Об особенностях учебного процесса. Об особенностях учебного процесса в организациях образования РК. Учебного процесса в организациях образования
 Скачать 6.6 Mb.
|
|
Итоги формативного оценивания учитываются при выставлении итогой оценки и составляют максимально 25 % от общего балла (1 балл приравнивается к 2,5 %). Электронный журнал автоматический выводит средний балл за формативное оценивание в отдельную графу, размещенную до графы СОР (возможно, это упростит выведение среднего балла за ФО). 8 Расчет СОР и СОЧ вычисляется по действующей формуле. 9 Итоговая оценка выводится с учетом среднего балла за формативное оценивание в соотношении 25%, 25 % и 50 %. По вопросам критериального оценивания можно обратиться к следующим источникам: 1. Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 (с измнениями от 09 февраля 2018 № 47); 2. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки 388 Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» от 14 июня 2018 года №272; 3. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-методическое пособие. АОО «НИШ», 2016; 4.Системно-методический комплекс АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» http://smk.edu.kz ; 5. Методические разработки по критериальному оцениванию можно найти в разделе «Научно-методическое обеспечение образования. Методические пособия» сайта НАО им.И.Алтынсарина: https://www.nao.kz; 6. Онлайн курс «Система критериального оценивания учебных достижений обучающихся» https://academia.kz/ru/course/1 ; Система оценивания учащихся специальных школ При оценивании результатов обучения школьников используется критериальная система оценивания учебных достижений. В процессе формативного оценивания учитель выявляет затруднения обучающихся в усвоении учебного материала и намечает пути их преодоления. При оценке учебных достижений по учебным предметам необходимо ориентироваться на учебные цели, представленные в специальных учебных программах, или в индивидуальных учебных программах ученика. Учитель может использовать дифференцированные и/или индивидуальные контрольные задания, а также вносить изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося. Вопрос о необходимости проведения итоговой аттестации обучающихся с особыми образовательными потребностями и обучающихся по индивидуальным учебным программам решается педагогическим советом в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Экзаменационные материалы итоговой аттестации детей с особыми образовательными потребностями обучающихся в специальных организациях образования и специальных классах в общеобразовательных школах разрабатываются районными, городскими отделами образования или управлением образования. По предметам коррекционного компонента бальные оценки не выставляются. Оценивание учебных достижений обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью осуществляется с применением дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. В основе дифференцированного подхода лежит педагогическая классификация учащихся с умственной отсталостью (по В.В.Воронковой). При оценке достижений используется критериальная система оценивания на основе уровневого целеполагания с учетом возможностей учащихся разных типологических групп. Достижения обучающихся с легкой умственной отсталостью оцениваются по пятибалльной шкале. В подготовительном и 1-х классах балльные оценки не выставляются. Результат продвижения в обучении определяется на основе анализа продуктивной деятельности обучающихся, уровня развития речи, письменных 389 работ, рисунков, поделок и наблюдений за деятельностью на уроках, и носит описательный характер. При оценке достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью используется описательная критериальная оценка на основании содержания индивидуальной учебной программы. (Методические рекомендации по критериальному оцениванию обучающихся, с диагнозом умственно отсталых, можно найти на сайте НАО им. И. Алтынсарина (www.nao.kz). Обучающиеся специальной школы/классов для детей с нарушением интеллекта на второй год не оставляются. ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Итоговая аттестация по завершении 9(10) и 11(12) классов проводится в соответствии с приказом Министра образования и науки РК № 125 от 18 марта 2018 года «Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования». Итоговая аттестация для обучающихся 9 (10) класса проводится в следующих формах: 1) письменного экзамена по казахскому языку /русскому языку и родному языку для школ с уйгурским, таджикским, узбекским языком обучения (язык обучения) в форме эссе, для обучающихся школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла - письменная работа (статья, рассказ, эссе); 2) письменного экзамена по математике (алгебре); 3) письменного экзамена по казахскому языку и литературе в классах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и письменного экзамена по русскому языку и литературе в классах с казахским языком обучения; 4) письменного экзамена по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, история Казахстана, всемирная история, литература (по языку обучения), иностранный язык (английский, французский, немецкий). Материалы экзаменационных работ (задания и схемы выставления баллов) для обучающихся 9 (10) класса готовятся управлениями образования областей, городов Нур-Султан, Алматы и Шымкент, управлением развития человеческого потенциала Туркестанской области (далее – управления образования), для обучающихся 9(10) класса республиканских школ и для обучающихся 11 (12) класса школ – Министерством образования и науки Республики Казахстан (далее - Министерство). Требования, определяющие содержание итоговой аттестации и ожидаемые результаты регламентируются спецификацией в разрезе каждого предмета и языка обучения. 390 Экзаменационные материалы повторной итоговой аттестации разрабатываются школами самостоятельно. Обучающимся 9 (10) класса, сдавшим повторную итоговую аттестацию, выдается аттестат об основном среднем образовании, утвержденный приказом № 39. В соответствии с п.39 приказа №125 итоговая аттестация для обучающихся 11 (12) класса проводится в следующих формах: 1) письменного экзамена по казахскому языку /русскому языку и родному языку для школ с уйгурским, таджикским, узбекским языком обучения (язык обучения) в форме эссе; 2) письменного экзамена по алгебре и началам анализа; 3) тестирования по истории Казахстана; 4) тестирования по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и тестирования по русскому языку в школах с казахским языком обучения; 5) тестирования по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика). Обучающиеся 9 (10) классов, получившие неудовлетворительную оценку при повторной итоговой аттестации, остаются на повторный год обучения. Обучающиеся 11 (12) классов, получившие неудовлетворительную оценку при повторной итоговой аттестации, получают справку, выдаваемую лицам, не завершившим образование, в соответствии с формой, утвержденной приказом № 289. Выпускники 11 (12) класса, выезжавшие на учебу за рубеж по линии международного обмена, и окончившие там образовательные учреждения, итоговую аттестацию за 11 (12) класс проходят в школах Республики Казахстан после окончании учебы за рубежом. До начала итоговой аттестации решением школьной комиссии данные выпускники проходят аттестацию по предметам инвариантного компонента Типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170) не изучавшимся за рубежом. Сроки проведения итоговой аттестации устанавливаются решением педсовета. После прохождения итоговой аттестации им выдается аттестат об общем среднем образовании, утвержденный приказом № 39, с учетом отметок по предметам, изучавшимся за рубежом, годовых и итоговых оценок, полученных в предыдущих классах в школах Республики Казахстан. 391 Выпускникам, выезжавшим на учебу за рубеж по линии международного обмена, и окончившим там образовательные учреждения, а также имеющим за время обучения в 10 (11) и 11 (12) классах в Республике Казахстан или в за рубежом годовые, итоговые оценки и оценки по итоговой аттестации "5" по изученным предметам, выдается аттестат об общем среднем образовании с отличием, утвержденный приказом № 39. Выпускникам, выезжавшимна учебу за рубеж по линии международного обмена и окончившим там образовательные учреждения, а также имеющим годовые, итоговые оценки"5" по всем предметам в период учебы с 5 по 11 (12) классы в Республике Казахстан или за рубежом и прошедшим итоговую аттестацию на оценку "5", выдается аттестат об общем среднем образовании "Алтын белгі" в соответствии с формой, утвержденной приказом № 39, и знак "Алтын белгі". Методические рекомендации по организации и проведению итоговой аттестации в организациях образования доступны на сайте www.nao.kz 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МКШ В приказе МОН РК от 7 апреля 2020 года № 131 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 17 сентября 2013 года № 375 "Об утверждении Типовых правил деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования)» обозначено следующее: п . 10 учебная деятельность опорной школы и магнитных МКШ осуществляется на основе единого учебного плана и включает проведение учебных сессий для обучающихся 5-11-ых классов магнитных школ с изучением учебных предметов инвариантного компонента (установочная – первая декада октября (10 дней), промежуточная – первая декада февраля (10 дней), итоговая – третья декада апреля (10 дней), сопровождение обучающихся магнитных школ в межсессионный период. Тем самым уточнен контингент обучающихся и период проведения сессий в опорной школе. В межсессионный период осуществляется дистанционное обучение. Необходимо обратить внимание, на то, что при проведении учебных сессий для обучающихся магнитных школ в опорной школе местными 392 исполнительными органами (МИО) предусматриваются средства на подвоз, питание и проживание, которые оформляются соответствующим приказом органа управления образованием. На время проведения учебных сессий педагогам опорных и магнитных школ сохраняется заработная плата по установленной нагрузке на учебный год. Сокращение разрыва в качестве образования между городскими и сельскими школами, регионами, учебными заведениями, обучающимися обозначена как одна из главных задач Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020–2025 годы. В рамках реализации ГПРОН будет продолжена работа по усилению потенциала РЦ (опорных школ), по совершенствованию процесса обучения в МКШ. МКШ учебно-воспитательный процесс обеспечивается в соответствии с учетом разновозрастного обучения обучающихся в совмещенных классах. Для организации совмещенного обучения необходимо определить общую цель обучения, которую необходимо адаптировать для обучающихся разных классов. При этом темы обучения могут не совпадать. Для совмещенного класса учителю разрешается разработка одного краткосрочного плана (КСП). НАО им И.Алтынсарина адаптированы долгосрочные, среднесрочные и разработаны краткосрочные планы уроков для совмещённых классов МКШ на всех уровнях образования. Все методические пособия по организации уроков в условиях МКШ с образцами краткосрочных планов урока доступны на сайте nao.kz В преподавании в совмещенных классах рекомендуется использовать методики разновозрастного обучения Ривина, коллективный способ обучения, взаимообмена карточками, совместного обучения, взаимообмена темами. На уроках в совмещенных классах необходимо организовать разные виды деятельности: индивидуальную, парную, групповую и межгрупповую виды деятельности. Если наполняемость класса малочисленна, то упор сделать на парную работу, где продумать взаимодействие между парами. В конце урока рекомендуется индивидуальная работа для самоконтроля обучающегося по достижению им цели урока. Для осуществления дифференцированного подхода используются семь способов дифференциации. Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей, возможностей и способностей личности. Дифференцированный подход в обучении даёт положительные результаты: - уменьшается нагрузка на обучающихся, которым трудно учиться в рамках обычной программы, - решается проблема неуспеваемости, каждый учится так, как может и от этого в классе улучшается психологический климат. Для обучающихся, которые имеют достаточный объём знаний, и высокий уровень познавательной активности, подбираются задания высокой сложности. Обучающиеся с низкими учебными способностями, которые не только 393 плохо читают, но затрудняются выделить главное, дают задания, для выполнения которых требуются элементарные задания по предмету, могут использовать вспомогательные таблицы, опоры, схемы, но данные задания развивают интерес учащегося к предмету. Дифференциацию необходимо осуществлять на всех этапах урока: - на этапе начало урока необходимо, чтобы организовать деятельность обучающихся по разным критериям, например, по интересам, по склонностям, по темпу работы, по уровню обученности, по гендерному признаку: гомогенному или гетерогенному признаку. Выше перечисленные признаки помогут учителю организовать работу в парах, группе и организовать межгрупповое взаимодействие; - на этапе середина урока проводится при выполнении заданий разного уровня сложности. Учитель знает возможности каждого ученика, их зону ближайшего развития, поэтому, не озвучивая причину такого деления, распределяет обучающихся в разные группы. Задания должны соответствовать целям урока и уровню обученности учащихся, обеспечивать продвижение к цели обучения. Учитель обязательно планирует не менее четырех заданий, но в запасе рекомендуется держать еще один-два задания для учащихся с быстрым темпом обучения (карточки, работа со словарем или справочником, интернет- ресурсом). Напоминаем, что для сохранения положительной эмоциональной обстановки учителем деление на группы должно произойти незаметно, ненавязчиво. - на этапе конец урока дифферециация осуществляется согласно целеполаганию. Обучающиеся сопоставляют, какие цели были поставлены, чего они достигли. Посредством обратной связи учитель и обучающиеся определяют, как можно совершенствовать и углубить свои познания по данной теме. В течение учебного года необходимо оказывать методическую помощь учителям МКШ через профессиональное сетевое взаимодействие учителей, на вебинарах, мастер-классах по внедрению проектов «Временная семья», «Мобильный учитель», «Шефство» городских школ с высокой результативностью над сельскими школами с низкой результативностью. При осуществлении образовательного процесса в совмещенных классах допускается разработка учителем одного КСП для совмещенного класса, использование методик разновозрастного обучения и общепринятых способов дифференциации. Основная проблема разрыва в качестве образования между городскими и сельскими школами – дефицит квалифицированных педагогов на селе. Ежегодно потребность в учителях в сельской местности сохраняется. В решении кадрового вопроса с целью поддержки и повышения качества обучения в МКШ в 2020-2021 учебном году планируется реализовать проект «Мобильный учитель». Педагог общеобразовательной школы будет иметь возможность вести учебные занятия в отдаленных МКШ по востребованным учебным предметам ОГН и ЕМН инвариантного компонента. 394 Требования к мобильному учителю: высшее образование педагогический стаж - не менее трех лет высокие результаты учебных достижений обучающихся по учебному предмету и внеурочной деятельности. Школа основной деятельности мобильного учителя составляет гибкое расписание с учетом графика работы педагога и осуществляет контроль за его деятельностью. Мобильный учитель составляет маршрут передвижения совместно с администрацией МКШ, согласовывает расписание, осуществляет учебный процесс согласно учебной программе. Малокомплектная школа составляет расписание, создает условия для беспрепятственного проведения уроков. При необходимости дистанционного обучения способствует обеспечению обучающихся компьютерами и методическим материалом, осуществляет контроль за деятельностью мобильного учителя и за качеством обучения. Следующей мерой по сокращению разрыва в качестве образования между городскими и сельскими школами будет обобщение и распространение опыта Северо-Казахстанской области по реализации социального проекта «Временная семья». «Временная семья» - альтернативная форма интернатной системы обучения и воспитания школьников из малых населённых пунктов. Временная семья, принимающая на воспитание детей школьного возраста на один учебный год, несет за них полную ответственность, заботится, воспитывает. НАО им И.Алтынсарина разработаны методические рекомендации по |