Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. Е. М. Скотарева.. психолого-педагогическая коррекция учеб.метод.пособие.. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 удк 159 370 ббк я С44 Рецензенты
 Скачать 459.19 Kb.
|
|
Коррекционная карта — это описание психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики работы психолога. В коррекционной карте содержатся следующие данные: • исходные данные ребенка(ФИО, возраст, группа или класс, д/с или школа, адрес места жительства и др, данные могут быть закодированы); • исходная проблематика(описание психологического портрета ребенка, особенностей и отклонений его психического развития на основе полного психодиагностического заключения); • вид и форма коррекционных воздействий; • средства коррекционных воздействий (игровые, изобразительные, музыкальные и др.); • сроки коррекционных воздействий, этапы коррекционной работы, количество занятий, периодичность; • рекомендации родителями учителям/воспитателям(пра- вильное планирование жизнедеятельности ребенка в период коррекционных воздействий, щадящий режим и оценивание, изменение ожиданий и др.); • динамика психологических изменений входе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла заключительная характеристика ребенка с общими реко- мендациями. Протоколы коррекционных занятий — это форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком. В протоколе, оформленном в виде таблицы или свободного описания психологических процедур, фиксируются поведенческие реакции ребенка, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и др, указываются дата и время проведения коррекционной процедуры, код ребенка. Протокол заполняется непосредственно в процессе деятельности, те. вовремя выполнения коррекционных заданий. Исключение составляют протоколы бесед, которые записываются после ее завершения (см. приложения. 2.4. Требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от психолога теоретической, практической и личностной готовности. Психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия. Теоретический компонентпрофессиональной готовности к осуществлению психокоррекционной деятельности предполагает знание теоретических основ общей, возрастной и педагогической психологии — закономерностей психического развития ребенка в онтогенезе, периодизации психического развития проблемы соотношения обучения и развития знание о социально-психологических особенностях личности и группы и т. д. Практический компонентзаключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность предполагает устойчивую профессиональную мотивацию, позитивную «Я-концепцию», 57 сознательное профессиональное творчество, умение самостоятельно планировать и решать профессиональные задачи, способность преодолевать внешние и внутренние препятствия в процессе профессиональной деятельности, способность самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения и т. д. При осуществлении психокоррекционных мероприятий, в процессе практической деятельности у психолога вырабатывается так называемый индивидуальный стиль деятельности [10]. Выработка индивидуального стиля деятельности, по мнению А. К. Марковой, осуществляется в несколько этапов. Сначала (на I этапе) важно освоить профессиональную деятельность поуже отработанным схемами процедурам: • перед осуществлением коррекционной работы необходимо обследование уровня психического развития ребенка, составление заключения; • разработка программы индивидуальной, групповой или смешанной форм коррекционной работы, подготовка методического материала и отработка отдельных процедур и методик; • проведение коррекционных мероприятий по норма- тивно-одобряе-мому правильному образцу. На II этапе уже более опытный специалист может позволить себе некоторые отступления: • появляется общая идея коррекционной работы по- своему, те. творческая переработка и модификация уже имеющихся процедур либо принципиальный новый подход в работе с уже знакомыми проблемами проба и освоение отдельных действий по-новому; 58 постепенное проектирование и освоение всей деятельности по-новому, те. формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности. Можно обозначить профессионально важные качества психолога работающего с детьми: • профессиональный психолог в своей деятельности опирается на актуальный уровень развития и потенциальные возможности ребенка, делает позитивный прогноз дальнейшего развития; • устанавливает доверительные отношения, как с самим ребенком, таки сего ближайшим окружением на основе безоценочных суждений и принятия ребенка и ситуации его развития такой, какая она есть; • дает конструктивную обратную связь; • рефлексирует теоретические знания и методическую оснащенность своей практической деятельности (необходимая теоретическая база, методики, индивидуальные карты детей, стимульный материал к коррекционными диагностическим процедурами т. д.); • понимает сложность исследования индивидуально-пси- хологи-ческих особенностей ребенка, осознает невозможность многомерного их описания в рамках одной концепции; • рефлексирует содержание получаемой психологической информации и хранит профессиональные тайны; • на основе анализа поступившего социального заказа («первичной жалобы) формулирует для себя стратегическую задачу и тактику дальнейшей работы, разрабатывает программу; • интерпретируя полученные результаты коррекционной работы, психолог видит причины, закономерности, условия перехода к более высокому уровню развития данного ребенка при квалификации и анализе данных соотносит результаты с возрастным, школьным (социокультурными индивидуальным нормативами, формулирует свое заключение; • психолог сотрудничает с другими специалистами, с родителями и учителями; • реально оценивает свои возможности и границы компетентности уважает достоинство ребенка и т. д. Осуществляя психокоррекционные мероприятия, психолог непосредственно взаимодействует с учителями. Т. С. Леви в своем исследовании попыталась выявить условия эффективного взаимодействия психолога и педагога. Такого взаимодействия, когда психолог чувствует свою востребованность и реализацию своих рекомендаций педагогом на практике, педагог — реальную помощь от психолога. Условиями установления эффективных взаимоотношений между психологом и педагогом являются: 1. Принятие психолога педагогами на эмоциональном уровне. Это условие обеспечивается рядом факторов определенной профес- сионально-личностной позицией психолога, которая включает высокий уровень самопринятия, способность принимать реальность такой, какая она есть установку на взаимодействие с педагогами и субъект-субъект- ные отношения сними, высокий уровень коммуникативных навыков, обеспечивающих трансляцию внутренней позиции психолога окружающим людям. 2. Создание программы работы, те. определение содержания деятельности и требуемый профессиональный уровень психолога в конкретном образовательном учреждении знание своих функциональных прав и обязанностей. 3. Проведение психологом системы работы по формированию запроса на свою деятельность со стороны педагогического коллектива это прежде всего согласованность с педагогами по поводу реализации программы своей деятельности, освещение круга проблем, входящих в его компетентность и т. д. 5 Г. Маттес выделяет коррекционные меры, которые психолог может рекомендовать учителю для использования в учебном процессе устранение в знаниях ребенка таких пробелов, которые препятствуют дальнейшему усвоению предмета, помощь и контроль при этом передача школьникам полноценных основ ориентации в учебном предмете (учитель учит детей искать подходы к решению проблем, показывает, как пользоваться вспомогательными средствами, выделять существенную информацию из текста, осмысленно запоминать учебный материал и многое другое создание условий для переживания успеха (применение разнообразных форм оценки упражнение и закрепление отдельных навыков в учении и поведении; • вычленение сфер деятельности, входе выполнения которых ученик может проявлять инициативу и таким путем заслужить признание в классе и др. 5 Леви Т. К. К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива // Журнал практического психолога. 1997. № 1. С. 5—8. 61 Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с опорой на определенные психологические механизмы проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный и др. Коррекционные средства:изобразительно-графические, музыкально- ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляцион- ные, вербально-коммуникативные. Таким образом, коррекция замеченных у ребенка отклонений осуществляется на занятиях с использованием наглядных средств обучения, опорой на практические действия конструирование, лепка, рисование, специальные уроки ритмики, физкультуры, музыки, разнообразные игры. На них в доступных для детей формах происходит обучение планированию своих действий, самоконтролю, оценке получаемых результатов, подчинение поведения общим правилам, развитие мышления и речи, произвольных движений и т. д. Сочетание и чередование направленности коррекционных средств и приемов, опосредованных специфическим психологическим механизмом, даст возможность психологу обоснованно выстроить деятельность, адекватную возрастным особенностям ребенка. Таким образом, осуществление психолого-педагогических коррекционных мероприятий возможно при условии профессиональной подготовленности, высокого уровня личностного развития, творческой активности психолога. Вопросы и задания 1. Перечислите требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психологическую коррекцию. 2. Назовите виды психолого-педагогической коррекции существуют и каково их содержание Назовите основные требования к составлению психолого-педаго- гических коррекционных программ. 4. Опишите специфику коррекционной работы психолога с группой детей, в каких случаях она целесообразна. 5. Сформулируйте правила поведения психолога в педагогическом коллективе. 6. Перечислите основную документацию для отчетности по проведенной психолого-педагогической коррекционной работе. 7. Законспектируйте и проанализируйте 1) Бурменская, Г. В. Эффективность психологической коррекции / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс // Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М. : Изд-во Минск. гос. ун-та, 1990.— С. 160—164. 2) Шилова, ТА. Психологическая типология отставаний в учении и отклонений в поведении учащихся и варианты развивающе-коррекци- онной работы сними ТА. Шилова // Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. — М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. — С. 45—56. 3) Поливанова, КН. Практическая психология возраст- ных кризисов / К. Н. Поливанова // Психология возрастных кризисов. — М. : Академия, 2000. С. 164—178. 4) Матвеева, О. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми влет по проблемам школьной дезадаптации / О. А. Матвеева, Е. А. Львова Журнал практического психолога. — 1997. — № 3. — С. 47—64. 63 Список литературы для самостоятельного изучения Акимова, М. К Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимова, ВТ. Козлова. — М. : Академия, 2000. — С. 16— 14. Бурменская, Г. В Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. — М. : Изд-во Минск. гос. унта, 1990. — С. 147—178. Вачков, ИВ Введение в профессию психолог / ИВ. Вачков, И. Б. Гриншпун, НС. Пряжников. — М. : Воронеж, 2002. — 464 с. Венгер, А. Л Психологическое консультирование и диагностика : практическое руководство. ЧАЛ. Венгер. — М. : Генезис, 2001. — 128 с. Григорович, Л. А Введение в профессию психолог : учеб. пособие / Л. А. Григорович. — М. : Гардарики, 2004. — 192 с. Детская практическая психология учебник / под ред. проф. Т. Д. Мар- цинковской. — М. : Гардарики, 2001. — С. Детский практический психолог / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой М. : Академия, 2001. — 94 с. 64 3. Методы психолого-педагогической коррекции. Коррекционно-развивающие игры Игровая коррекция — это онтогенетически ориентированный метод коррекционного воздействия на психические структуры ребенка с использованием игровой формы для исправления особенностей развития и формирования психологических новообразований. Психологическими механизмами коррекционного воздействия игры являются. Моделирование системы социальных отношений в наглядно- действенной форме (ребенок — ребенок, ребенок — другие дети», «ребенок — родители, ребенок — учитель и т. д) в атмосфере безусловного принятия, эмоционального сопереживания, психологической безопасности. Преодоление познавательного и личностного эгоцентризма, способность к децентрации, эмпатии, стремление к сотрудничеству, учет других точек зрения с осознанием собственной позиции. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интерпретация и усвоение. Осознание смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. Развитие воображения, благодаря которому ребенок осуществляет действия в умственном плане в условной игровой ситуации. Доформирование ориентировки в пространстве как условия успешного познания и активного преобразования действительности 8. Развитие познавательной сферы ребенка (наглядно-образного мышления, владение действием замещения, умение различать реальный и условный планы действия и т. д.). Так как характер деятельности ребенка с возрастом изменяется, то на каждой возрастной ступени доминирующее значение в усвоении нового опыта в психическом развитии ребенка приобретает определенный вид ведущей деятельности [28]. Игровой метод используется в коррекционной работе с детьми разных возрастов, но меняется содержание игры в зависимости от специфики той деятельности, овладение которой является особенно актуальным для определенного этапа психического развития ребенка. Ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является игра. Для дошкольников первостепенное значение приобретает процессуальная сторона игры, поэтому психолог, осуществляющий коррекционную работу, задает правила игры, предлагает определенный сюжет, распределяет роли, приближенные к реальной жизненной ситуации ре- бенка. В процессе игры, с учетом целей коррекции, психолог может изменять игровую ситуацию. Однако коррекционный эффект достигается в большей степени от недирективности игрового подхода и свободой в самовыражении ребенка, а также от самого процесса играния. Ребенок дошкольного возраста еще неспособен самостоятельно заявлять о своих проблемах. Психолог, проявляя собственную активность и наблюдая за игровой деятельностью детей, может констатировать отставания в развитии, особенности поведения, типы реагирования в игровых ситуациях (неумение принять игровую роль, те. действовать в воображаемом плане, не следование правилам игры, проявления агрессивности и т. д. При обнаружении каких-либо отклонений в развитии психолог должен учитывать особенность, что ребенок дошкольного возраста не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений. Психолог, используя игру, может не только мотивировать ребенка к сотрудничеству, но и осуществлять коррекционные воздействия. Отсутствие рефлексии у детей вызывает необходимость работать здесь и теперь с переживаниями ребенка и делать акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые появились в коррекционной работе. Это закрепление можно осуществлять также с помощью игры. Игра В магазине зеркал» Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Повышение чувства уверенно- сти, а также умения подчиняться требованием одного. Ход игры В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее. Она увидела себя в зеркалах (зеркала — дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения 6 Использование игрового метода в работе с психологическими проблемами младших школьников(ведущая деятельность — учебная) заключается в следующем. Опираясь на принцип нормативности в осуществлении коррекционных мероприятий, психолог должен определить уровень сформированности тех психических новообразований ре- 6 Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. МС бенка, которые выступают предпосылками дальнейшего успешного овладения учебной деятельностью (умение действовать по образцу, пространственная ориентация, наглядно-образное мышление, произвольность поведения, умение действовать в воображаемом плане и т. д.). Если эти новообразования недостаточно развиты, то это может привести в дальнейшем к возникновению ряда трудностей и отставанию в учебной деятельности. По мнению ТЮ. Андрущенко и Н. В. Карабековой, на начальном этапе обучения необходимо создавать такие психологические условия, которые позволят органично сочетать элементы игровой и учебной деятельностей — комплементарная деятельность, т. е. игровой по форме, но учебной по своей направленности. Такого рода деятельность предполагает осуществление коррекционной работы в двух направлениях) доформирование основных психических новообразований дошкольного возраста) формирование психологического потенциала для овладения новой учебной деятельности — актуальных новообразований Игра ребенка строится взрослым в соответствии с ее структурой, те. принятие условной вымышленной игровой ситуации — игровые мотивы, игровые задачи, игровые роли. Взрослый в свою очередь вводит в игру элементы учебной деятельности рефлексивная оценка себя как субъекта деятельности — оценка каждого этапа, где он находится в момент игры. Освоив игровые действия, ребенок на заключительном этапе игры идет на изменение принятой ранее позиции обучаемого (взрослый выступал как носитель образца действия) и принимает позицию ведущего, организатора игры и учебного общения. Коррекционная игра предполагает четыре этапа 1. |