приняв роль «офицера», составляет свое письмо для взрослого — солдата. Далее в игру можно включать других детей 7 Таким образом, смысл игры для ребенка младшего школьного возраста состоит в правильном выполнении команд в пределах условно выделенного периода, приобретении умения давать словесный отчет о выполняемых действиях, принятии роли и умении управлять игровой ситуацией, рефлексии присвоения нового учебно-игрового опыта. В подростковом возрасте (ведущая деятельность — интимно- личностное общение со сверстниками) игровой метод обычно используется в тренингах разной направленности. Подростки в играх моделируют свое будущее, обыгрывают и рефлексируют различные личностные «обличия», проживают в психологически защищенной, комфортной обстановке то, что чуть позже им придется пережить в реальной жизни, учатся вербализовать свои переживания, принимать переживания других и т. д. Игры для подростков сценки-этюды, игры — эмоциональная гимнастика, изобразительные игры, сюжетно-ролевые игры и др. Игры проводятся в группе детей, в парах, тройках, четверках. Сюжетно-ролевая игра У дверей девушки» Цель:отработка умения устанавливать позитивный контакт с лицом противоположного пола, повышение коммуникативной компе- тентности. Ход игры.Из двух-трех стульев выстраивается импровизированная стена с дверью. По одну сторону — виртуальная квартира, по другую лестничная клетка. Из группы выбираются два добровольца — 7 Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. МС юноша и девушка. Они и сами могут выбрать друг друга в ответ на инструкцию: «Выберите того, с кем вам будет интересно играть в небольшой сценке». Психолог рассказывает суть ситуации Девушка сегодня одна дома, родители куда-то уехали. Зная это, к ней решил зайти парень, который неравнодушен к ней. В тоже время она еще не решила, нужен ли ей этот парень. Важно, что он не решился позвонить девушке заранее и пришел к ней внезапно». Юноша по секрету получает от психолога дополнительную инструкцию Попробуй, несмотря ни на что, убедить девушку впустить тебя в квартиру. Девушка получает от психолога противоположную инструкцию Сыграй роль, где девушка не пускает парня в дом. Найди причину — сейчас кто-то придет, ты приболела, ты занята, что-то другое, ноне пускай парня к себе домой». Число возможных вариантов этой ситуации чрезвычайно велико Таким образом, игровые методы коррекционной работы используются психологом довольно часто в работе с детьми, однако необходимо помнить о целях их применения, специфики содержания игр для детей разных возрастных групп и об особенностях этапа коррекционной работы. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках» Одним из вариантов использования игрового метода с элементами учебной деятельности является метод игрового взаимообучения в «тройках» через Другого [25] с опорой на основные положения концеп- 8 Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. МС ции субъектности личности В. А. Петровского в контексте деятельностной парадигмы отечественной психологии. Исходные положения концепции субъектности личности заключаются в понятии «неадаптивная активность. Неадаптивное поведение субъекта, по мнению В. А. Петровского, реализуется в личностных проявлениях в его жизнедеятельности, деятельности, общении и самосознании. Оно является итогом рассогласования между целью и результатом активности действующего субъекта. С целью устранения этого рассогласования субъекту необходимо выйти за пределы заданной ситуации, то есть сначала принять требования этой ситуации, а затем преодолеть их, проявив «надситуативную активность. Взрослый, используя метод игрового взаимообучения в тройках, создает психологические условия, где дети становятся активными субъектами своей деятельности. Проявляя свою субъектность — первопричинность, особую активность, присущую изначально и несводимую к заданности, — ребенок выступает «свободной, целостной, развивающейся личностью. Теоретические положения данной концепции использованы в обосновании игрового взаи- мообучения в тройках как метода психолого-педагогической коррекции. Модель коррекционного игрового взаимообучения в тройках» опирается наследующие основные принципы 1) личностно-ориентированный подход к обучению, развитию и коррекции (И. С. Якиманская, В. А. Петровский и др.); 2) коррекция развития личности ребенка как целостной психологической структуры (С. Л. Рубинштейн, ЛИ. Божович, О. А. Матвеева, Е. А. Львова и др 3) комплементарная деятельность, сочетающая элементы игровой и учебной (ТЮ. Андрущенко, Н. В. Карабекова); 4) организация сотрудничества нескольких детей (Г. А. Цукерман); 5) подход к каждому ребенку как к одаренному (И. В. Дубровина); 6) «кольцо самоподражания» с использованием методов виртуальной, отраженной и возвращенной субъектностей (В. А. Петровский. Суть коррекционной работы, опирающейся на указанные методологические принципы, заключается в создании психологических условий для реализации субъектных проявлений детей. В процессе игрового взаимообучения в тройках возникают и формируются специфические качества субъектности — рефлексия и самополагание. Создается мотивация, формируется познавательный интерес, ценностный и инструментальный аспекты обучения и коррекции начинают составлять единое целое (развивается логическое мышление через построение категориального образа мира, коррекция отставаний в развитии мыслительных операций через формирование творческого мышления, развитие произвольного поведения через коррекцию операций целеполагания, контроля и оценки и т. д. Игровое взаимообучение в тройках предполагает выполнения заданий с исполнением разных ролей — позиций. Это могут быть роли Учителя, Ученика, Эксперта. Распределение разностатусных игровых ролей, их взаимозаменяемость, позволяет корректировать поведенческие и личностные особенности участвующих во взаимообучении детей. Один ребенок занимает позицию обучающего, другой — обучаемого, третий оценивает и подводит итоги очередного этапа игры. Затем происходит смена ролей, пока каждый ребенок несколько раз побывает водной и той же позиции. Понятия виртуальная, отраженная и возвращенная субъектности — это проявления особой первопричин- ной активности ребенка, не сводимой к заданности и присущей ему и никому другому. Эти взаимопроникновения субъектностей детей можно наблюдать в феномене кольца самоподражания». В игровой деятельности виртуальная субъектность ребенка проявляется в его устремлении стать субъектом своей деятельности, в попытке организовать условия перехода от бездействия к реальной активности, осознания того, что я смогу. Эта активность подразумевает проявления самостоятельности, поиска решения как действовать, построение замысла своего действия. В данном моменте происходит коррекция самооценки ребенка, развивается образное мышление, произвольность поведения, формируется новая позиция субъекта деятельности. Методом отраженной субъектности, как описывает В. А. Петровский, очерчивается инобытие Субъекта в значимом Другом (Делай, как Я. Возвращенная субъектность — это субъектность, наполненная новыми смыслами и способами действий, пройдя через сферы существования субъектно- стей других детей и преобразованная ими своими личностными вкладами (Мне вернулся мой способ действия, но преобразованный, благодаря Другим»). Е. Г. Алексеенкова раскрывает структуру процесса надситуатив- ного решения задачи. Мотивационный компонент (интеллектуальная инициатива. Интуитивное или сознательное выделение скрытого или явного (реалистического) свойства предмета, некоторого избыточного элемента ситуации, который станет смысловым центром новой ситуации 3. Мысленное схватывание образа будущей ситуации, прослеживание действия выделенного свойства. Рациональное, логическое объяснение ситуации 9 Решающую роль в этом процессе играет интуитивное усмотрение нужного свойства предмета (сочетание образного и логического компонентов мышления. Для решения задачи ребенку необходимо выделить наиболее специфическое (реалистическое) свойство предмета, те. действовать, вполне логически обосновано. В тоже время ребенок представляет именно образ будущей ситуации, и решение воспринимает как озарение (анализ через синтез, включая выделенные им свойства в контекст новой ситуации, тем самым выходя за рамки исходной. Многие психологи подчеркивают важность развития творческого потенциала детей для создания условий полноценного гармоничного психического и личностного развития на каждом возрастном этапе. Если ребенок способен выйти за пределы непосредственно данного, путем преобразования свидетельствует о личностном развитии, поэтому коррекция отдельных психических структур будет осуществляться более эффективно. Групповой коррекционно-развивающий тренинг Групповой коррекционно-развивающий тренинг — это способ формирования поддерживающей и контролируемой среды, в которой возможна коррекция неверно сложившихся функций и навыков, необходимых для успешной учебной деятельности [31; 32]. Использование метода психологического тренинга в коррекционной работе с детьми предполагает доформирование и исправление неправильно сложившихся психических функций, создание психологических условий Алексеенкова Е. Г. Условия и механизмы порождения надситуативных решений в творческом процессе у дошкольников // Психолог в детском саду. 2000. № 2/3. С. 48—68. 76 для личностного роста каждого ребенка. Тренинговая среда позволяет формировать в ситуации успеха адекватную самооценку и мотивацию развития, те. приобретать опыт успешной деятельности, оценивать свои поступки, достижения и самому выбирать способы своих действий, учиться сотрудничеству с другими детьми в атмосфере эмоциональной близости и ощущения собственной ценности и значимости и т. д. Тре- нинговые коррекционные занятия обычно включают работу с четырьмя основными сферами психики ребенка: 1) эмоционально-волевая, 2) мотивационно-потребностная, 3) когнитивная, 4) социально-нормативная. Коррекционные воздействия на компоненты эмоционально- волевой сферы ребенка осуществляются в условиях создания ситуации успешной деятельности. С этой целью используется игровая деятельность, а также рисование, лепка, конструирование. Групповая форма работы сама по себе предусматривает коррекционный эффект, связанный с особенностями взаимодействия и сотрудничества детей. Психолог, организуя коррекционно-развивающую среду, создает и поддерживает атмосферу эмоционального принятия, снижающую страхи, тревогу и фрустрацию детей. Школьные психологи-практики О. А. Матвеева и Е. А. Львова предлагают следующую процедуру создания ситуации успеха. Игровая ситуация — Силы ума. На первом занятии психолог объявляет, что все дети без исключения богато одарены от природы. Общая задача — найти в себе свои способности. Для этого детям в течение группового процесса предлагается совершить символическое путешествие внутрь себя в поисках своих способностей. Ведущий сообщает детям, что у них есть некоторые силы ума, которым присваиваются метафорические названия, понятные детям. Психолог раздает детям эмблемы этих сил и предлагает выбрать те, которые, по их мнению, у них наиболее развиты. Все последующие занятия построены в форме встречи с каждой из сил, что составляет путешествие по силам или своим внутренним возможностям. Входе такой игровой работы дети, свободно обмениваясь впечатлениями, не только попадают в ситуацию успеха, но и начинают ориентироваться в собственных внутренних ресурсах. Психолог мотивирует детей на поиск внутренних возможностей развития в атмосфере эмоционального принятия. Авторы предлагают организовывать работу в парах или тройках с опорой на принцип «здесь и теперь. Это позволяет продуктивно работать, концентрируя внимание детей на сегодняшних проблемах и новом успешном опыте. Дети, забывая прошлый негативный опыт, осуществляют самостоятельный поиск своих возможностей изменить сложившуюся ситуацию. При этом активное внимание фиксируется не столько на самих результатах деятельности, сколько на сравнении их с предыдущими результатами самого ребенка, те. на происшедших изменениях. Ребенку предлагается сравнить его успех с прошлой неудачей. Фиксация таких изменений сосредоточивает внимание детей на том, что происходит сними сегодня и мотивирует их на более успешную деятельность в будущем. Очень важно отслеживать изменения мотивационно-потреб- ност-ной сферы детей в работе тренинговой группы. Для диагностики и коррекции личностных ожиданий детей в процессе тренинга предлагается на каждом этапе работы сформулировать в понятных для детей терминах свою частную личную цель. Например, что ты хотел бы лучше делать ив какой конкретной ситуации. Это способствует созданию личностных ожиданий детей относительно желаемых изменений и дает возможность отслеживать этапы их продвижения по шагам на каждом занятии. Фиксируя внимание на изменениях, дети наглядно видят свой успех, что создает дополнительную мотивацию к развитию. Коррекционная тренинговая работа с социально-нормативной структурой психики ребенка ориентирует психолога в нескольких направлениях. Формирование и коррекция правили норм поведения, развитие коммуникативных навыков. Адекватное понимание социальных ролей (ученик, учитель, родитель, ребенок) в значимых ситуациях. Формирование навыков совместной деятельности, развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии и т. д. Дети, имеющие трудности в обучении, недоразвитие психических функций, несформированность новообразований предыдущего возрастного периода таких как позиция школьника, произвольность поведения и др. очень часто не вписываются в ситуацию обучения. Часто они не понимают ролевых отношений учителя и ученика, не принимают школьные нормы и правила. Психолог использует игровые ситуации для усвоения детьми правили норм поведения в школе. Это могут быть ритуалы приветствия, прощания и др. Вначале правила и нормы поведения вводятся в искусственно созданной игровой ситуации с согласия и пожеланию самих детей, важную роль при этом играет договор о правилах поведения в группе, который зачитывается ведущими обсуждается всеми. Детям предлагается внести свои предложения, а затем, если они согласны, подписать договор. Работая в малых группах, дети обмениваются ролями. В процессе игр по-правилам дети следуют введенным нормами правилам общения, обмениваются впечатлениями. Обмен информацией связан с развитием навыков формулировать собственное мнение и умением слушать другого в условиях эмоционального принятия и взаимного доверия, формулирование собственного мнения тренируется в групповом обсуждении результатов тренинговой деятельности или событий, происходящих в жизни детей в школе и дома там же, с. 53]. Каждый ребенок учится открыто выражать свои эмоции, формировать свое отношение к происходящему, рассказывать о своих переживаниях, предлагать собственное видение ситуации и т. д. Способность слушать другого формируется при групповых совместных обсуждениях, когда психолог спрашивает одного участника о том, что думает другой и как это можно сравнить сего собственным мнением, а также используя различные игровые ситуации и задания. Например, повышая коммуникативную компетентность, дети развивают способность к успешной совместной деятельности. С этой целью можно организовывать работу в парах, тройках или в виде соревнования в командах, обмениваясь успешными стратегиями и опытом, оценивая свой вклад и вклад другого в общем деле. Развитие и коррекция когнитивных процессов связаны с решением следующих задач в процессе тренинговой работы. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь. Развитие вербального и невербального интеллекта как предпосылки формирования эффективных навыков и стратегий учебной деятельности. Формирование ориентировочной основы деятельности. Для развития высших психических функций в групповом процессе используются методы когнитивного тренинга — задания на развитие памяти, внимания, способности решать вербально-логические задачи и т. д. Особая роль отводится развитию речи с помощью речевых игр и проговаривания всех элементов деятельности, использование метафор и медитативных упражнений в процессе групповой работы с последующим обсуждением. Формирование ориентировочной основы деятельности включает развитие способностей ребенка к анализу проблемной ситуации, прогнозированию, целеполаганию, выбору программы и средств достижения цели, реализации этой программы и оценке полученного результата. Эта цель достигается за счет фиксации внимания детей на каждом элементе ориентировочной основы деятельности при выполнении любой поставленной передними задачи (обсуждение смысла задачи, основных элементов условия задачи и возможных способов ее решения, итоговое обсуждение использованных способов решения и получения результатов и т. д. Важное значение имеет развитие интеллектуальной рефлексии детей. Психолог акцентирует внимание ребенка на неверно сформированном навыке на начальном этапе развертывания процесса формирования, проговаривая с ребенком (или группой) верную последовательность действий. Интеллектуальная рефлексия используется как условие перехода от непосредственных форм поведения к опосредованным формам организации поведения и управления ими, те. выступает условием формирования произвольности. Коррекционно-развивающий тренинг проводится с группами детей с разницей в возрасте не более трех лет со сходными проблемами. Перед тренинговыми занятиями осуществляют предварительное диагностическое обследование с целью качественного анализа полученных результатов и выявления причин тех или иных отклонений, недоразвитий или дезадаптации для комплектования тренинговых групп. Анализируется актуальный уровень развития каждого ребенка, собирается информация об условиях жизни в семье и школе. Решается вопрос о целесообразности включения каждого ребенка в группу с учетом всех выявленных факторов. Проведение тренинговых занятий предполагает четко сформулированные цели и задачи с учетом специфики комплектования группы, определяется примерное содержание тренинговых занятий, четко планируются средства промежуточного контроля полученных результатов. При этом устанавливается связь предлагаемых детям заданий сих проблемами и трудностями в реальных ситуациях обучения и общения. Результаты итогового обследования сообщаются детям как объективная оценка их новых возможностей. Перенос навыков успешной деятельности в реальную ситуацию ребенка осуществляется за счет формирования у него мотива развития его личности, а затем подключения к нему цели успешной деятельности [42, с. 58—59]. Вместе с ребенком проговаривается и обсуждается последовательность переноса сформированных навыков в реальную ситуацию, формулируются новые цели его дальнейшего развития. Проведение коррекционного тренинга предполагает обязательное сотрудничество с учителями и родителями, получения от них обратной связи об успехах ребенка. Они не только информируют психолога об особенностях взаимодействия с ребенком, социокультурных условиях его развития, но и принимают активное участие в формировании психологической среды дальнейшего гармоничного общения и развития ребенка дома ив условиях учебной деятельности. Совместно с психологом воспитывающие взрослые ищут возможные пути выхода ребенка из кризисного состояния, обсуждаются способы реализации новых целей и форм эффективной помощи детям в их дальнейшем развитии. Коррекционная сказка |