Учебное пособие М. В. Ликеева 2009 год Содержание Предисловие
 Скачать 117.4 Kb.
|
|
Глава 3 Процедурно-операциональная сторона педагогического процесса СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Система образования формируется государством. Государство определяет структуру всей системы в целом, принципы ее функционирования и направления (перспективы) развития. Государственная образовательная политика Принципы государственной политики в области образования отражены в законе Российской федерации «Об образовании» 1992 г. (с изменениями и дополнениями 1996 г.). В соответствии с этим законом государственная политика основывается на принципах, утверждающих, что система образования должна: 1. Носить гуманистический характер с приоритетом общечеловеческих ценностей: жизни и здоровья человека, свободного развития личности, любви к окружающей природе, Родине, семье. 2. Поддерживать единое культурное и образовательное пространство, т.е. не только обучать учащихся, но защищать и развивать национальные культуры, региональные культурные традиции и особенности. 3. Создавать условия для общедоступности образования, приспособления системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. 4. Иметь светский (т.е. не религиозный) характер в государственных, федеральных и муниципальных образовательных учреждениях (к негосударственным учреждениям это не относится). 5. Поддерживать свободу и плюрализм в образовании, внимательно относиться к различным мнениям и подходам (исключение составляет деятельность политических партий — в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управления образованием создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций не допускается). 6. Носить демократический, государственно-общественный характер управления образованием и допускать автономность (самостоятельность) образовательных учреждений. В настоящее время в системе образования значительную роль играют государственные образовательные стандарты. Они определяют содержание тех образовательных программ, которые реализуются в образовательных учреждениях. Государственные образовательные стандарты наряду с органами управления регламентируют деятельность учреждений образования и определяют общие параметры системы образования в целом. На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются образовательные программы. Образовательные программы определяют содержание образования на каждом конкретном уровне образования. Образовательная программа любого образовательного учреждения состоит из двух частей. Первая часть программы формируется на основании федерального компонента образовательного стандарта (более 70% содержания программы). Это так называемый обязательный минимум содержания образовательной программы. Он устанавливается государственным образовательным стандартом по соответствующему предмету и обязателен для всех граждан России. Вторая часть образовательной программы создается на основании национально-регионального компонента образовательного стандарта и является обязательной только для граждан России, проживающих в данном регионе. Все образовательные программы в Российской Федерации подразделяются на общеобразовательные и профессиональные. Общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры подрастающего человека, его адаптацию к жизни в обществе и создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных программ. К общеобразовательным относятся программы: а) дошкольного образования; б) начального общего образования (1—4-й класс); в) основного общего образования (5—9-й класс); г) среднего (полного) общего образования (10—12-й класс). Профессиональные программы предназначены для подготовки специалистов соответствующих квалификаций путем последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней обучающихся. К профессиональным относятся образовательные программы: а) начального профессионального образования; б) среднего профессионального образования; в) высшего профессионального образования; г) послевузовского профессионального образования. Для всех представленных выше основных образовательных программ (и общеобразовательных, и профессиональных) государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания. Кроме основных образовательных программ, в образовательном учреждении могут реализовываться дополнительные образовательные программы — факультативы, курсы по выбору, программы учреждений культуры и спорта. Образовательные учреждения в своей деятельности реализуют одну или несколько образовательных программ. Однако формы освоения гражданином РФ образовательной программы могут быть различны. В соответствии с законом РФ «Об образовании» освоение образовательной программы допускается: 1) в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах; 2) в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Первая форма характеризуется тем, что в ходе образования постоянно существует связь «обучаемый—преподаватель». Эта связь может осуществляться в ходе непосредственного общения (при очном и очно-заочном обучении) или через контрольные работы (при заочном обучении). При второй форме освоения образовательной программы обучаемый только сдает экзамены по определенным частям образовательной программы. При этом преподаватели не следят за процессом его подготовки. Вся ответственность за качество усвоения программы лежит на учащемся либо на его законных представителях. Первая и вторая формы получения образования принципиально различны. Однако закон РФ «Об образовании» разрешает сочетание этих форм. Образовательные учреждения Прямыми задачами образовательного учреждения являются образование, обучение и воспитание учащихся. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций). В связи с тем, что образовательные учреждения реализуют образовательные программы для учащихся разного возраста, уровня подготовки и способностей различают образовательные учреждения нескольких типов: 1) дошкольные; 2) общеобразовательные (начального, основного, среднего общего образования); 3) профессиональные (начального, среднего, высшего, послевузовского профессионального образования); 4) дополнительного образования (детей, взрослых); 5) специальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии; 6) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 7) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Образовательные учреждения каждого типа могут подразделяться на виды (внутри своего типа). Например, кроме обычного общеобразовательного учреждения (школы), официально утверждены еще три вида общеобразовательных учреждений. К ним относятся гимназия, лицей и школа с углубленным изучением отдельных предметов. Гимназия — вид общеобразовательного учреждения, ориентированного на формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Она функционирует с 5—6-го класса. Образование в гимназии дается на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков. Лицей может открываться только на базе профильного высшего заведения. Совместно с вузом лицей образует учебный комплекс. Обучаются в нем учащиеся старших классов. Лицей предназначен для проведения повышенной подготовки по отдельным предметам, осуществления ранней профилизации учащихся и подготовки выпускников к осознанному выбору профессии, самостоятельному творческому обучению в вузе. Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов дает расширенное, углубленное образование по одному или нескольким предметам одной области знаний и осуществляет раннюю специализацию в соответствующей области знаний. Для реализации разработанной общеобразовательной программы школа может привлекать профессорско-преподавательский состав вузов, сотрудников научно-исследовательских учреждений, учреждений культуры. Такая школа включает в себя все три ступени с 1-го по 11-й (12-й) класс. Кроме утвержденных официально, в России действуют и другие виды общеобразовательных учреждений. Широкое распространение получили воскресные школы, авторские школы, учебные комплексы «детский сад—школа» и др. Управление образованием Россия состоит из различных субъектов федерации. Поэтому управление всей хозяйственной деятельностью в стране осуществляется на двух уровнях: общегосударственном и на уровне конкретного субъекта федерации. Кроме того, управление на местах — в городе, районе — осуществляется органами местного управления (третий уровень). Подобно этой хозяйственной системе управления построено и управление образованием, включающее в себя органы управления трех уровней. Федеральный уровень — включает в себя органы управления образованием общегосударственного значения. К ним относятся федеральные органы управления образованием: министерство общего и профессионального образования РФ и другие федеральные органы, имеющие отношение к системе образования. Уровень субъектов РФ: министерство образования Чувашии, департамент образования г. Москвы, министерство образования Ростовской области и т.д. Местный уровень — районные и городские органы управления образованием при местных администрациях. К ведению федеральных органов управления образованием относятся вопросы стратегического характера. Формирование и осуществление федеральной политики в области образования. Разработка и организация федеральных и международных программ развития образования. Установление федеральных компонентов государственных образовательных стандартов. Разработка и утверждение типовых положений об образовательных учреждениях, установление порядка их создания, реорганизации и ликвидации. Установление перечней профессий и специальностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование. Установление порядка лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Установление порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Органы управления образованием субъектов Федерации определяют особенности реализации федеральных законов и нормативов в своих регионах. В их ведении находятся следующие проблемы: Формирование законодательства субъектов РФ в области образования. Разработка и реализация республиканских, региональных программ развития образования. Установление национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Определение особенностей порядка создания, реорганизации, ликвидации и финансирования образовательных учреждений. Формирование бюджетов субъектов РФ в части расходов на образование, установление местных налогов на образование и так далее. Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов дальнейшей модернизации российского высшего образования на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общеевропейского пространства высшего образования. Важнейшими направлениями действий стран-участниц Болонского процесса являются: введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции – трехцикловой) структуры высшего образования (бакалавр-магистр-доктор); использование кредитной системы ЕСТS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем; рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов; развитие сотрудничества в области качества образования …в направлении общеевропейского понимания; объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ и совместных степеней, создание дополнительных учебных модулей и курсов с европейским содержанием и ориентацией; формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь; активизация роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры; повышение привлекательности европейских вузов, призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органической составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности; достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства, при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЕГО УЧАСТНИКОВ Движущей силой педагогического процесса являются противоречия — субъективные и объективные. К субъективным противоречиям относятся: 1) противоречия между воспитанием и образованием, осуществляемыми в ходе педагогического процесса; 2) противоречия между тенденциями гуманитаризации и технократизации педагогического процесса. К объективным противоречиям относятся: 1) противоречия между уровнем развития учащегося, состоянием его знаний, умений, навыков и требованиями жизни. Это противоречие преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания; 2) противоречия между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, гражданского характера и реальными возможностями их реализации; 3) противоречия между потребностями учащегося и социально-психологическими условиями педагогического процесса. Развитие человека требует организации взаимосвязанных процессов – образования, обучения и воспитания. Эти процессы имеют различные задачи и потому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Образование представляет собой процесс трансляции и усвоения фундаментальных знаний, который содержит следующие элементы: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации. Обучение — процесс передачи и приобретения мыслительных и операциональных умений, обеспечивающих формирование и освоение алгоритмов деятельности. Воспитание — процесс передачи от поколения к поколению интернализации ценностных ориентаций и когнитивно-поведенческих стереотипов. В ходе воспитания человек подвергается множеству влияний и накапливает положительный и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе — педагогическое взаимодействие — включает в себя педагогическое влияние, его восприятие, усвоение, собственную активность воспитуемого. В ходе педагогического взаимодействия проявляются связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми. Имеют значение также интеракционные связи, возникающие в процессе совместного действия участников педагогического процесса.Не менее важны эмоциональные связи, возникающие в процессе общения учащихся и педагогов. Специфика педагогического воздействия обусловлена следующими факторами: отдаленностью результатов, проявляющихся в изменчивой социальной среде; влиянием на результат личностных качеств педагога: его убеждений, особенностей мышления, черт характера; принципиальной незавершенностью процесса накопления знаний, совершенствования умений и апробации когнитивно-поведенческих стереотипов. Педагогический процесс протекает по следующим законам: 1) закон социальной обусловленности целей, содержания и методов — раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений на воспитание и обучение. Речь идет о том, чтобы полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов; 2) закон взаимообусловленности обучения, воспитания и досуговой деятельности учащихся — определяет отношения между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами; 3) закон целостности и единства педагогического процесса акцентирует неразрывность его составляющих — образования, обучения, воспитания; 4) закон единства и взаимосвязи теории и практики предполагает, что практическая деятельность должна основываться на фундаментальных теоретических знаниях; 5) закон динамики педагогического процесса подчеркивает, что взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет поступательный характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. По своей сущности педагогический процесс — это системно развивающиеся события, на которые оказывает влияние специфика общественного развития, формирования личности, а также закономерности самого процесса обучения, к которым относятся: 1. Закономерность развития личности. На степень развития личности влияет окружающая среда, средства и способы педагогического воздействия, наследственность. 2. Закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества. 3. Закономерность соответствия педагогических воздействий и мотивации обучаемых на познание окружающей действительности предполагает стремление учителя дать учащимся те знания, которые их более всего интересуют и которые им пригодятся в дальнейшей жизни. 4. Закономерность соответствия педагогических воздействий потребностям участия обучаемых в индивидуальной и коллективной деятельности. Каждый вид деятельности требует определенных личностных качеств. В активной индивидуальной и групповой деятельности в ходе решения практических задач у индивида появляется необходимость в определенных знаниях, навыках и умениях. 5. Закономерность соответствия педагогических воздействий психофизиологическим возможностям обучаемых. 6. Закономерность соответствия педагогической деятельности и возможности обучаемых перерабатывать определенный объем информации. Информационное воздействие должно быть дозировано, логически структурировано, доступно для понимания и воспроизведения. Уровень сложности информации не должен существенно превышать возможностей обучающихся. 7. Закономерность моделирования деятельности обучаемого и обучаемых применительно к требованиям условий жизнедеятельности.Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обучения соответствовал требованиям реальной жизни, особенностям развития общества. Учебный материал должен насыщаться примерами из практики, а также сопровождаться деятельностью, в ходе которой учащиеся могут применять полученные знания, умения и навыки. Различают внешние и внутренние закономерности педагогического процесса. К первым относятся закономерности, зависящие от внешних условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. К внутренним закономерностям относятся связи между компонентами педагогического процесса, между его целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость между преподаванием, восприятием и изученным материалом. Перечисленные выше закономерности лежат в основе принципов целостного педагогического процесса и служат теоретической основой для выработки принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Принципы педагогического процесса: 1. Принцип общественно-ценной целевой направленности учебно-воспитательного процесса. Целевая направленность содержания и организации обучения и воспитания способствует формированию целостного научного мировоззрения учащихся, определению их социального настроения, состояния чувств, воли и стремлений. В соответствии с этим принципом каждый факт, процесс, явление природы и общества необходимо анализировать в развитии, во взаимосвязи с другими природными и общественными процессами, фактами, явлениями. 2. Принцип комплексного подхода находит свое воплощение в межпредметных связях, а также во взаимосвязи игровой, познавательной, трудовой, коммуникативной деятельности. Принцип комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу отражает объективное требование органического единства обучения, воспитания и образования. 3. Принцип связи учебно-воспитательной работы с жизнью. Он реализуется в стимулировании учеников к использованию полученных знаний, анализу и преобразованию окружающей действительности, выработке собственных взглядов. Для этого используется рассмотрение примеров и ситуаций из реальной жизни . 4. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. Принцип прочности требует, чтобы знания закреплялись в памяти учеников, став основой поведения. Запоминание и воспроизведение материала зависят не только от сложности материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому. 5. Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно-практического формирования личности предполагает развитие сущностных сил, задатков, физических и духовных возможностей учащихся. Общее образование и развитие в том и состоит, чтобы обеспечить возможность проявиться внутренним силам человека с его убеждениями и природными склонностями. 6. Принцип последовательного сочетания массовых, коллективных, групповых, индивидуальных форм работы. Его реализация позволяет упрочить усвоение знаний и приобретение умений, а также получить навыки межличностного взаимодействия, взаимопомощи, взаимоконтроля, ответственности. 7. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося. 8. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса. Он отражает взаимосвязь с современными научными знаниями и практикой политического устройства общества. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было связано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало текущее состояние науки. 9. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры. Он придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке. Он требует логического построения как содержания, так и организации обучения. Систематичность выражается в соблюдении ряда правил: изучаемый материал планируется, делится на темы, устанавливается порядок и методика работы с ними; в каждой теме устанавливаются содержательные центры, выделяются главные понятия, идеи, материал логически структурируется; при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами. 10. Принцип доступности обучения требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей. Трудности, с которыми сталкивается учащийся в ходе выполнения учебных заданий, зависят как от сложности содержания учебного материала, так и от методического структурирования деятельности учащихся, применяемого педагогом. 11. Принцип согласованности требований образовательного учреждения, семьи, группы и общественного слоя, к которому принадлежит учащийся. 12. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Установлен ряд зависимостей, выражающих закономерные связи между особенностями формирующего влияния внешних и внутренних факторов, спецификой организации и осуществления педагогического процесса и результатами развития человека. Закономерности развития личности: 1) развитие человека — внутренне детерминированный процесс, т.е. оно определяется не случайным набором внешних обстоятельств, сочетанием влияний внешних факторов, а внутренними противоречиями, психофизиологическими особенностями; 2) развитие детерминировано социальной ситуацией, представляющей собой особое отношение члена общества к социальной действительности; 3) развитие обусловлено мерой собственной активности человека, направленной на самосовершенствование; 4) развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности, зависит от ее содержания и мотивов; 5) развитие опирается на систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, деятельности, к людям. Опыт таких отношений вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов, а в конечном итоге и мировоззрения личности. На развитие человека влияют следующие факторы: 1) внешние факторы — макро-, мезо-, микросреда деятельности, общение, воспитание; 2) наследственные факторы — задатки, способности; 3) внутренние факторы — самовоспитание, собственная активность. Педагогическое общение является важным средством учебного процесса. Налаженная обратная связь существенна в любом контакте. Особенно актуальной является проблема адекватных форм обратной связи в ситуациях педагогического общения. Важным условием продуктивности обратной связи оказывается ее своевременность. Отсроченная межличностная информация по поводу ранее произошедшего может быть просто искажена фактором времени. Повседневное общение может развиваться в двух основных формах: инструктивно-назидательное, или монологическое, общение — его участникам отводятся роли активного инструктора и пассивного инструктируемого (общение по типу приказов, указаний, предписаний различного рода); диалогическое общение — характеризуется конструктивным сотрудничеством участников. В образовательном процессе у педагога в общении с учеником преобладающей оказывается именно первая из указанных позиций — он авторитарно предписывает, диктует, назидает. Такого рода монолог уместен при передаче ученику определенной суммы готовых сведений. Однако в практике воспитания (и, отчасти, обучения) эти ситуации являются частными производными по отношению к общению в форме диалога, т.е. совместного поиска решения равнокомпетентных проблем. Диалог, несомненно, является сущностью общения. Для того чтобы управлять процессом обучения, мало знать материал, подлежащий усвоению, и методику организации обучения, надо знать объект, на который направлено обучение — т. е. знать ученика, уметь определить его возможности, его состояние, способности и мотивы. Обучение направлено на изменение особого объекта — человека, который обладает личными потребностями и интересами. В педагогике принята многофакторная классификация интересов: 1. В зависимости от содержания или предметной области (объектов, на которые они направлены). 2. В зависимости от психологической сферы личности: познавательные (обращенные к области познания); действенно-практические (определяют предпочтение двигательно-практической сферы жизнедеятельности). 3. По сфере деятельности личности: игровые, учебные, профессиональные. 4. По сфере культуры личности: спортивные: философские, научные, религиозные, этические, эстетические. 5. По уровню проявления: по широте: широкие (интерес к различным видам деятельности, темам и материалам) и узкие (интерес к отдельному виду деятельности, к определенной тематике и материалу); по глубине: глубокие (характеризуются творческим отношением учащегося к работе, стремлением больше узнать об изучаемом явлении, о материалах и средствах деятельности) и поверхностные (если они направлены на внешнее удовлетворение в познании и деятельности); по устойчивости: устойчивые (длительное сохранение относительно интенсивного интереса, независимо от характера и сложности учебно-познавательных и деятельностно-творческих задач) и неустойчивые (кратковременный интерес, зависящий от характера и сложности учебно-познавательных и деятельностно-творческих задач); по характеру проявления: постоянные (не зависящие от конкретной ситуации) и ситуационные (интерес-любопытство); по предметной опосредованности воздействия: прямые (непосредственный интерес к познанию деятельности) и косвенные (опосредованные другой областью знания или деятельности); по активности действия: действенные (доминантно поглощающие все сферы личности, когда воля, эмоции и интеллект ученика полностью подчинены интересу к познанию и деятельности) и пассивные (интерес пассивно воздействует на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности, нет их устойчивого взаимодействия); по определенности действия: стержневые (определенные, направленные на конкретный объект познания или выполнение определенной деятельности) и аморфные (неясные, направленные на неопределенную область объектов познания и преобразования); по направленности действия: устойчиво-широкие (доминирующие в нескольких областях) и локально-стержневые (сосредоточенные в одной области); по отношению к цели выполняемой учебно-познавательной или практической задачи: процессуальные (к алгоритму деятельности, средствам достижения результата) и целевые (только к результатам деятельности). В педагогическом процессе сильное влияние на результат деятельности оказывают отношения — деловые, общественные, личностные (симпатия и антипатия, расположение и неприязнь, заинтересованность и равнодушие). Эти отношения становятся объективным фактором, оказывающим влияние на действия не только конкретного индивидуума, но и других людей-участников деятельности и общения. В учебном процессе от отношений, которые складываются между учителем и учениками, между членами одного учебного коллектива, зависит, прежде всего, формирование личностных свойств учащихся — активности, самостоятельности, познавательных интересов, компетентности. Признание отношений как фактора учебного процесса закономерно в силу важнейших методологических обоснований. Во-первых, это утверждает социальную роль учебного процесса, наличие в нем единства социальной, психологической и педагогической основы; во-вторых, вне общения людей деятельность невозможна. В организации учебной деятельности важнейшее место принадлежит мотивации учения — внутренним побуждениям, которые связаны с отношениями учащегося к деятельности и ее соучастникам. Именно мотивация учебного процесса способствует самонастраиванию и самоорганизации деятельности, повышая ее эффективность. |