№
п/п
|
Наименование разделов и тем программы
|
Количество часов
|
Виды деятельности
|
Виды,
формы
контроля
|
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
|
всего
|
контрольные работы
|
Раздел 1. Общие сведения о языке
|
1.1.
|
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира (первоначальные представления).
|
1
|
|
|
Рассказ учителя на тему «Язык —
средство общения людей и явление культуры»;
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру народа?»; Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения и явлении
национальной культуры;
Работа в парах: сформулировать
суждение о красоте и богатстве
русского языка;
|
Устный
опрос
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf http://school-collection.edu.ru/
|
1.2.
|
Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ
|
|
|
|
Обсуждение сведений о
|
|
|
многообразии языков в Российской Федерации;
Коллективное формулирование вывода о многообразии языкового
пространства России;
Диалог о том, как мы изучаем язык; Формулирование коллективного
вывода: наблюдение и анализ —
методы изучения языка;
|
|
Итого по разделу:
|
2
|
0
|
Раздел 2. Фонетика и графика
|
2.1
|
Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная
функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и].
|
|
|
|
Работа со схемой «Звуки русского
языка», характеристика звуков речи с опорой на схему;
Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике»;
Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику
нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо
приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих
согласных; парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных
звуков; парных и непарных по
звонкости — глухости согласных
звуков);
Дифференцированное задание:
классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям;
|
Устный
опрос;
Письменный контроль
Контрольная работа
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf http://school-collection.edu.ru/
|
2.2
|
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый— мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
|
|
Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике»;
Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику
нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо
приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих
согласных; парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных
звуков; парных и непарных по
звонкости — глухости согласных
звуков);
|
2.3
|
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
|
|
Практическая работа: характеристика функций ь (разделительный и
показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных словах; Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме
мягкости согласных звуков;
Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков;
|
2.4
|
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
|
|
Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков;
Учебный диалог о способах
обозначения звука [й’];
Работа с таблицей: определение
способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы;
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных);
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв);
|
2.5
|
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
|
|
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ определения количества слогов в слове;
|
2.6
|
Использование знания алфавита при работе со словарями.
|
|
Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном
порядке);
Работа в группах: выполнение
практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в словаре);
Комментированное выполнение
задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту»
(отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения заданий);
|
2.7
|
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца (красной строки), пунктуационных знаков (в пределах изученного)
|
|
Выполнение заданий на
систематизацию информации;
|
Итого по разделу:
|
7
|
1
|
|
|
|
|
Раздел 3. Лексика
|
3.1
|
Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
|
|
|
|
Работа с рисунками: объяснять
значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов;
Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям);
|
Устный
опрос;
Письменный контроль
Контрольная работа
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf http://school-collection.edu.ru/
|
3.2
|
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
|
|
Работа в группах: наблюдение за
значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст;
Работа с записями на доске:
нахождение ошибок в объяснении
лексического значения слов;
Практическая работа: выписать из
толкового словаря значение пяти слов, которые раньше не знал(а);
Работа в парах: один ученик читает
значение слова из толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются ролями;
|
3.3
|
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение
|
|
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слова корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить значения многозначных слов;
Учебный диалог, в ходе которого
высказываются предположения о
причинах появления нескольких
значений одного слова;
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова;
Практическая работа: составление
предложений с использованием
многозначных слов;
Самостоятельная работа: поиск в
толковом словаре учебника
многозначных слов, выписывание
словарной статьи в тетрадь;
Творческая работа: подобрать примеры предложений к каждому из значений многозначного слова — можно
составлять свои предложения, можно искать в книгах;
|
3.4
|
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
|
|
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на
лексическое значение и на
предложения, в которых они
употреблены;
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются слова в синонимическом ряду и выявляются различия между
словами;
Упражнение, направленное на
отработку умения выбирать из пары синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора;
Работа в парах: поиск в тексте
синонимов;
Дифференцированная работа:
реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложениях текста;
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и
соотносить её с приведёнными словами— антонимами;
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов — антонимов;
Дидактическая игра «Назови слово,
противоположное по значению»;
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам;
Практическая работа: поиск в текстах антонимов;
Работа в группах: анализ уместности использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова;
|
Итого по разделу:
|
12
|
|
|
|
|
|
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
|
4.1
|
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи)
|
|
|
|
Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой опыт и
рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в значениях
слов, выявление слова, с помощью
которого можно объяснить значение всех родственных слов;
Объяснение учителем приёма
развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений родственных слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»:
анализ предложенных в учебнике
определений;
Совместное составление алгоритма
выделения корня;
Использование составленного
алгоритма при решении практических задач по выделению корня;
Самостоятельная работа: находить
среди предложенного набора слов
слова с заданным корнем;
Работа в парах: подбор родственных слов;
Анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов;
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в ряду предложенных (например, синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду
родственных слов);
Дифференцированное задание:
контролировать правильность
объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с омонимичными корнями;
|
Устный
опрос;
Письменный контроль
Контрольная работа
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf
http://school-collection.edu.ru/
|
4.2
|
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов
|
|
Наблюдение за изменением формы
слова;
Работа с текстом, в котором
встречаются формы одного и того же слова: поиск форм слова, сравнение
форм слова, выявление той части,
которой различаются формы слова
(изменяемой части слова);
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения;
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и того же
слова?»;
Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике образцу, нахождение и выделение в формах
одного и того же слова окончания;
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf
http://school-collection.edu.ru/
|
4.3
|
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение)
|
|
Работа с записями на доске:
сопоставление однокоренных слов и выявление различий между ними в
значении и в буквенной записи (среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка, горный,
гористый);
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов; Работа в группах: поиск среди
предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами;
Дифференцированное задание:
наблюдение за синонимией суффиксов; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок; Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками;
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf
http://school-collection.edu.ru/
|
Итого по разделу:
|
19
|
|
|
|
|
|
Раздел 5. Морфология
|
5.1
|
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи
|
|
|
|
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода,
введение понятия «имя
существительное»;
Работа в парах: распределение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?»;
Наблюдение за лексическим значением имён существительных;
Дифференцированное задание:
выявление общего признака группы слов;
Практическая работа: различение (по значению и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён
существительных;
Работа в группах: группировка имён существительных по заданным
основаниям;
|
Устный
опрос;
Письменный контроль
Контрольная работа
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf
http://school-collection.edu.ru/
|
5.2
|
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,«что сделать?» и др.), употребление в речи
|
|
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода,
введение понятия «глагол»;
Упражнение: распределение глаголов на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что делать? «или «что сделать?»;
Наблюдение за лексическим значением глаголов. Дифференцированное
задание: группировка глаголов в
зависимости от того, называют они
движение или чувства;
Практическая работа: выписать из
набора слов только глаголы;
Работа в парах: нахождение в тексте глаголов;
|
5.3
|
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
|
|
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода,
введение понятия «имя
прилагательное»;
Работа в парах: распределение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «какой?», «какое?», «какая?»; Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных;
Дифференцированное задание:
выявление общего признака группы имён прилагательных;
Практическая работа: выписывание из текста имён прилагательных;
|
5.4
|
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
|
|
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?»; Совместное составление алгоритма различения приставок и предлогов; Списывание предложений с
раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок;
Творческая работа: составление
предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и
приставки;
|
Итого по разделу:
|
34
|
|
|
|
|
|
Раздел 6. Синтаксис
|
6.1
|
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
|
|
|
|
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»;
Наблюдение за связью слов в предложении;
|
Устный
опрос;
Письменный контроль
Контрольная работа
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf
http://school-collection.edu.ru/
|
6.2
|
Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
|
|
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме (с опорой на
собственный речевой опыт);
Работа в парах: составление
предложений из набора слов;
|
6.3
|
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
|
|
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по цели высказывания, например: «Снег идёт. Снег идёт? Снег, иди!»):
сравнение ситуаций, изображённых на рисунке, формулирование вывода о
целях, с которыми произносятся
предложения;
Учебный диалог «Как соотносятся
знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения?»; Составление таблицы «Виды
предложений по цели высказывания», подбор примеров;
|
6.4
|
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения
|
|
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по эмоциональной окраске, например: «Ландыши расцвели. Ландыши
расцвели!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунках,
наблюдение за интонационным
оформлением предложений;
Работа в парах: сопоставление
предложений, различающихся по
эмоциональной окраске, произношение предложений с соответствующей
интонацией;
Практическая работа: выбирать из
текста предложения по заданным
признакам;
|
Итого по разделу:
|
11
|
|
|
|
|
|
Раздел 7. Орфография и пунктуация
|
7.1
|
Повторение правил правописания, изученных в 1 классе:
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн.
|
|
|
|
Учебный диалог «Как использовать
алгоритм порядка действий при
списывании?»;
Комментированное письмо: объяснение различия в звукобуквенном составе
записываемых слов;
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля
использования правила;
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ);
Работа с таблицей (в одном столбце
слова разделены по слогам, в другом столбце эти же слова разделены для
переноса): сопоставление различия
деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы;
Практическая работа: запись слов с
делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов для
переноса;
Дифференцированное задание:
нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя
перенести);
Работа в парах: объяснять допущенные
ошибки в делении слов для переноса;
Самоконтроль: проверка своих
письменных работ по другим
предметам с целью исправления
возможных ошибок на применение
правила переноса слов;
Практическая работа: запись
предложений с использованием
правила написания собственных имён
существительных;
Работа в парах: ответы на вопросы, в
которых обязательно нужно будет
применить правило написания
собственных имён существительных;
Творческое задание: написать текст, в
котором встретится не менее шести
имён собственных;
Наблюдение за языковым материалом
(слова с безударными гласными в корне
слова или слова с парными по
звонкости — глухости согласными на
конце слова): знакомство с понятием
«орфограмма»;
Обсуждение особенностей обозначения
буквами проверяемых безударных
гласных в корне слова в процессе
сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных
словах;
Учебный диалог «Как планировать
порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки»;
Совместная разработка алгоритма
применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в
корне слова»;
Упражнение: нахождение и фиксация
орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова»;
Работа в парах: выявление в ряду
родственных слов нескольких
проверочных слов;
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок в подборе
|
Устный
опрос;
Письменный контроль
Контрольная работа
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf
http://school-collection.edu.ru/
|
7.2
|
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки
|
|
7.3
|
Понятие орфограммы.
|
|
7.4
|
Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
|
|
7.5
|
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
|
|
7.6
|
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
|
|
7.7
|
Ознакомление с правилами правописания и их применение:- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;- раздельное написание предлогов с именами существительными
|
|
Итого по разделу:
|
51
|
|
|
|
|
|
Раздел 8. Развитие речи
|
8.1
|
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
|
|
|
|
Учебный диалог, в ходе которого
учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место,
время, средства коммуникации;
Обобщение результатов диалога:
сообщение учителя о том, что в
ситуации общения важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от
этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств;
Комментированный устный выбор
правильной реплики из нескольких
предложенных, обоснование
целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения;
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения
разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.;
Творческое задание: создание
собственных диалогов в ситуациях
необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.;
Наблюдение за нормами речевого
этикета;
Ролевая игра, в которую включена
отработка этикетных выражений;
Самонаблюдение с целью оценить
собственную речевую культуру во
время повседневного общения;
|
Устный
опрос;
Письменный контроль
Контрольная работа
|
https://resh.edu.ru/subject/13/2/6de9561fc.pdf
http://school-collection.edu.ru/
|
8.2
|
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
|
|
Работа в группе: анализировать
уместность использования средств
общения в предложенных речевых
ситуациях;
Упражнение: нахождение в
предложенных текстах ошибок,
связанных с правилами общения,
нормами речевого этикета, исправление найденных ошибок;
Ролевая игра «Наблюдатели», цель
игры связана с оцениванием
правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах;
Творческое задание: создать плакат с правилами участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор,
приводить доводы);
Речевой тренинг: при разыгрывании ситуаций анализировать собственную успешность участия в диалоге,
успешность участия в нём другой
стороны;
|
8.3
|
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам
|
|
Работа с репродукциями картин,
рассматривание, анализ собственного эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы;
Составление устного рассказа по
картине с опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова / самостоятельно; Выбор картины, которая произвела
наибольшее впечатление во время
экскурсии. Устный рассказ об этой
картине;
Устный рассказ об этой картине;
Проектное задание «Готовим
виртуальную экскурсию по залам
Третьяковской галереи»: каждый
ученик в классе выбирает одну картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в целостную экскурсию; Проект «Выставка одной картины»:
каждую неделю в классе проводится выставка одной картины, картины по очереди подбирают учащиеся класса и готовят устный рассказ о выбранной картине;
Экскурсия, по результатам которой
составляется устный рассказ по личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам учителя;
|
8.4
|
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
|
|
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст», выявление в ходе диалога сходства и различия слова,
предложения, текста;
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов и «не
текстов» (нарушена
последовательность предложений /
несколько предложений, которые не связаны единой темой / несколько
предложений об одном и том же, но не выражающих мысль), сравнение,
выявление признаков текста:
смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли;
|
8.5
|
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
|
|
Наблюдение за способами связи
предложений в тексте, высказывание предположений о способах связи
предложений в тексте;
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте;
Самостоятельная работа:
восстановление деформированного
текста — необходимо определить
правильный порядок предложений в тексте;
Практическая работа: формулирование основной мысли предложенных
текстов;
Наблюдение за структурой текста,
знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема;
Совместная работа: определение
последовательности абзацев в тексте с нарушенным порядком следования
абзацев;
Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев;
Дифференцированное задание:
выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены;
Обсуждение: как связана основная
мысль текста с содержанием каждого абзаца;
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение;
Комментированное выполнение
задания: подбор заголовка к тексту с обязательной аргументацией;
Работа в группе: подбор различных
заголовков к одному тексту;
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия заголовка и текста, аргументация своей точки
зрения;
Творческая работа: составление текста по заданным характеристикам - названию, количеству абзацев и
микротемам каждого абзаца;
Наблюдение за особенностями текста-описания, установление его
особенностей, нахождение в тексте
средств создания описания;
Обсуждение различных текстов‐
описаний (художественных, научных описаний): выявление сходства и
различий;
Наблюдение за текстомповествованием и установление его особенностей;
Работа в группах: сравнение текстов-‐повествований с текстами-описаниями.
|
8.6
|
Знакомство с жанром поздравления
|
|
Обсуждение особенностей жанра
поздравления в ходе анализа
предложенных примеров поздравлений, анализ структуры текстов-
поздравлений;
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки (выбор
повода для поздравления определяется самими учащимися);
|
8.7
|
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
|
|
Устные ответы на поставленные к
тексту вопросы;
Устный пересказ текста с опорой на вопросы;
Самопроверка с возможностью коррек‐тировки пересказа;
|
8.8
|
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы
|
|
Коллективный анализ содержания
текста, который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов);
Устный пересказ текста с опорой на вопросы;
Письменное подробное изложение
содержания текста с опорой на
вопросы;
|
Итого по разделу:
|
27
|
|
Резервное время
|
0
|
Общее количество по программе
|
170
|
Скачать 90.71 Kb.