Об особенностях учебного процесса. Об особенностях учебного процесса в организациях образования РК. Учебного процесса в организациях образования
 Скачать 6.6 Mb.
|
|
АПРОБАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ Апробация учебных программ «Французский язык» и «Немецкий язык» во-2-м классе В 2020-2021 учебном году будет осуществлена апробация учебников и учебно-методических комплексов по учебным предметам «Немецкий язык» и «Французский язык» во вторых классах пилотных школ. Объем учебной нагрузки: 1-й класс – 2 (два) часа в неделю, 66 часов в учебном году. Данные учебные предметы учителя будут преподавать по Типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от «26» июля 2019 года № 334. Учебные программы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» разработаны в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №17669). Учебные программы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» нацелены на достижение обучающимися уровня владения языка A1 с помощью: 1) разнообразных заданий, способствующих анализу, оценке и развитию творческого мышления обучающихся; 2) различных устных и письменных источников; 3) интересного и мотивирующего предметного содержания. Содержание программы начальной школы направлено на развитие умения обучающихся использовать немецкий и французские языки в повседневном общении и на создание прочной основы для дальнейшего обучения. Программы начальной школы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» направлены на формирование и развитие языковых навыков обучающихся, повышение их интереса и уверенности в себе, а также на формирование положительного отношения к изучению немецкого и французскогоя языков. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. Базовое содержание учебного предмета для 1-го класса: 1) аудирование (Hörverstehen/хѐрферштэен): прослушивают медленно и 405 отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые вопросы, общеизвестные имена и названия мест, некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие вопросы типа Что это?, звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита; 2) говорение (Sprechen/шпрэхэн): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, умеют представляться, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы; 3) чтение (Leseverstehen/лезеферштэен): распознают и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые слова, располагают буквы алфавита в правильном порядке; 4) использование немецкого языка (Sprachanwendung/шпраханвендунг): используют существительные в единственном числе в именительном падеже, рассказывают о людях и местах (2 – 3 предложения), количественные числительные – считают от 1 до 12, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, артикли ein/айн, der/дэр, ein/айн, das/дас, eine/айнэ, die/ди, используют вопросительные слова was вас, wer вэр, wo во, wie ви при составлении простых вопросов, используют личные местоимения (ich/ихь, du/ду) в именительном падеже, используют настоящее время (Präsens/прэзэнс). Базовое содержание учебного предмета «Французский язык» для 1-го класса: 5) слушание (compréhension orale/конпреасьон ораль): прослушивают медленно и отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые общие личные вопросы, общеизвестные имена и названия мест, произношение некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие основные вопросы типа «Что это?», звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита; 6) говорение (production orale/продюксион ораль): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы, умеют представляться и задавать вопросы в несложных беседах с другими людьми; 7) чтение (compréhension écrite/конпреасьон экрит): произносят и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые зрительно узнаваемые слова, используют алфавит для расположения слов в алфавитном порядке (по первой букве); 8) использование французского языка (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): используют существительные в единственном и во множественном числе, рассказывают о людях и местах, количественные числительные – считают от 1 до 20, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где 406 находится, используют вопросительные местоимения qui’est-ce que c’est/кэс кѐ сэ?, qui est-ce, où est/ки эс? у э? при составлении простых вопросов, указательные местоимения ce/сѐ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы, конструкцию c’est/сэ, ce sont/сѐ сон для указания предметов, используют личные местоимения для представления основной информации о себе, используют простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении простых команд или инструкций Lisez/Лизэ, ouvrez/уврэ, fermez/фэрмэ, используют простое настоящее время (Présent/Прэзан) (утвердительные, отрицательные и вопросительные формы) для представления основной информации о себе. Учебные программы реализуются в соответствии с Долгосрочными планами Типовых учебных програм по учебным предметам «Немецкий язык» и «Французский язык» для 1-4-х классов уровня начального образования по обновленному содержанию. Having fun Bientôt les vacances! Erholungskultur, Feier 4 класс Kazakhstan in the World of Sport Sport Sport in Kasachstan Values in Myths and Legends La Francophonie Werte in den Mythen und Legenden Treasure and Heritage Un ami étranger Kulturerbe Professions and ways of Communication Le monde des métiers Berufswelt und Kommunikationen Hot and Cold Phénomènes naturels Naturerscheinungen Healthy World Un esprit sain dans un corps sain Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper! Journey into Space Mes loisirs Weltraumreise Machines Les transports Autos Рекомендации при планировании уроков иностранного языка: 13) в 1-м классе не предусматривается развитие навыков письма и чтения. Цели обучения по разделу «Чтение» направлены на распознавание знакомых слов и словосочетаний; 14) использовать на уроках игры, песни, считалочки, рифмовки и деятельность, связанную с развитием мелкой моторики; 15) мотивировать работу обучающихся при выполнении учебных заданий, создавать доброжелательную и комфортную атмосферу через применение разнообразных форм поощрения и приѐмов поддержки обучающихся, включать задания соревновательного характера; 16) продумывать диапазон форм, методов и приѐмов обучения с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников (повышенная эмоциональность, подвижность, чувствительность, утомляемость); 17) не исправлять ошибки обучающихся, поскольку ошибки являются неотъемлемой частью процесса обучения на начальном этапе. Основным условием успешного овладения коммуникативной компетенцией является 407 активное участие обучающегося в учебном процессе; 18) регулярно использовать на уроках уже знакомые обучающимся слова, фразы и инструкции на английском языке, что способствует более эффективному запоминанию и узнаванию обучающимися слов и фраз при выполнении заданий; 19) моделировать свою речь, произносить слова и фразы медленно и отчетливо, используя соответствующую интонацию, голос, произношение и жесты; 20) активно использовать мимику, эмоции, жесты и яркие наглядные пособия (картинки, игрушки, постеры), так как это способствует более эффективной концентрации внимания обучающихся и вовлечению их в процесс изучения новых слов; 21) размещать и периодически обновлять работы обучающихся в местах, специально отведенных для этого в классе (так называемые «говорящие стены», выставки и т.д.), с целью стимуляции интереса обучающихся, демонстрации результатов работы, закрепления пройденного материала; 22) способствовать использованию навыков, основанных на ИКТ, таких, как поиск, обработка, извлечение, создание и представление информации, обмен информацией и идеями; 23) регулярно использовать короткие аудио- и видеоматериалы на каждом уроке, задания для развития логического мышления и короткие театрализованные представления по прошедшим темам, используя флэш- карты и другие наглядные пособия; Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение конкретного количества суммативных оцениваний за раздел (СОР). Суммативное оценивание по предмету в 1-м классе проводится с третьей четверти. Ниже представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему. Таблица Количество суммативных оцениваний по предмету «Иностранный язык» Класс Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 1 класс - - 2* 2* 2 класс 2* 2* 2* 2* 3 класс 2* 2* 2* 2* 4 класс 2* 2* 2* 2* * В суммативном оценивании за раздел/сквозную тему объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение; чтение и письмо). 408 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 СПИСОК РЕКОМЕДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГОВ Самообразование педагога - одно из важных условий совершенствования профессионализма и педагогической компетентности. Кроме того, учебные программы обновленного содержания образования предполагают новый формат работы учителя, предоставляют ему свободу выбора форм, методов, технологий обучения и воспитания. Важно, чтобы учитель шел в ногу с современными тенденциями в образовании, постоянно работал над совершенствованием своих знаний и умений, умел применять достижения педагогической науки и практики. В этой связи для специалистов организаций образования рекомендуется следующий перечень литературы 1. А. Байтұрсынұлы «Тіл – құрал». «Оқу құралы». a. А. Байтұрсынұлы. Тіл тағылымы. 2. А.Байтұрсынов «Әдебиет танытқыш» 3. М. Жұмабаев «Педагогика» 4. Ж. Аймауытов «Психология», «Тәрбиеге жетекші» 5. М.Балақаев, Т.Қордабаев. Қазіргі қазақ тілі. – Алматы, 1966 6. М.Серғалиев «Стилистика негіздері», Астана - 2006 7. Р.Сыздық «Қазақ тілінің анықтағышы» 8. Р.Сыздық. Қазақ тіліндегі ескіліктер мен жаңалықтар. – Алматы, 2009 9. І.Кеңесбаев. Қазақ тілінің фразеологиялық сөздігі. Алматы, 2007 10. Ә.Нұрмағанбетов. Бес жүз бес сөз. Алматы: Рауан, 1994 11. Қазақ тілінің түсіндірмелі сөздігі. Алматы: Дайк-Пресс, 2008 12. Қазақ тілінің қысқаша этимологиялық сөздігі. Алматы: Ғылым, 1966 13. М.Қанабекова «Қазақ тілі стилистикасының негіздері» 14. М.Қараев «Қазақ тілі», Алматы, 1993 15. Н.Оралбай. Қазіргі қазақ тілінің морфологиясы. – Алматы, 2007 16. Ғ.Қалиев. Тіл білімі терминдерінің түсіндірме сөздігі. – Алматы, «Сөздік-Словарь», 2005 17. А. Салқынбай, Е.Абақан. Лингвистикалық түсіндірме сөздік. Алматы, Сөздік, 1998 18. Р.С. Рахметова. Қазақ тілі синтаксисі: коммуникативтік-танымдық аспект: ғылыми монография. – Алматы, ҚазҰПУ, 2014 19. Ә.Қайдар. Қазақ терминологиясына жаңаша көзқарас. Алматы, 1993 20. Ш.Құрманбайұлы. Қазіргі қазақ терминологиясының міндеттері//Қазақ терминологиясының өзекті мәселелері. Астана, 2003 21. Бабалар сөзі: Жүз томдық. – Астана: Фолиант, 2010 22. Қазақ энциклопедиясы, 2013 23. Қазақстан. Ұлттық энциклопедия. Алматы, 1998 24. М.Әуезов. Уақыт және әдебиет. – Алматы: Жазушы, 1962 25. З. Қабдолов Сөз өнері. «Санат» Алматы, 2007 409 26. Қ.Жұмаділов Бір ғана ғұмыр. Алматы, 2004 27. Классикалық зерттеулер: Көп томдық. – Алматы: «Әдебиет әлемі», 2013. Т.15: Қ. Жұмалиев, З. Қабдолов, З.Ахметов. Әдебиет теориясы. 28. З. Ахметов. Әдебиеттану терминдер сөздігі. – Алматы, 1996 29. З. Ахметов. «Абай жолы» - тарихи шындық пен көркемдік шындық//Заман Қазақстан, 1997, 1 тамыз, 5-б. 30. Ә.Қоңыратбаев. Шеберлік сырлары/әдеби сын. Алматы: Жазушы.1979 31. М.Жолдасбеков. Асыл арналар. – Алматы: Жазушы, 1986 32. Ә. Марғұлан. Ежелгі жыр, аңыздар. Алматы: Жазушы, 1985 33. С.Қасқабасов. Қазақтың халық прозасы.- Алматы: Ғылым, 1994 34. З.Сейітжанұлы. Тарихи эпос. – Алматы: Ғылым, 1994 35. Ж.А. Сейсенбаева. Баққожа Мұқай шығармаларындағы замана мәселелері, Алматы, 2006 ж. – 365-б. 36. Жеті ғасыр жырлайды. – Алматы: Жазушы, 2004 37. Р.Зайкенова Роман және тәуелсіздік. Алматы, 2010 38. Б.Майтанов. Психологизм – прозадағы жаңашыл арна. Уақыт және қаламгер: Әдеби сын. – Алматы: Жазушы, 1980 39. Б. Майтанов. Қазақ романы және психологиялық талдау. Алматы: Санат, 1996 40. Г.Піралиева. Ішкі монолог. Алматы, 1994 41. Т.У. Есембеков. Әдеби талдауға кіріспе. Оқу құралы. – Қарағанды, 1991 42. Ж.А. Рүстемова. Қазақ балалар әдебиеті. – Алматы: Эверо, 2014 43. Т.Әсемқұлов. «Қазіргі қазақ прозасының бағыт-бағдары» мақаласы. www.otyken.kz. 44. Б.А. Тұрғынбаева. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000 45. Н.Ж. Құрман. Қазақ тілін оқытудың әдіснамалық негіздері: монография. Астана, 2008 46. Ш.Есмағанбетова. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру: оқу-әдістемелік құрал. – Алматы: Ғылым, 2002 47. С.А. Мұсаев, Т.Б. Бегалиев. Жас ерекшелік педагогикасы: оқулық. – Астана: Фолиант, 2006 Рекомендуемый перечень современной литературы 1. Дуг Лемов «Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей» 2. Тимоти Уокер «Финская система обучения» 3. Джуди Дирксен «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» 4. Питер Грей «Свобода учиться. Игра против школы» 5. Кэрол Дуэк «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей» 6. Хосе Антонио Марина «Воспитание таланта» 7. Елена Щебланова «Неуспешные одаренные школьники» 410 8. Нина Джексон «Классный учитель. Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии». 9. Адель Фабер, Эйлен Мазлиш «Как говорить с детьми, чтобы они учились» 10. Владимир Лизинский «Новый учитель для хорошей школы» 11. Джуди Аппс «Чтобы слушали и слышали» 12. Ли Лефевер «Искусство объяснять» 13. Джулия Дирксен «Искусство обучать» 14. Даниель Пинк «Драйв» 15. Аня Каменетц «Тест» 16. Фелиситас Акоста, Соня Ногейра «Переосмысление системы государственного образования в сценарии 21-го века. Новые и обновленные проблемы между политикой и практикой». SensePublishers-Роттердам, Нидерланды 17. Б. Йи, А. Sliwka, Раутиайнен М. «Финляндия: на пути к будущей школы» 18. Эдвард де Боно «Научите себя думать» самоучитель по развитию мышления 19. Парслоу Э., Рэй М. «Коучинг в обучении». Практические методы обучения. 20. Людмила Петрановская «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка» 21. Людмила Петрановская «Если с ребенком трудно» 22. Януш Корчак «Как любить ребенка» 23. Юлия Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» 24. Даниэль Пеннак «Школьные страдания» 25. Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущий вниз» 26. Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика» 27. Дэйв Грей «Лиминальное Мышление» 28. Малколм Глэдвелл «Гении и Аутсайдеры» 29.Кен Робинсон «Призвание» 30. Кэрол Дуэт «Гибкое Сознание» 31. Альфи Кон «Наказание Наградой» 32. Джон Медина «Правила Мозга» 33. Даниель Гоулман «Эмоциональный Интеллект» 34. Аманда Рипли «Лучшие в Мире Ученики» 35. Акикат Рас «Жизнь Неизбежно Будет Обалденной» 36. Пол Таф «Как Дети Добиваются Успеха» 37. Дэйв Бургесс «Обучение как Приключение» 38. Юлия Гиппенрейтер «Общаться с Ребенком, Как?» 39. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций» 40. Блум Б.С. «Теория полного усвоения: теория и практика» 41. Блум Б.С. «Классификация учебных целей» 42. Сухомлинский «Сердце отдаю детям» 43. Игорь Манн «Номер 1. Как стать лучшим в том, что ты делаешь 411 44. Джим Коллинз «От хорошего к великому. Почему одни компании совершают прорыв, а другие нет» 45.. Дэниел Гоулман «Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ» 46. Игорь Манн и Дмитрий Турусин «Точки контакта. Рабочая тетрадь для улучшения маркетинга и увеличения доходов вашей компании» 47. Роберт Чалдини, Ноа Гольдштейн и Стив Мартин «Психология убеждения. 50 доказанных способов быть убедительным» 48. Роджер Сайп «Развитие мозга. Как читать быстрее, запоминать лучше и добиваться больших целей» 49. Кэрол Дуэк «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей» 50. Митчел Резник «Спираль обучения. 4 принципа развития детей и взрослых» 51. Dorling Kindersley (DK) «Как работает наука. Наглядные факты об устройстве нашего мира» 52. Альфи Кон «Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками» 53. Альфи Кон «Воспитание сердцем. Без правил и условий 54. Дуг Лемов, Эрика Вулвей и Кейти Ецци «От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений» 55. «Вопросы — это ответы. Как искать прорывные идеи и решать сложные проблемы на работе и в жизни» 56. Джон Готтман «Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей» 57. Джули Дирксен «Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» 58. Билл Торберт «Лидерство на острие настоящего» 59. Рэндалл Инглунд и Альфонсо Бусеро «Руководитель проектов. Все навыки, необходимые для работы» 60. Ричард Талер и Касс Санстейн «Nudge. Архитектура выбора» 61. Деннис Бакке «Человек решающий. Как построить организацию будущего, где решения принимает каждый» 62. Фредерик Лалу «Открывая организации будущего» 63. Нир Эяль «На крючке. Как создавать продукты, формирующие привычки» 64. Лиза Фельдман Барретт «Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями» 65. Джули Литкотт-Хеймс «Отпустите их. Как подготовить детей к взрослой жизни» 66. Дуг Лемов «Мастерство учителя. Проверенные техники выдающихся преподавателей» 67. Мартин Томич, Кара Ригли, Мадлен Бортвик, Насим Ахмадпур, Джессика Фроули, А. Баки Кокабалли, Клаудия Нуньес-Пачеко, Карла Стракер, 412 Лиан Лок «Придумай. Сделай. Сломай. Повтори. Настольная книга приемов и инструментов дизайн-мышления» 68. Джозеф Хигни «Основы проектного менеджмента. Классическое руководство» 69. Юрген Саленбахер «Создайте личный бренд. Как находить возможности, развиваться и выделяться» 70. Крейг Ричардсон «Программируем с Minecraft. Создай свой мир с помощью Python» 77. Джек Льюис и Адриан Вебстер «Мозг: краткое руководство. Всё, что вам нужно знать для повышения эффективности и снижения» стресса» 78. Ньюфельд Гордон, Матэ Габор «Не упускайте своих детей» 79. Петрановская Людмила Владимировна «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка» 80. Альтшуллер Генрих Саулович «Найти идею. Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач» 81. Гульназ Садыкова «ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор (алгоритм) ТРИЗ-занятий» 82. Юрий Гурин «Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников» 83. Светлана Ахмерова «Профессиональная деятельность и здоровье педагога» 84. Габит Бекахметов, Айгерим Коржумбаева «Основы критического мышления» 85. Макжан Жұмабаев «Педагогика» 86. П. Мехисто «Скаффолдинг» в контексте предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL)» 87.Ж.Б. Кажигалиева, К.К. Байтенова, Ж.А. Жумабаева. «Қане, достар, оқиық! Ортақ тақырыптар бойынша сыныптан тыс оқуға арналған хрестоматия», 2-сынып. 88. К.К. Байтенова «Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік дағдыларын қалыптастыруда қолданылатын белсенді оқыту әдіс-тәсілдері» 89. З.М. Мендыгалиева, М.П. Кушнир, Е.П. Петрик «Активные методы обучения на уроках математики в начальной школе» 90. З.М. Журбенко, Е.А. Вьюшкова, Ы. Турсунбайкызы «Вертикальное планирование образовательного раздела» 91. Р.С. Тоганакова, М.С. Танжарикова, М.С. Оракова Қазақ тілі. «Тарихи тұлғалар» бөлімі арқылы оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту, 6-сынып. 92. Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К. «Жалпы педагогика» 93. Педагогическиое мастерство и педагогические технологии//Под ред. Л.К.Гербенкиной, Л.А.Байкова 94. Әбенбаев С. «Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі» 95. Тажбаева С.Г. «Мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі» 96. Глазырина Т.Н. «Методика преподавания истории» 413 97. «Трансформация образования через лидерство учителя. Под редакцией Дэвида Фроста 98. «Активные методы преподавания и обучения» www.cpm.kz Книги для родителей можно использовать для проведения родительских лекториев, тренингов, а также можно предложить родителям для чтения. |