Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 050901 Организация перевозок, дорожного движения и эксплуатация транспорта

• Название: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 050901 Организация перевозок, дорожного движения и эксплуатация транспорта
• Дата: 04.02.2023
• Размер: 1.83 Mb.
• Имя файла: de38a69.docx
• Тип: Учебное пособие; #920271
• страница: 5 из 54

Из принципов обучения вытекают правила обучения: идти от известного к неизвестному, от легкого к трудному.

3. Преподаватель как организатор учебного процесса

К преподаванию устройства и технического обслуживания (ТО) автомобиля допускаются лица, имеющие высшее или средне - техническое образование по автотракторной специальности.

К преподаванию ПДД, основ управления автомобилем и БД допускаются лица, кроме того, имеющие и водительское удостоверение на право управления автотранспортными средствами.

Занятия по предмету “Первая медицинская помощь пострадавшим” проводят лица, имеющие медицинское образование.

Мастерами производственного обучения вождению допускаются лица, имеющие образование не ниже среднего, 3-х летний стаж работы в качестве водителя ТС соответствующей категории и свидетельство о прохождении подготовки по методике обучения вождению.

Выступая в качестве организатора учебного процесса (рис. 1.1), преподаватель должен обладать твердыми знаниями преподаваемого предмета и специфическими психолого- педагогическими знаниями, умениями и навыками. Отсутствие психолого-педагогических знаний вынуждает преподавателя опираться лишь на собственный опыт и интуицию, что приводит к большим временным и качественным издержкам. Помощь преподавателям в приобретении психолого-педагогических знаний, умений и навыков призваны оказывать различные формы организации повышения педагогической квалификации.

Для обеспечения успеха познавательной деятельности учащихся при организации учебного процесса необходимо соблюдать определенные условия:

1. 
   Четкое представление обучаемым целей обучения на каждом из его этапов, приобретение и сохранение положительных мотивов к познавательной деятельности на все время обучения.
   
2. 
   Наличие к началу нового этапа учебных занятий, достаточной теоретической и практической базы для построения новой системы знаний, умений и навыков, и включения ее в ранее созданную систему.
   
3. 
   Морально-психологическая подготовленность к предстоящей учебной и профессиональной деятельности.
   
4. 
   Соответствие биолого-физиологических и психологических характеристик обучаемого выбранной профессии.
   

Цели обучения




Рисунок 1.1 - Структура учебного процесса
Целью познавательной деятельности обучаемого является формирование условий для последующего применения на практике приобретенных знаний, умений и навыков.

Деятельность преподавателя складывается из конструктивной(проектировочной),

организаторскойикоммуникативной.

Конструктивная деятельность заключается в отборе учебного материала, его переработке и структурировании с учетом целей, стоящих перед учебным процессом, и времени, выделенного на изучение этого материала. Сюда же относятся выбор методов и средств обучения, а также форм проведения занятий. Осуществляя деятельность в конструктивной области, преподаватель руководствуется учебными планами и программами, используя учебники, учебные пособия, методические указания и личный опыт. Результатом конструктивной деятельности преподавателя являются методические разработки, конспекты лекций, методические указания, раздаточный материал.

Организаторская деятельность преподавателя осуществляется непосредственно в ходе учебного процесса и имеет три аспекта: организацию изложения учебного материала (реализация проекта); организацию и управление своим поведением в конкретных условиях учебной работы и организация деятельности обучаемых.

Особое место занимает деятельность в коммуникативной области, т.е. в области установления таких взаимоотношений с обучаемыми, какие соответствуют эффективному

решению учебных задач, создают благоприятные условия для достижения целей учебного процесса.

К числу таких функций преподавателя при организации учебного процесса относятся:

1. 
   определение целей занятия;
   
2. 
   определение структуры учебной информации и последовательности ее изложения;
   
3. 
   выбор методов и средств обучения, видов занятий, а также определение времени, необходимого для достижения поставленных целей;
   
4. 
   осуществление учебного процесса, анализ его хода и результатов, выбор методов и средств ликвидации получившегося рассогласования между целями учебного процесса и его результатами в ходе последующих занятий и внесения в проект коррективов, исключающих появление такого рассогласования вновь.
   

Преподаватель должен обладать специфическими психологическим знаниями, умениями и навыками, к числу которых относятся:

1. 
   Знание целей обучения и умение учитывать их при организации и осуществлении учебного процесса.
   
2. 
   Умение отбирать необходимую и достаточную по своему содержанию учебную информацию, оптимизировать ее структуру и последовательность изложения.
   
3. 
   Знание возможностей различных методов обучения и технических средств учебного процесса, умение использовать их в ходе обучения.
   
4. 
   Знание принципов обучения и умения применить их в практической педагогической деятельности.
   
5. 
   Знание закономерностей познавательной деятельности обучаемых и путей ее активизации, умение создавать положительные мотивы познавательной деятельности обучаемых.
   
6. 
   Знание закономерностей психологии обучаемых, умение оценивать и учитывать индивидуальные характеристики личности обучаемых.
   
7. 
   Знание закономерностей межличностных отношений.
   
8. 
   Умение управлять познавательной деятельностью обучаемых в ходе занятий.
   
9. 
   Знание возможностей различных видов, методов и средств контроля успеваемости обучаемых, умение организовать контроль и учет успеваемости.
   
10. 
    Умение анализировать результаты учебного процесса и выбирать наиболее эффективные средства коррекции.
    
11. 
    Организаторские способности, в том числе и к самоорганизации.
    
12. 
    Способность предвидеть последствия того или иного педагогического воздействия. Преподаватель должен обладать такими качествами, как глубокое знание предмета,
    

эрудиция, любовь к педагогической деятельности, честность и справедливость, доброжелательность к обучаемым, выдержка и самообладание, самокритичность, чувство нового, умение отказаться от сложившихся в мышлении или практической деятельности стереотипов, требовательность к себе и обучаемым, педагогический такт.

Наряду с вопросом “чему учить” перед преподавателем встает вопрос и “как учить”, т.е. вопрос о том, посредством каких методов осуществить взаимодействие с обучаемыми в ходе учебного процесса. Под методами понимается система приемов, обеспечивающая при определенном содержании учебной информации и использовании соответствующих средств обучения и форм организации занятий, достижение цели обучения. Информацию по любому учебному элементу преподаватель может изложить различными методами: догматическим, объяснительным, частично-поисковым и проблемным.

Догматический метод. Этот метод изложения информации состоит в том, что преподаватель рассматривает предмет, процесс, явление только с фактической стороны, сообщает готовые, не требующие глубокой интеллектуальной переработки учащимся сведения без объяснений и доказательств, т. е. использует ступень абстракции А — описательную.

Широкое распространение этого способа объясняется малыми затратами аудиторного времени и легкостью подготовки преподавателя к занятиям.

Однако этот способ имеет и существенные недостатки. Деятельность учащегося сводится лишь к запоминанию, иногда бессознательному заучиванию, к буквальному воспроизведению.

Этот способ не способствует развитию мышления, не стимулирует развития творческих способностей учащегося. Внимание учащихся на занятиях при этом способе не активизируется, а вследствие этого их дисциплина на занятиях низка.

Объяснительныйметод.Данный метод характерен изложением информации о предметах, процессах, явлениях с обязательным объяснением их причин, свойств, с обоснованием целесообразности принятого устройства, строгой логической систематизацией и последовательностью, обеспечивающими глубокое понимание изучаемых учебных элементов. Этот способ основан на качественной (Б) и количественной (В) ступенях абстракции. Усвоение становится осознанным и может привести учащихся к реконструктивному воспроизведению.

Для современных требований этот способ все-таки недостаточно активизирует мыслительную деятельность учащихся. Он не обеспечивает нужной подготовки к творческой деятельности. Внимание и активность учащихся на занятиях, а, следовательно, и учебная дисциплина, конечно, выше, чем при догматическом способе. Однако от преподавателя и учащихся требуются постоянные, волевые усилия, чтобы поддерживать внимание.

Догматический и объяснительный способы относятся к так называемому сообщающему обучению.

Проблемный метод. Этот метод предусматривает последовательное применение следующих этапов изложения информации:

• 
  постановка проблемы;
  
• 
  раскрытие внутренних противоречий, возникающих при ее решении;
  
• 
  формирование сомнительных, но правдоподобных предположений (гипотез), их обсуждение, изложение теоретических соображений и приведение результатов экспериментов, обосновывающих их несправедливость или несостоятельность;
  
• 
  формулировка правильной, соответствующей нынешнему взгляду науки на данный вопрос гипотезы, показ ее достоверности с помощью теоретических обоснований и экспериментов.
  

Все указанные этапы осуществляет преподаватель. Учащийся следит за диалектикой и последовательностью поиска, становится в определенной степени его соучастником. Благодаря этому знания оказываются глубоко осознанными, они прочно усваиваются. Их легко преобразовать в убеждения. Эмоциональность изложения, обычно сопутствующая этому способу, повышает интерес к занятиям, поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, без всяких дополнительных воздействий. Такое изложение способствует развитию мышления, творческих наклонностей, исследовательских побуждений.

Существенными недостатками этого метода следует считать большую затрату времени и значительные трудности, возникающие у преподавателя при поиске необходимых информационных материалов.

Частично-поисковый (эвристический) метод. Данный метод изложения информации предполагает руководимую преподавателем деятельность учащихся, направленную на самостоятельное добывание знаний, на открытие субъективно новой для них информации, объективно известной преподавателю и детально им отработанной. Здесь можно указать следующие этапы:

• 
  постановка проблемы и введение: преподаватель сообщает начальную информацию, необходимую для организации умственного поиска, и знакомит с проблемной ситуацией, которую предстоит решать;
  
• 
  далее следуют логические ходы, каждый из которых начинается вопросом преподавателя, предусматривает ответы учащихся и заканчивается совместной – совершаемой учащимися и преподавателем – корректировкой правильности ответов. При необходимости вопрос предваряется или сопровождается пояснением, частным введением. Если учащиеся затрудняются ответить на какой-то вопрос и наводящие вопросы преподавателя тоже не приближают их к решению, преподаватель вынужден сам давать ответ;
  
• 
  подведение итогов, выводы.
  

Этот метод – пример удачной реализации дидактического принципа сознательности и активности в обучении. Напряженная умственная деятельность учащихся при этом методе мотивируется потребностью и самовыражении, самоутверждении, творческим характером

работы на уроке, духом соревнования. В результате достигается основательное усвоение знаний непосредственно в ходе аудиторных занятий большинством учащихся. Интенсивно развиваются способности учащихся к логическому творческому мышлению.

Обратим внимание на трудности, возникающие для преподавателя при освоении частично-поискового способа изложения информации. Он требует широкого и свободного владения темой, большой затраты времени на подготовку формулировок и последовательности вопросов, предвосхищения возможных вариантов ответов учащихся.

Большую роль в удачном осуществлении эвристического способа играет интуиция, которая, как известно, основана на большом опыте: преподаватель должен хорошо чувствовать аудиторию. Поэтому начинающему преподавателю не рекомендуют торопиться с введением этого метода в свою практику.

При первых пробах применения частично-поискового метода для облегчения работы следует четко сформулировать проблему, сделать конспект введения, сформулировать окончательные выводы и итоги, а затем попытаться наметить промежуточные итоги. К промежуточным итогам легче, чем ко всей проблеме в целом, разработать вопросы, которые будут последовательно заданы учащимся.

К существенным недостаткам этого способа следует отнести большие и, хуже того, переменные затраты времени: в одной группе на изложение одних и тех же учебных элементов иногда затрачивается вдвое больше времени, чем в другой.

Проблемный, и частично-поисковый способы изложения информации относят к проблемному обучению.

Выбирая способ изложения информации, преподаватель должен соотнести его с поставленной перед данным занятием целью. Необходимо сокращать применение догматического способа. Основным способом должен, очевидно, быть объяснительный с включением проблемного способа при изучении основополагающей, наиболее важной информации и частично-поискового способа, фрагментарно применяемого для возбуждения интереса учащихся и развития их творческого отношения к автоделу.

В ходе реального учебного процесса преподаватель, варьируя методы и средства обучения в зависимости от конкретного содержания, учебного материала, частных целей и времени, выделенного для их достижения, строит систему методов. Где-то целесообразна проблемность, в другом случае эффективен объяснительно-иллюстративный метод, в третьем необходимо запоминание фактического материала, данного догматическим методом. Достижение цели обучения определяется умением преподавателя использовать все рассмотренные методы в оптимальном их сочетании.