Об особенностях учебного процесса. Об особенностях учебного процесса в организациях образования РК. Учебного процесса в организациях образования
 Скачать 6.6 Mb.
|
|
Победители областных, городских (Нур-Султан, Алматы, Шымкент) этапов конкурсов, выставок и соревнований принимают участие в мероприятиях республиканского значения на основании заявок управлений образования. 381 6. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ. Критериальная система оценивания достижений обучающихся В 2020-2021 учебном году критериальная система оценивания осуществляется в 1-11 классах. Система критериального оценивания включает формативное оценивание и суммативное оценивание. Критериальное оценивание позволяет формировать у обучающихся способность контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей в процессе обучения по формированию функциональной грамотности и навыков широкого спектра. На каждом уроке рекомендуется использовать элементы оценивания в целях своевременной поддержки обучающихся, прогресса в обучении, информировать по результатам обучения родителей. Оценивание направлено на мотивирование детей к обучению, выявление пробелов в знаниях и демонстрацию их учебных достижений. Обучающийся и учитель могут индивидуально и совместно разработать план дальнейших действий для улучшения учебных достижений. Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков обучающихся. Каждый урок должен начинаться с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения. Обучающийся должен понять, осмыслить поставленную цель обучения и узнать, как ее можно достичь. Технология критериального оценивания основана на сравнении достижений обучающихся с чётко определёнными, заранее известными критериями, позволящими определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык. Важно фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, динамику в сравнении с предыдущими достижениями. Учителю важно поддерживать целенаправленную активность, инициативу, самостоятельность обучающегося в достижении цели. Система оценивания предполагает ведение разъяснительной работы для родителей. Родителям обучающихся объясняется цель и основные принципы системы оценивания, проводится практический тренинг или мастер-класс. Итоги суммативного оценивания предоставляются обучающимся, родителям или законным представителям ребенка в бумажном или электронном формате Учитель должен проводить оценивание в соответствии с нормативными правовыми актами и с методическими материалами, разработанными в помощь учителям, родителям и обучающимся: – приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»; – Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики 382 Казахстан в 2020-2021 учебном году»; – Инструкция по процедурам критериального оценивания и документированию для средней школы в рамках обновления содержания образования; – Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы; – Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школы: учебно-методическое пособие; – сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков; – сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков; – Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков. Методические разработки можно найти на сайтах: nao.kz, smk.edu.kz. Учителю необходимо: определить перечень целей обучения для оценивания; определить уровни оценивания (согласно таксономии Блума); разработать критерии оценивания (согласно целям обучения) или использовать критерии, разработанные АОО « НИШ»; определить количество обучающихся и частоту предоставления обратной связи; для обучающихся на дому разработать дифференцированные и/или индивидуальные задания с учетом учебной нагрузки обучающегося на дому и изученного им учебного материала; использовать дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносить изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося с особыми образовательными потребностями. Учителю важно знать, что при проверке суммативных работ обучающихся за раздел/четверть и выставлении итоговых баллов нельзя учитывать помарки, в том числе помарки при оформлении условий учебных заданий. Ведение портфолио обучающихся и педагогов необязательно. Внимание! На всех уровнях образования также необязательно использование рабочих тетрадей. Промежуточная аттестация по итогам учебного года не проводится. Оценивание учебных достижений обучающихся во время ограничительных мероприятий смотри на стр. 54-58 (Глава 4. Методические рекомендации) 383 Рекомендуется придерживаться ряда установок при оценивании: 1. Обучающиеся активно включаются в процесс оценивания, в том числе регулярно проводят самооценивание. 2. Оценивается только работа обучающегося, а не его личность. 3. Работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с образцом отлично выполненной работы. 4. Используются различные формы и виды заданий, разрабатываются четкие и ясные описания идеально выполненных заданий. 5.Критерии оценивания известны обучающимся заранее. 6.Самооценивание подразумевает также и рефлексию обучающихся как обязательное условие развития личности. 7. Учебные задания СОР и СОЧ для оценивания достижений обучающихся должны включать пройденные (изученные) цели обучения. Критерии оценивания должны соответствовать целям обучения. В формулировках целей обучения отражены действия обучающихся: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, распознавать, определять, моделировать, объяснять и т.д. Критерии оценивания результатов дают возможность обучающемуся соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, педагогу скорректировать процесс обучения и правильно выбрать уровень сложности работы. 8. Возможна совместная с обучающимися разработка критериев для оценивания и самооценивания учебных достижений. 9. Важно подобрать учебные задания и продумать организацию самооценки обучающимися своих учебных достижений в ходе урока. 10. Рекомендуется на уроке предоставлять обучающимся возможность для сравнения самооценивания и взаимооценивания, организовать рефлексию для нахождения причин собственных ошибок. Учитель свободен в выборе и разработке критериев оценивания учебных достижений обучающихся. 1. Диагностический инструментарий должен включать задания, выполняющие не только контролирующую, диагностирующую, но и обучающую и воспитывающую функции, т.е.: – задания могут давать обучающемуся определенный объем новой информации, например: «Пользуясь текстом, объясни, почему дно Аральского моря постепенно превращается в соленую пустыню? (не более 4-х предложений)»; – задания предполагают создание учеником новых схем действия, например: «Сформулируй задачу на кратное отношение величин (с использованием отношений «больше в» или «меньше в») и реши ее». 2. В зависимости от уровня подготовленности обучающихся учитель может проектировать достижение промежуточных результатов в определенный отрезок времени в рамках формативного оценивания. 384 Инструменты критериального оценивания. Словесная (устная) оценка учителя должна быть связана с поощрением достижения определенных учебных результатов. Необходимо сравнить настоящие достижения обучающегося с теми, которые были у него вчера. Негативная оценка может касаться лишь прилежания обучающегося, ответственности, упорства. Учителю следует пополнять запас словесных оценок, а не останавливаться на классических. Необходимо показывать свое эмоциональное отношение, переживание по поводу учебных достижений обучающегося. «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера», «Я рад(а), что ты понял этот алгоритм», «У тебя интересное мнение» (версия, предположение), «Какая замечательная идея, автор учебника об этом еще не подумал». «Вычисление было очень сложным, но ты справился с первыми двумя действиями», «Ты правильно выполнил половину задания, в следующий раз все сможешь сделать сам», «Ты очень старался, и у тебя обязательно получится, продолжай также». Учитель может руководствоваться следующими правилами: – хвалите обучающихся сразу после достижения даже незначительного результата; – хвалите учебные достижения обучающегося, а не его личные качества; – говорите, что вы довольны достигнутым им результатом. Важно назвать то, за что ребенка действительно можно похвалить, а затем поставить новую задачу. Учителю необходимо учиться переформулировать недостатки ученика в позитивные цели. Учитель должен показать обучающимся образец взаимодействия, конструктивного общения, позитивного оценивания. Письменная обратная связь, рубрика представляют собой описание результатов достижений обучающихся за определенный период. В ней учитель описывает успехи обучающегося, дает необходимые рекомендации. Шаблон рубрик может быть составлен учителем по всем целям обучения для предоставления обратной связи по формативному оцениванию. Важно обеспечить понимание обучающихся и родителей об уровне учебных достижений обучающихся в течении всего периода обучения, что возможно через предоставление подготовленных рубрик в электронной версии, которые не требуют дополнительного времени для заполнения, а включают весь спектр оценочных характеристик, достижений и проблем обучающегося в усвоении учебного материала. Формативное оценивание проводится для мониторинга достижений обучающимися целей обучения и дальнейшего выстраивания дифференцированной работы на уроке, включая итоги выполненной домашней работы и рекомендации педагога в письменной форме (в тетрадях или дневниках, в предоставленных рубриках) или устно. Неотъемлемой частью формативного оценивания являются наблюдения. Существуют неформальный и формальный виды наблюдения. Неформальное 385 наблюдение происходит все время на занятиях без специального фокуса. Формальное наблюдение – учитель ставит себе целью посмотреть, насколько развиты в наблюдаемом те или иные навыки. Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение. При этом следует обращать внимание на корректный характер предоставления обратной связи. В таблице представлены уровни мыслительных навыков, степень развития или сформированности которых следует оценивать при формативном и суммативном оценивании (Таблица 3). Таблица 3. Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума Навыки Описание Знание Знание и воспроизведение конкретных фактов, информации и их описание. Понимание Демонстрация понимания через правильное воспроизведение, предположение или интерпретацию информации. Применение Использование и применение информации и ранее полученных знаний в новом или незнакомом контексте или ситуациях. Анализ Демонстрация способности делить информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений и/или нахождения доказательств для обоснования общих правил. Синтез Демонстрация способности реконструировать различные части ранее приобретенных знаний в новый контекст. Оценка Формирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям. Уровень подготовки обучающихся определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области. Представленная ниже таблица используемых глаголов для определения ожидаемых результатов по развитию всех уровней мыслительных навыков поможет учителю при составлении критериев оценивания (Таблица 4). Таблица 4. Таксономия уровня мыслительных навыков по Блуму № п/п Уровень мыслительных навыков Перечень глаголов, соответствующих уровню мыслительных навыков 1 Знание Перечислить, запомнить, назвать, показать, закончить, повторить, воспроизвести, рассказать, вспомнить и др. 2 Понимание Обсудить, определить, рассказать, спросить, объяснить, сформулировать, преобразовать, демонстрировать и др. 3 Применение Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать, задействовать, исследовать, провести эксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать, оперировать, 386 потренировать, соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать и др. 4 Анализ Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, исследовать, экспериментировать, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить и др. 5 Синтез Сгруппировать, собрать, скомбинировать, составить, создать, разработать, сформулировать, обобщить, объединить, придумать, модифицировать, организовать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, переписать, установить, заменить, доопределить и др. 6 Оценка Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод, убедить, аргументировать, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить, суммировать, поддержать, проверить, оценить, консультировать, экспертировать, рецензировать, исследовать, вывести. Учитель совместно с обучающимися может обсудить критерии оценивания и при необходимости дополнить их. При формативном оценивании учитель должен учитывать индивидуальный подход в оценивании. Если учитель увидел, что некоторым обучающимся необходимо больше времени для развития какого-нибудь навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по- другому и внести коррективы при разработке критериев оценивания достижений обучающихся. Задания формативного и суммативного оценивания составляются педагогами самостоятельно. Отчетной документации по формативному оцениванию не требуется. При формативном оценивании педагог самостоятельно определяет количество оцениваемых обучающихся и частоту предоставления обратной связи. 1 Результаты формативного оценивания ежедневно выставляются в электронный/бумажный журнал в виде баллов. 2 Максимальный балл за формативное оценивание составляет не более 10 баллов во 2-11 классах, при этом 1-3 баллов соответствует критериям низкого уровня, 4- 7 баллов – среднего уровня, 8-10 баллов – высокого уровня. 3 Учитель ежедневно фиксирует в журнале прогресс учебных достижений обучающихся в виде баллов, согласно следующей дифференциации: 1 балл – выполнил до 10 % учебных заданий, допущены ошибки, на уроке пассивный, не делает выводы по итогам обратной связи с учителем, не проявляет самостоятельность при выполнении заданий, не знает пройденный материал; ВНИМАНИЕ ! ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ВО ВРЕМЯ ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫХ МЕР 387 2 балла – выполнил до 20 % учебных заданий, допущены ошибки, на уроке пассивный, не всегда делает соответствующие выводы по итогам обратной связи с учителем,не проявляет самостоятельность при выполнении заданий; 3 балла – выполнил до 30 % учебных заданий, допущены ошибки, стремится исправить свои ошибки, на уроке иногда проявляет активность, нуждается в поддержке учителя/родителей/сверстников при выполнений учебных заданий; 4 балла - выполнил до 40 % учебных заданий, допустил ошибки, нуждается в помощи при исправлении ошибок, не всегда проявляет активность, иногда проявляет самостоятельность при выполнении заданий; 5 баллов - выполнил до 50 % учебных заданий, допустил до 5-ти ошибок, нуждается в помощи учителя, на уроке не всегда активный, иногда проявляет самостоятельность при выполнении посильных заданий; 6 баллов - выполнил до 60 % учебных заданий, допустил до 4-х ошибок, нуждается в помощи учителя, на уроке проявляет старательность, самостоятельно может выполнить задания средней сложности; 7 баллов - выполнил до 70 % учебных заданий, допустил до 3-х ошибок, своевременно устранил ошибки, на уроке активный, проявляет самостоятельность при выполнении заданий; 8 баллов - выполнил до 80 % учебных заданий, допустил 1-2 незначительных ошибок, на основе комментариев учителя самостоятельно исправляет свои ошибки, активный, самостоятельный; 9 баллов - выполнил до 90 % учебных заданий, допустил незначительные неточности при выполнении заданий, работает над ошибками, активный, самостоятельный; 10 баллов - выполнил 100 % учебных заданий, не допустил ошибок, активный, самостоятельный, может объяснить, обосновать свои ответы. 4 Для более расширенной обратной связи учитель использует рубрики в виде комментариев, которую предоставляет через электронный дневник ученика. 5 В 1-м классе оценивание не проводится. 6 Для разъяснения изменений в формате электронного журнала, внесенного в связи с введением режима ДО, в начале учебного года родителям и учителям предоставляется памятка по использованию электронного журнала. 7 |