Главная страница
Навигация по странице:

  • Лингвистические понятия и терминология

  • Медицинские понятия и терминологии

  • Психологические

  • Таблица логопедической классификации расстройств речи

  • Педагогическая психология

  • История логопедии. Селиверстов. Учебное пособие для вузов. М. Акаде мический Проект, 2003. 384 с. . Gaudeamus


    Скачать 1.62 Mb.
    НазваниеУчебное пособие для вузов. М. Акаде мический Проект, 2003. 384 с. . Gaudeamus
    Дата09.02.2020
    Размер1.62 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаИстория логопедии. Селиверстов.doc
    ТипУчебное пособие
    #107662
    страница22 из 24
    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    В.И. Селиверствв

    Логика формирования современного понятийно-терминологического аппарата логопедии

    Лингвистические понятия и терминология

    Любые нарушения (отклонения, дефекты, недораз­витие, недостатки, расстройства, патология) речи обя­зательно предполагают их сравнение с нормой языко­вой (система знаков) и речевой (использование систе­мы языковых знаков в разных видах деятельности). Следовательно, понятия о норме языка и речевой де­ятельности это логически обязательная точка отсчета для определения разного рода лингвистиче­ских проявлений неправильной речи, ее отклонений, на­рушений и т. д. Отсюда проистекает необходимость прежде всего свободного оперирования основными лингвистическими понятиями и терминами, характе­ризующими структуры, категории, формы, виды, сто­роны, компоненты, части и т. д. языка и речи.

    На лингвистических понятиях о правильной речи строится лингвистическая характеристика разных ее нарушений: импрессивной (восприятия) и экспрессив­ной (воспроизведения), устной и письменной; разных сторон (компонентов) устной речи: фонетической, лексико-грамматической, мелодико-интонационной и темпо-ритмической (просодической) и письменной: чтение и письмо.

    Отсюда соответственно вытекают представления и понятия:

    • о недостатках звукопроизношения: отсутствие, за­мена, искажение, смешение звуков, нарушение фо­нематического восприятия;

    • о недостатках слово- и фразообразования: бедный словарь, искажение слов, опускание, перестанов­ки морфем и слов во фразе, элизии, контаминации, персеверации, многочисленные аграмматизмы;

    о мелодико-интонационных недостатках речи, ха­рактеризующихся отклонениями в голосоподаче, нарушениями силы, высоты, тембра голоса: голос тихий, хриплый, визгливый, глухой, сдавленный, вялый, невыразительный и т. п.;

    • о темпоритмических недостатках: ускоренный темп речи, замедленный темп речи, запинки, спотыка­ние, необоснованная паузация, скандирование звуков, слогов и слов и др.;

    • о недостатках письменной речи: неправильное буквенное восприятие (в чтении) и обозначение ре­чевых звуков (в письме), недописки, пропуски и смешения графем, несогласование и перестанов­ки слов в предложениях, разные проявления пись­менного аграмматизма и технически-процессуальные недостатки чтения и письма.

    Знания общих закономерностей и возрастных осо­бенностей развития детской речи позволяют судить о разных отклонениях в темпах этого развития и формах их проявлений. В связи с этим в детской логопедии принято выделять фонетико-фонематическое недораз­витие речи (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР), имеющие разные подвиды и уровни. Для ФФН — это недостатки произношения разных групп звуков языка: шипящие сигматизмы и парасигматизмы (Ш, Ж, Ч, Щ); свистящие сигматизмы и парасигматизмы (С, С, 3, 3', Ц); ротацизмы и параротацизмы (Р, Р'); ламбдацизмы и параламбдацизмы (Л, Л'); йотацизмы и парайотацизмы (И); каппацизмы и паракаппацизмы (К, К', Г, Г', X, X'); недостатки звонкости и твердости согласных звуков. Для ОНР по сложности проявлений лексико-грамма-тических нарушений принято выделять у детей три уровня общего речевого развития (по Р.Е. Левиной; и четвертого уровня — по Т.Б. Филичевой).

    Таким образом, для обозначения внешних проявле­ний речевых нарушений широко и преимущественно используются лингвистические понятия и терминология.

    Исторически сложилось так, что начиная с древ­нейших времен в риторических и педагогических со­чинениях (Марк Фабий Квинтилиан и др., а затем: Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М.В. Ло­моносов, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и мн. др.) в основные понятия правильной речи включали: ясность, отчетливость, чистоту произношения; богатство и точ­ность используемых слов; содержательность, последо­вательность, логичность, грамматическую правильность, лаконичность, краткость и простоту выражений; эмоциональную выразительность, умеренную гром­кость, сдержанность, умеренность и уместность жес­тикуляции, красивую манеру поведения в разговоре и выступлениях.

    В «Материалах для словаря древнерусского язы­ка» И. И. Срезневского (I, II, III т. — М., 1958) мы нахо­дим некоторые термины-обозначения неправильной речи. Эти первые русские термины-обозначения созда­вались по принципу описания дефекта или созвучия с ним. Например, по описанию: языкоболезние, языко-болезньствие, мудьногласный, косноглаголевый, косно­язычный (коснение — медленность); по созвучию: за-якливый (от ИКЪ— икать), гугнявый, гнусливый (от ГНЪ — носовое созвучие), немый (от НЪМЪ — созву­чие с мычанием) и т. п.

    Принципы описания или созвучия с дефектом при образовании терминов-обозначений неправильной речи сохранился и в более позднее время. В «Толковом сло­варе живого великорусского языка» В.И. Даля (СПб., М., 1912—1913) мы находим: алалыка, лалыка, барма, ерго-танье, картавленье (обозначение своеобразия и недо­статков произношения соноров р, л); музюкать, прише­петывать, шепелянье, свиблость, сюсюканье (недостат­ки шипящих и свистящих звуков); волчья пасть, заячья губа, изгага (физические недостатки речевого аппара­та); безгласие, беззвучие, бубнить, блебетать, гундосый, гнусавый, нюгандать, сипота, сап, хрипота (недостатки голоса). В целом невнятная, неразборчивая, смазанная, неясная речь обозначается целым рядом определений: немой алабор, барабошить, безъязычие, бекать, бормо­тать, буркать, вякать, качкать, куим, кубякать, латышать, лопотать, микать, мямкать, неразжева и мн. др.

    Характерно, что некоторые из этих терминов-оп­ределений впоследствии приобрели даже профессио­нально-диагностическое и нозологическое значение: заикание, шепелявость,косноязычие, картавость, гнусавость, немота.

    Медицинские понятия и терминологии

    Любое речевое нарушение имеет свою причину возникновения (биологическую или социально-психо­логическую, физиологическую или патологическую, эндогенную или экзогенную) и механизм образования (периферический или центральный, функциональный или органический). Строение органов речи и их функ­ционирование входят в понятие целостного сомати­ческого и психического здоровья человека.

    Причины и механизмы речевых расстройств не могут рассматриваться изолированно, вне понимания организма человека (его систем, органов, тканей) как единого целого, как целостной саморегулирующейся системы, со своими возрастными критическими пери­одами и этапами психомоторного и речевого развития. Понятие целостности здорового организма распрост­раняется и на понятие болезни как больного организ­ма, с нарушением его структур и функций.

    Отсюда возникает необходимость широкой ори­ентации логопеда в медицинских знаниях, представ­лениях и понятиях (и, следовательно, в овладении со­ответствующей медицинской терминологией) из об­ласти возрастной анатомии и физиологии человека, невропатологии, психопатологии, оториноларинголо­гии, офтальмологии, педиатрии, генетики и др.

    И в этом отношении общие знания по возрастной анатомии и физиологии человека оказываются осно­вополагающими для образования последующих конк­ретных представлений об анатомии, физиологии и патологии нервной системы и анализаторов, принима­ющих непосредственное участие в образовании речи: слухового, зрительного и, собственно, рече-двигательного (дыхания, голоса, артикуляции).

    Знание основ невропатологии, нейрофизиологии, психопатологии предполагает образование конкретных представлений и понятий.

    ■ о строении нервной системы: ее центральной ча­сти (головного и спинного мозга, больших полу­шарий, коры и подкорковых образований и т. д.), периферической нервной системы (черепно-мозговых нервах, нервной клетки) и вегетативной нервной системы;

    • о функциях нервной системы: трофической и нейрогуморальной, рефлекторной и высшей нервной I деятельности, высших корковых функциях;

    • о неврологических и психических болезнях и со­стояниях, их симптомах и синдромах: олигофрении, парезах и гемипарезах, церебральном параличе, психозах, неврозах, психопатиях, реактивных со­стояниях, эпилепсии, шизофрении и др.;

    ■ о речевых расстройствах, связанных с нарушени­ями ЦНС, с неврологическими и психическими бо­лезнями: алалии, афазии, дизартрии, заикании, афонии, фонастении, аграфии, алексии и др. Знание основ оториноларингологии делает воз­можным создать представление о патологии органов слуха и речи и предполагает образование конкретных представлений и понятий:

    • о строении периферической и центральной частей слухового анализатора: наружного, среднего и внутреннего уха, проводящих путей и коркового конца (височные доли) слухового анализатора;

    • об их функциях: звуковоспринимающей, звукопро­водящей и основообразующей для развития устной речи;

    • об ушных болезнях и состояниях слуха: невритах, отитах, инфекциях, воспалениях и аномалиях стро­ения органа слуха, частичной или полной потере слуха;

    • о влиянии болезней органа слуха на состояние и развитие устной речи: немота, задержка речевого развития, фонетико-фонематические нарушения речи;

    • о строении и функциях периферической и цент­ральной (лобные доли) частей речедвигательного анализатора: дыхания (легкие, бронхи, трахея, ди­афрагма и мышцы грудобрюшной системы), голо­са (глотка, гортань, голосовые складки и мышцы, ротовая и носовая полости-резонаторы); артику­ляции (ротовая и носовая полости, подвижные ча­сти артикуляционного аппарата: нижняя челюсть, губы, язык, мягкое небо и увулярный отросток);

    • о болезнях и аномалиях в строении: носа (анома­лии и повреждения, хронический насморк, поли­пы, озена); рта (расщелины губы и неба, дефекты языка (микро- и макроглоссии), укорочение уздеч­ки языка, дефекты зубочелюстной системы: про-гнатии, прогении, открытый прикус и др.); горта­ни (острый и хронический ларингит, ложный круп, узелки, фиброма, папилломы гортани); глотки (руб-цовые деформации, ангины, хронический тонзил­лит, аденоиды, гипертрофия небных миндалин, фиброма носоглотки, паралич мягкого неба);

    • о расстройствах речи, связанных с болезнями и аномалиями речедвигательного анализатора: орга­нические и функциональные дислалии, открытые и закрытые ринолалии, ринофонии, дисфонии, речь ларингоэктомированных.

    Знание основ офтальмологии предполагает обра­зование конкретных представлений и понятий:

    • о строении периферической и центральной (заты­лочная область) частей зрительного анализатора: глазного яблока (оболочки, склеры, роговой оболоч­ки, сосудистого и увеального тракта, радужки, сет­чатки, хрусталика, стекловидного тела, внутриглаз­ной жидкости, зрительного нерва), глазницы и век;

    • о свойствах и функциях: аккомодации и рефрак­ции, центральном, периферическом и бинокуляр­ном зрении, цвето- и светоощущении и основооб­разующей роли в формировании письменной речи;

    • о глазных болезнях и состояниях зрения: спазме и параличе, аккомодации, астенопии, миопии и гиперметропии, астигматизме, микро- и анофтальме, воспалительных заболеваниях и механических по­вреждениях, конъюнктивитах, увеитах, катаракте, глаукоме, афакии и амблиопии, отслоении сетчат­ки, ретинобластоме, атрофии зрительного нерва, нистагме, косоглазии, слепоте, остаточном зрении и слабовидении;

    • о влиянии болезней и аномалий органа зрения на формирование письменной речи: задержки фор­мирования чтения и письма, дислексии, алексии, дисграфии, аграфии.

    В целом же медицинские знания, представления и понятия о разных болезнях, аномалиях и состояниях дополняются еще сведениями о некоторых лечебных, мероприятиях по их преодолению и профилактике и о соответствующих лечебных учреждениях.

    В заключение следует обратить внимание на то, что совмещение лингвистических и клинических характе­ристик нарушенной речи, т. е. логопедических понятий (о фонетико-фонематических, лексико-грамматических, мелодико-интонационных и темпо-ритмических недо­статках устной речи, чтения и письма) с медицински­ми понятиями о их порождении (физиологическом или патологическом), локализации (периферической или центральной) и характере (органическом или функци­ональном) — служит общей основой для логопедиче­ской классификации речевых расстройств (см. нашу таблицу).

    Психологические понятия и терминология

    Любое речевое нарушение по-разному, но обяза­тельно, находит свое отражение в психической дея­тельности человека. Осознание своего речевого де­фекта и разное отношение к нему, естественно, может порождать и ряд своеобразных личностных качеств и особенностей поведения, может отражаться в межлич­ностных отношениях с окружающими, в социальном положении логопата в обществе. При сложных рече­вых нарушениях психологические особенности лого­пата входят в понятие сложной структуры его речево­го дефекта.

    К тому же, речь человека — понятие не только лингвистическое, но, не в меньшей мере, и психологи­ческое, рассматриваемое как явление (акт, процесс или

    Таблица логопедической классификации расстройств речи

    Лингвист.

    Хар – ка

    Клинич.

    Хар - ка




    Стороны (компоненты) устной речи




    Письменная речь


    Клинич.

    Хар-ка

    Фонетическая

    Лексико-грамматическая

    Мелодико-интонационная

    Темпо-ритмическая

    Чтение

    Письмо

    I. Физиологические (возрастные) причины

    Физиологиче­ские дислалии

    Задержка развития речи

    Детский голос. Изменение голоса при мутации

    Физиологические итерации. Торопливый темп

    Особенности письменной речи в период обучения

    П. Патологические



















    причины

    А) Переферические

    расстройства

    -органические

    -функциональные

    Органические

    дислалии

    Ринолалии.

    Функциональ­ные дислалии

    Задержка развития речи при наруше­ниях слуха

    Голос ларингоэкто-мированых.

    Дисфонии Ринофонии




    Задержки формирова­ния чтения при нару­шениях зрения. Дислексии

    Задержки

    формирования

    письма при

    нарушениях

    зрения.

    Дисграфии

    Б) Расстройства ЦНС

    -органические

    -функционал

    ьные

    Дизартрии

    Алалии. Афазии. Задержка развития речи при наруше­ниях интеллекта и психики

    Фонастении. Афо­нии

    Брадилалия. Тахилалия. Пол-терн. Баттаризм. Заикание

    Алексии

    Аграфии


    вид) психической деятельности человека. В этом от­ношении различают основные функции речи: сообще­ния и побуждения к действию. Как психологическое явление речь входит в состав коммуникации и мышле­ния, служит развитию познавательной деятельности, участвует в эмоционально-волевых процессах и др. Различают речь внутреннюю (для себя) и внешнюю (для окружающих).

    Поэтому вполне закономерно, что для образования логопедического понятийно-терминологического аппа­рата необходимы психологические познания (и, соот­ветственно, владение психологической терминологи­ей) из целого ряда психологических дисциплин: общей и возрастной психологии, нейропсихологии, психоло­гии речи, психолингвистики, специальной психологии, патопсихологии, медицинской психологии, педагоги­ческой и социальной психологии.

    Знание основ общей психологии полагает образо­вание понятий о психике человека и общих закономер­ностях психической деятельности:

    • о свойствах психики (или функциях): отражения и регуляции поведения и деятельности;

    • о психических явлениях (актах): процессах, состо­яниях, свойствах;

    • об индивидуально-типологических особенностях: темпераменте, личности, характере, способностях;

    • об условиях психического развития и зависимости формирования психической деятельности: от со­стояния ВНД, темперамента, соматического здоро­вья, от условий жизни и воспитания, от разных видов практической деятельности;

    • о роли и участии речи в психической деятельности человека;

    • о психологических методах изучения психических явлений: лонгитюдном и сравнительном методах, наблюдения и эксперимента, бесед и изучения продуктов деятельности, анкетирования и тестов, аль­тернативном и корреляционном анализе, методах логопедического обследования; о научной надеж­ности используемых психологических методов, их валидности, достоверности, репрезентативности.

    Знания основ возрастной психологии формируют понятия:

    • о роли биологического созревания (как условия) в психическом развитии человека;

    • о динамике и поэтапном развитии психики, о ста­новлении и развитии различных психических про­цессов и психических свойств личности в разные возрастные периоды: дошкольном, младшем школь­ном, подростковом, юношеском, зрелом;

    • о физиологическом и психическом возрасте, воз­можном несовпадении физического и психическо­го развития ребенка;

    • о связи возрастных особенностей развития речи ребенка с условиями формирования его психичес­ких процессов, личностных качеств и поведения в социальном окружении;

    ■ о негативном влиянии недостатков речи на фор­мирование психических явлений и индивидуаль­но-типологических свойств личности и наоборот: онегативном влиянии недостатков психического развития на формирование речи. Названные выше психологические понятия уточ­няются, углубляются и трансформируются под опре­деленным углом зрения при изучении основ нейропси­хологии, нейролингвистики, психолингвистики и пси­хологии речи, рассматривающих внутренние стороны речевой деятельности:

    • о мозговых механизмах высших психических фун­кций, о связи психических процессов с системами головного мозга;

    • о мозговых механизмах речевой деятельности и тех изменениях в речи, которые возникают при локаль­ных поражениях головного мозга, о системном ана­лизе речевых нарушений и др.;

    • о процессах порождения и восприятия речевых высказываний, о процессах их кодирования и де­кодирования;

    • о связи речевой деятельности индивида с личнос­тными особенностями его речевых партнеров и др.;

    о внутренних состояниях и проблемных ситуациях, возникающих при общении между речевыми парт­нерами в случаях нарушенной речи одного из них.

    Сведения из медицинской психологии дают пред­ставления и понятия о психогенных факторах и их влиянии на возникновение, течение и лечение разных соматических и психических болезней и связанных с ними мерами по психопрофилактике и психогигиене.

    Патопсихология — создает психологические пред­ставления и понятия о закономерностях распада психи­ческой деятельности и свойств личности, об искажени­ях отражательной деятельности мозга, о конкретных нарушениях личности индивида, его восприятия, памя­ти, мышления, умственной работоспособности и др.

    Педагогическая психология — формирует общие представления и конкретные понятия о психологичес­кой основе педагогики и частных методик обучения и воспитания:

    • о закономерностях процесса усвоения (присвое­ния) индивидом накопленного общечеловеческого социального опыта в условиях учебно-воспитатель­ной деятельности;

    • о психологической основе самого процесса учения (ассоциативно-рефлекторная теория, теория по­этапности формирования умственных действий, методы моделирования, системного анализа и др.), о формировании знаний и связанных с ними уме­ний и навыков;

    • о психологической основе процесса воспитания, о формировании различных сторон личности, о за­кономерностях: усвоения нравственных норм и принципов, приобретения и развития эстетичес­кого вкуса, формирования убеждений, мировоз­зренческих позиций и др.

    На основе знания основ социальной психологии образуются понятия о закономерностях и особеннос­тях поведения и деятельности человека в разных соци­альных группах: сверстники, дети и взрослые, дети и родители, коллектив класса или возрастной группы дошкольного учреждения, коллектив по виду совмест­ной деятельности и т. д.

    Среди разных отраслей психологии особое для дефектолога место занимает специальная психология — специфическая отрасль психологии, исследующая закономерности и особенности психической дея­тельности лиц (преимущественно детей) с разными отклонениями в психофизическом развитии: с недостат­ками интеллекта (олигофренопсихология), речи (лого-психология), слуха (сурдопсихология), зрения (тифло-психология), моторики (психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с детским церебраль­ным параличом), с задержками психического развития. Наличие того или иного дефекта (аномалии, нару­шения) в психофизическом развитии индивида порож­дает необходимость представлений о своеобразии его психического развития и специфических условий, нуж­ных для правильного формирования его личности, познавательной и эмоционально-волевой деятельнос­ти, социального поведения. Специальная психология органично стыкуется с коррекционной педагогикой как психологическая основа обучения и воспитания ано­мальных детей.

    Принципиально важным и необходимым для обра­зования представлений и понятий по специальной психологии оказывается опора на основообразующие знания общей, возрастной и других отдельных отрас­лей психологии, логическая последовательность кото­рых (их примерная схема) показаны нами выше.

    Содержательная сторона специальной психологии определяется ее основными задачами (в данном слу­чае и ее практическими формами выражения): психо­диагностики, психокоррекции и психопрофилактики. Задачи психодиагностики определяют необходи­мость понятий:

    ■ о сложной структуре самого дефекта, его внешних и внутренних проявлениях (физических и психи­ческих факторах), их соотношениях (первичных и вторичных нарушений) и причинах возникновения (биологического или социального, врожденного или приобретенного, эндогенного или экзогенного ха­рактера);

    • об общих и специфических закономерностях ано­мального развития ребенка, о психологических ха­рактеристиках дизонтогенеза: задержанном или преждевременном развитии, дефицитарном, иска­женном или дисгармоничном развитии;

    • об отражении дефекта в психической деятельнос­ти индивида, о наличии, своеобразии и степени вы­раженности определенных психических призна­ков: навыков, умений, способностей, психических процессов, состояний, мотивов, интересов, черт личности, особенностей поведения и взаимоотношений с окружающими и др.

    • об адекватных психологических методах исследо­вания, вариантах их использования и умении стро­ить диагностические и прогнозирующие суждения, обосновывающие диагноз и выбор в каждом конк­ретном случае необходимых условий, средств и на­правленности психокоррекционной и коррекцион-но-педагогической работы.

    Реализация задач психокоррекционной работы предполагает понимание процессов формирования личности у разных категорий аномальных детей путем использования специальных методов, приемов, средств и условий воспитания и обучения. Существенно зна­чимыми здесь оказываются психологические понятия:

    • о коррекции и компенсации нарушенных психи­ческих функции, социальной адаптации личности индивида, реабилитации поведения, о восстанови­тельном и развивающем обучении и воспитании;

    • о методах и приемах психокоррекции, психологи­ческой саморегуляции и психотерапии: релакса­ции, аутогенной тренировки, сенсорного репродуцирования образов, суггестивных и рациональных методах и т. д.;

    об условиях и средствах психокоррекционного воздействия: индивидуальных и групповых, прямо­го воздействия (разъяснение, убеждение, внуше­ние, обучение) и косвенного, опосредованного воздействия (окружающая обстановка, социальная среда, разные виды деятельности: игра, труд, учеб­ные занятия), об использовании разных видов ис кусства (литературы, живописи, музыки) и разных технических средств (аудиовизуальных, механичес­ких и др.);

    ■ об участии в психокоррекционной работе с ано­мальным ребенком разных специалистов (прак­тического психолога, дефектолога, учителей и воспитателей, медицинских работников) и семьи.
    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24


    написать администратору сайта