Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. Е. М. Скотарева.. психолого-педагогическая коррекция учеб.метод.пособие.. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 удк 159 370 ббк я С44 Рецензенты
 Скачать 459.19 Kb.
|
|
Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского Е. М. Скотарева Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 УДК 159 : 370 ББК я С44 Рецензенты: Кандидат психологических наук, доцент Елабужского государственного педагогического университета Г. М. Льдокова; Кандидат психологических наук, доцент Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского Э. Ю. Чикирева. Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Скотарева, Е. МС Психолого-педагогическая коррекция теоретико-методо- логический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. / ЕМ. Скота- рева. — Саратов : Изд. центр Наука, 2007. — 72 с ISBN Учебное пособие включает лекционный материал по курсу Пси- холого-педагогическая коррекция для студентов 4—5 курсов, обучающихся по специальности «Педагог-психолог». В пособии представлен накопленный теоретический и практический опыт отечественных и зарубежных авторов и обоснована специфика коррекционной работы в контексте культурно-исторической теории развития ребенка. Рассмотрены основные категории и методологические принципы коррекционной деятельности, дается анализ видов коррекции, правила разработки психолого-педагогиче- ских коррекционных программ, требований к психологу, осуществляющему коррекционные воздействия. Рассмотрены методы, применяемые в коррекционной практике. Пособие рекомендовано студентам психологического и педагогического факультетов, специалистам образовательных учреждений, занимающихся психолого-педагогической коррекционной деятельностью. УДК 159 : 370 ББК я 978-5-92172-116-8 © Скотарева ЕМ, 2007 4 Оглавление 1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию. Понятие «психолого-педагогическая коррекция. Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения. История развития коррекционной практики. Теоретическое обоснование психолого-педаго- гической коррекционной работы. Методологические принципы психолого-педаго- гической коррекционной работы................................................................. Вопросы и задания................................................................... Список литературы для самостоятельного изучения. Психокоррекционные программы. Виды психолого-педагогической коррекции. Психокоррекционные программы виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности. Отчетная документация по психолого-педагоги- ческой коррекции. Требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия............................................................. Вопросы и задания................................................................... Список литературы для самостоятельного изучения. Методы психолого-педагогической коррекции. Коррекционно-развивающие игры 3.2. Коррекционное игровое взаимообучение в тройках. Групповой коррекционно-развивающий тренинг. Коррекционная сказка............................................................ Вопросы и задания................................................................... Список литературы для самостоятельного изуче- ния............................................................................................................ Заключение.........................................................................................56 Список литературы.............................................................................57 Словарь терминов...............................................................................60 Приложения........................................................................................63 6 Предисловие Пособие содержит материал лекций по курсу «Психолого-педа- гоги-ческая коррекция для студентов 4 и 5 курсов, обучающихся по специальности 050706 «Педагог-психолог». Оно раскрывает специфику психолого-педагогической коррекции в контексте деятельностной парадигмы современной психологической практики. Содержание отражает тео- ретико-методологический аспект организации коррекционной работы как формы совместной профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей по исправлению нарушений психического развития детей и созданию оптимальных условий гармоничного психического и личностного развития каждого ребенка в образовательном учреждении и семье. В настоящее время очевидна неоднозначность понимания термина психологическая коррекция, поэтому допускаются две основных трактовки деятельности психолога в образовательном учреждении. Первая из них ориентирована на модель врача (психотерапевтическая модель, главные задачи которого — профилактика и исправление отклонений в психическом развитии детей. Другое направление исходит из того, что школьный психолог как член педагогического коллектива активно участвует в реализации воспитательных и обучающих целей школы, взаимодействует и сотрудничает с педагогами и родителями, вместе сними анализирует педагогическую и воспитательную практику и особенности развития детей, психологически их объясняет и совместно ищет коррекционные меры (психолого-педагогическая коррекционная модель. Психокоррекция — одно из главных направлений деятельности образовательного учреждения. Для психолога актуальна проблема взаимодействия с педагогическим коллективом. Как создать психологические условия эффективной совместной работы Как, взаимодействуя с педагогами и родителями — главным опосредствующим звеном между психологом и ребенком, эффективно работать с возникающими проблемами. Если это звено (педагог, родители) не функционирует, то есть не воплощаются в жизнь рекомендации психолога, то коррекционная работа теряет смысл. В свою очередь, психологу необходимо знать границы своей компетентности, избегая активных действий в зонах функциональных пересечений. Психолог должен четко определять, где находится его территория, а где коррекционные воздействия осуществляет педагог в рамках своей профессиональной деятельности и родители в домашних условиях. Учебное пособие состоит из трех глав. Первая посвящена рассмотрению подходов к определению содержания коррекционной практики в отечественной и зарубежной психологических школах. В ней уточняются понятие «психолого-педагогическая коррекция и методологические принципы коррекционной деятельности. Во второй главе дается анализ видов коррекции, правила разработки психолого-педагогических коррекционных программ, анализируются требования к психологу, осуществляющему коррекционные воздействия. Третья глава представляет собой рассмотрение некоторых методов, применяемых в коррекционной практике. Пособие позволит будущему специалисту решить ряд задач определить специфику коррекционной работы с детьми в пределах нормального развития; • получить систему теоретических и методологических знаний для эффективного осуществления коррекционной деятельности; • освоить практическое использование основных методов коррекционной работы в индивидуальном и групповом режиме; • научиться разрабатывать содержание психокоррекцион- ных программ с учетом целей, задачи основных принципов их построения ознакомиться с формами учета деятельности и отчетности по психолого-педагогической коррекционной работе; • эффективно выстраивать взаимодействие с педагогическим коллективом и родителями, вырабатывая индивидуальный стиль своей деятельности. Учебное пособие по курсу «Психолого-педагогическая коррекция разработано в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов 2000, 2005 годов по специальности 050706 «Педагог-психолог». Автор выражает глубокую признательность коллективу кафедры практической психологии Балашовского филиала СГУ 9 и студентам за оказанную поддержку, научный и практический интерес, внесенные предложения и рекомендации в разработке данного пособия 1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию. Понятие «психолого-педагогическая коррекция» Психолого-педагогическая коррекция — это форма совместной профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей, основанная на системе психологических воздействий с целью исправления нарушений психического развития ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития. Коррекционная работа также направлена на создание условий для полноценного психического развития каждого ребенка в образовательном учреждении и семье. При постановке коррекционных целей психолог руководствуется знаниями закономерностей психического развития ребенка как активного процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым, представлениями о структуре и динамике возраста, деятельностной теорией в формировании возрастных новообразований, психологической информацией о социокультурной ситуации развития конкретного ребенка. Можно выделить три общепсихологических универсальных направления в постановке коррекционных целей: 1. Оптимизация социальной ситуации развития через создание поддерживающей среды и изменения отношений воспитывающих взрослых к ребенку, информируя их о его состоянии и возможностях. Опора на родителей и учителей осуществляется с целью изменения системы требований и подкреплений в актуальной ситуации развития ребенка. Оптимизация социальной ситуации развития предполагает нормализацию общения ребенка в сферах социальных отношений (учитель, воспитатель и т. д) и межличностных отношений (родители, близкие родственники, значимые сверстники Развитие доступных ребенку видов деятельно- стичерез формирование значимых мотивов и способов действий в определенной предметной деятельности. Актуализация продуктивных видов детской деятельности изобразительно-графической, конструирования, моделирования, лепки и др. Овладение ведущей для каждого возрастного этапа видом деятельности. Формирование соответствующих возрасту психологических новообразованийс опорой на знание периодизации психического развития ребенка ДБ. Эльконина и содержания этого развития на каждом возрастном этапе. Формирование предполагаетсозда- ние такой структуры коррекционно-развивающей работы с ребенком, где входе освоения ведущей деятельности (с элементами деятельности предыдущего возрастного этапа, например, игровой) происходит необходимое доформирование прежних новообразований и формирование «будущих» с опорой на теорию поэтапного планомерного формирования деятельности П. Я. Гальперина. При конкретизации целей (табл. 1) психолого-педагогической коррекции (например, коррекция уровня психического развития в соответствии с возрастной нормой преодоление трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям коррекция низкой мотивации к обучению в школе изменения негативных тенденций личностного развития преодоления проблем общения и взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями коррекция навыков планировать, организовывать и оценивать свою деятельность и др) необходимо руководствоваться следующими правилами формулировать в позитивной форме с описанием тех форм поведения и деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые уже сформированы у ребенка; • соотносить с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса ребенком сформированных навыков в актуальную ситуацию развития 1 Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития. Таблица Направления и задачи психолого-педагогической коррекционной работы Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа Направления Задачи Нарушения развития эмоционально-волевой сферы ребенка создание ситуаций успешной деятельности и формирование у детей мотивации достижений; обеспечение атмосферы эмоционального принятия, снижающей страхи, тревогу и фрустрацию; формирование адекватной гибкой самооценки; развитие рефлексии, чувства ответственности, воспитание воли (для младших школьников и подростков) и 1 Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. МС др Продолжение таблицы 1 Несформированность у ребенка навыков эффективной коммуникации формирование правили норм поведения; развитие навыков успешной коммуникации; формирование навыков совместной деятельности; развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку (для младших школьников и подростков) и др. Нарушения когнитивного развития ребенка формирование ориентировочной основы деятельности; развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь); развитие вербального и невербального интеллекта и др. Особенности психомоторного развития ребенка (гипе- рактивность, гипоактивность, двигательная расторможенность и др.) рациональное распределение двигательной нагрузки в повседневной жизни детей; использование подвижных игр по-правилам для активизации произвольной регуляции; использование свободных игр и упражнений на прогулке и двигательных пауз на занятиях для разделения различных видов деятельности и др. Нарушения детско- родительских отношений активизация коммуникаций в семье; улучшение родительской рефлексии своих взаимоотношений с ребенком расширение возможностей родителей понимания своего ребенка; выработка новых навыков взаимодействия родителей с ребенком и др. Нарушения процесса адаптации к условиям образовательного учреждения создание щадящего режима в первый период адаптации; просвещение учителей, воспитателей и родителей о возрастно-психо- логических особенностях детей данного возраста; выработка коммуникативных навыков ребенка для преодоления проблем общения в новом коллективе и др. Под нарушением в психическом развитии ребенка понимают такую особенность этого развития, которая не соответствует возрастной норме развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования, системе предъявляемых ему социальных требований и ожиданий, не выходит за пределы низкой нормы и не обусловлено органическим поражением центральной нервной системы. Для того чтобы ориентироваться в определении видов нарушений, можно классифицировать их по двум основаниям 1. Характер причин нарушений. Выделяют внешние и внутренние причины. Внешние причины нарушений чаще всего связаны снега- тивными факторами окружающей действительности, с особенностями социальной ситуации развития ребенка. Это могут быть нарушения отношений в семье, особенности взаимодействия с классным коллективом и значимыми сверстниками, вследствие чего ребенок переживает стрессовые ситуации, фрустрацию, нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка, адаптация затрудняется. Достаточно часто внешние причины влекут за собой так называемые первичные нарушения. Внутренние причины — это влияние нарушенных сфер на здоровые структуры психики ребенка. Так, например, эмоциональные нарушения влияют на процесс осуществления деятельности и протекание психических процессов; деформируются личностные структуры, появляются стойкие нарушения различных сфер психики ребенка (вторичные нарушения. Характер появления нарушений.Нарушения могут появиться как деформации уже развитых структур психики (например, заниженная самооценка и неадекватно низкий уровень притязаний) либо каких недоразвитие (например, неразвитое образное мышление и низкий уровень обучаемости у младшего школьника и др.). В связи с анализом причин нарушений и характером их появлений можно увидеть следующую градацию нарушений психического развития ребенка уровень — первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия на ребенка (например, завышенные ожидания со стороны взрослых — повышенный уровень тревожности у ребенка уровень — первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в психике ребенка социально-важных структур (например, игнорирование потребностей ребенка — неумение сопереживать и взаимодействовать с другими людьми. III уровень — вторичные нарушения вследствие появления ка- кой-либо деформации психики ребенка (например, высокий уровень тревожности как результат завышенных требований со стороны родителей дезорганизующе повлиял на осуществление учебной деятельности ребенка и развитие его познавательной сферы уровень — отставание всех сфер и психического развития ре- бенка. Чаще всего он неспособен заявить о своих проблемах, поэтому психологу, учителю и родителям необходимо знать признаки нарушений: • психические нарушения очень часто приводят к социальной дезадаптации ребенка; • нарушения проявляются в поведении ребенка, особым сигналом должны быть негативные проявления поведения ребенка вне- кризисные периоды его развития; • психические нарушения дестабилизирующе влияют на воспитательный процесс ребенка; • нарушения какой-либо сферы психики ребенка оказывают негативное влияние на другие сферы, в результате чего происходит их деформация или деградация, либо замедляется их нормальное развитие нарушения психики часто приводят к психосоматическим заболеваниям. Констатация нарушений предполагает обязательное проведение диагностического обследования ребенка и включает два этапа: 1. Обосновывается, согласно жалобам родителей или учителя и наблюдаемым трудностям ребенка комплекс психодиагностических методики проводится всестороннее обследование. 2. Обобщение, интерпретация и осмысление результатов проведенных методик — это творческий нерегламентированный 18 процесс, так как каждая отдельная методика предполагает вполне четкий алгоритм интерпретации полученных результатов, а в плане обобщения результатов различных методик такой определенности нет, а также тем, что психологические проблемы ребенка могут найти в психологической литературе описание лишь в некотором приближении [41, с. В структуру психологического заключениятрадиционно входят следующие блоки: • ФИО ребенка, возраст, дата обследования; • общая характеристика возрастного развития (физическое развитие, двигательная активность, оценка развития мелкой и крупной моторики, темп и организация деятельности, стеничность, произвольность, регуляция, обучаемость, реакция на обследование); • характеристика познавательного развития (особенности развития познавательных процессов и речевой функции); • характеристика личностно-эмоционального развития (оценка самосознания, личностной активности и направленности, уровня самооценки, уровня притязаний, ценностных ориентаций, мотиваци- онно-потреб-ностной и эмоционально-волевой сфер психики ребенка); • характеристика коммуникативного развития (особенности общения со сверстниками и воспитывающими взрослыми, социальный статус в группе сверстников, особенности общения в ситуации обследования); • детская компетентность (оценка содержания процессуальных и продуктивных видов детской деятельности — изобрази- тельно-графической, конструирования и моделирования игровой и учебной деятельностей); • констатация особенностей развития, проблем развития прогноз развития; • рекомендации, ФИО психолога. Таким образом, осуществление психолого-педагогической коррекционной деятельности предполагает сотрудничество психолога с родителями и учителями, четкое следование целями задачам с опорой на результаты психодиагностического обследования и знание особенностей психического развития ребенка определенного возраста и социальной ситуации его развития. Причины нарушений психического развития ребенка имеют поуровневую градацию. Нарушения бывают |