Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. Е. М. Скотарева.. психолого-педагогическая коррекция учеб.метод.пособие.. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 2 удк 159 370 ббк я С44 Рецензенты
 Скачать 459.19 Kb.
|
|
Схема беседы с родителями дошкольника Вопросы к родителям 1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения. 2. Состав семьи. Профессии родителей. Образование отца и матери. Материальное положение и бытовые условия семьи. Здоровье членов се- мьи. 3. Какой ребенок по счету в семье? 4. Какое образовательное учреждение посещает ребенок (детский сад, школа, специальное учреждение)? 5. Здоровье ребенка (здоров, имеет хронические заболевания, частые простудные заболевания, имеет нарушения в физическом развитии и т. д.). 6. Какие травмы перенес ребенок Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната, письменный стол)? 8. С кем чаще остается ребенок дома Кто с ним гуляет, играет, помогает делать домашнее задание Кто приносит ребенку игрушки, книги? 9. Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают? 10. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)? 11. Кого в семье ребенок больше всего слушается? 12. С кем чаще капризничает? 13. Кому чаще жалуется на обидчиков? 14. С кем чаще делится своими впечатлениями? 15. Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)? 16. Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, в накрывании на стол, ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами и др.)? 17. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия. 18. Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего рисование, лепка, пение, танцы, конструирование, придумывание игр, рассказывание сказок (историй, играна компьютере? 19. Назовите лучших друзей вашего ребенка (по двору, в детском саду или школе). 20. Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените? 21. От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка Приложение 3 113 Коррекционные возможности психодиагностики 11 Характерной особенностью психологической коррекции является реализация индивидуального подхода как на уровне диагноза, таки на уровне планирования конкретных мер по формированию психологической характеристики. Реализация индивидуального подхода связана с понятием личного достижения, сравнивания своих успехов с прежними результатами, а нес результатами других людей. Современные зарубежные и отечественные психологи-практики столкнулись с проблемой постановки такого диагноза, который позволил бы с большей точностью спланировать программу оказания дальнейшей психологической помощи по исправлению нарушений развития. Задача современной психодиагностики переход от постановки диагноза, ограничивающегося только фиксацией уровня развития той или иной психологической особенности, к построению психокоррекционной работы. Психологическая диагностика взяла ориентир на использование комплекса методов, осуществляющих одновременно как количественный, таки качественный анализ результатов обследования. Разрабатываются так называемые критериально-ориентированные тесты (КОРТы, однако применительно пока только к исследованию содержания и развития умственного развития ребенка школьного возраста (ТУРМШ, ШТУР, АСТУР и др. Применительно к умственному развитию можно говорить о психологической коррекции отдельных дефектов мышления, проявляющихся как не в совершенстве некоторых мыслительных операций и умений, таки в невладении содержательной стороной мышления. Психолог, планируя коррекционные меры, ориентируется на актуальный уровень развития функции и выявляя ее дефекты, понимаемые как отклонения от возрастной нормы. Поэтому коррекция возможна при соблюдении двух условий знания о нормальном проявлении мыслительной функции и при наличии диагноза-констатации ее нарушения. Однако не всякая диагностика может быть использована с коррекционными целями. Ребенок, выполняя тестовые задания, может показать неправильный результат Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, КМ. Гуревича. СПб., 2003. С. 468—487. 114 потрем причинам он не знает использованных в нем понятий или изображений; он не умеет выполнить те мыслительные операции, которые требуются для получения правильного ответа присутствуют обе вышеназванные причины. Традиционные тесты способны только констатировать неправильное выполнение, но не могут ответить на вопрос о его причине. Определяя направление коррекционной работы с ребенком, необходимо выяснить причины, и либо обучать его мыслительным операциям, либо объяснять неизвестные понятия, сообщать необходимую информацию. Встает вопрос о содержании тестовых заданий, об их материале. Под коррекционностью психодиагностической методики понимается ее возможность указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида, обследованного с ее помощью. Признаки коррекционности диагностических методик Релевантность соответствие) той деятельности, на прогноз успешности в которой она направлена, те. методика должна обладать содержательной валидностью. Содержательная валидность диагностической методики заключается в строгом смысловом соответствии деятельности, которую выполняет испытуемый в процессе тестирования, и его же деятельности на прогнозирование успешности которой направлен тест, в их психологической однородности, психологическом сходстве. Таким образом, тест умственного развития учащегося, обладающий коррекционностью, должен оценивать те знания и мыслительные операции, которые обнаруживают себя ив учебной деятельности и от которой зависит успешность этой деятельности. Методика должна конструироваться на основе анализа содержания прогнозируемой деятельности. Под ее содержанием понимается как состав основных понятий, отражающих необходимые школьные знания, таки состав логических мыслительных операций, которыми ученик обязан владеть и которые должен использовать в процессе обучения. В традиционных тестах используются житейские понятия, определяется характер осведомленности учащегося, в тестах, обладающих коррекционностью, используются понятия, взятые из школьных предметов. Однако состав умственных операций их сформированность должны соответствовать содержанию знаний, понятий, по отношению к которым они применяются. Например, умение выполнять операции на математическом содержании необязательно свидетельствует о том, что это умение будет проявлено по отношению, например, к естественнонаучному или гуманитарному содержанию. Дефект в умственной операции может говорить либо о том, что сама она недостаточно сформирована, либо о том, что ее плохо выполняют по отношению к заданному знанию, понятию. Чтобы устранить эту неточность, нужно проверить умственную операцию на другом содержании знаний. 2. Ориентированность методики на критерий развития (КОРТы) и на норматив (НОРТы). Критериально-ориентированный подход к диагностике умственного развития может быть реализован в двух планах разработка методик, ориентированных на критерий, понимаемый как совокупность компонентов умственного развития, обусловливающих выполнение конкретных учебных заданий (например, математических разработка методик, ориентированных на систему социально-психологических нормативов, те. совокупность конкретизированных требований школьной программы, которые предъявляются к учащимся на определенном этапе обучения. Норматив раскрывает перспективы развития, определяет его динамику. Критерий-норматив может быть представлен как система умственных действий по установлению логико-функциональ-ных связей, присущих определенному учебному содержанию. 3. Диагностическая методика должна иметь способы качественного анализа результатов. Количественные показатели выполнения методики позволяют только в общем виде представить уровень достижений индивида, выяснить те типы заданий, которые решены в большей степени, и те, которые решились плохо. Качественная характеристика позволяет определить типичные ошибки при выполнении каждого типа заданий, наименее усвоенные области учебного содержания, плохо выполняемые или совсем не выполняемые мыслительные операции Учебное издание Скотарева Екатерина Михайловна Психолого-педагогическая коррекция теоретико-методологический аспект Учебное пособие для студентов психологических специальностей Редактор М. Б. Иванова Корректор Н. Н. Дробышева Подписано в печать 25.02.07. Формат 60×84 1/16. Уч.-изд. л. 4,02. Усл.-печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 117 ООО Издательский центр Наука, г. Саратов, ул. Пугачевская, д. 117, к. Отпечатано с оригинал-макета, изготовленного издательской группой Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. 412300, г. Балашов, Саратовская обл, ул. К. Маркса, Печатное агентство «Арья», ИП Николаев, Лиц. ПЛД № 68-52. 412340, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 43. E-mail: arya @ balashov . san . ru 118 ЕМ. Скотарева Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект 120 |