Открытая лекция. Учитель как субъект педагогической деятельности Профессионально обусловленные требования к личности педагога
 Скачать 17.34 Kb.
|
|
ЛЕКЦИЯ Личность педагога в педагогическом процессе (СЛАЙД 1) ПЛАН (СЛАЙД 2) 1.Учитель как субъект педагогической деятельности 2.Профессионально обусловленные требования к личности педагога "Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений'' К. Д. Ушинский. 1.Учитель как субъект педагогической деятельности СЛАЙД 3 При освещении на предыдущих занятиях вопросов о целях. содержании, методах и формах учебно-воспитательной работы в школе постоянно шла речь об учителе и его деятельности. именно он реализует цели и задачи воспитания. органмзует активную учебно-познавательную. трудовую. общественную. спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие т формирование разнообразных личностных качеств( эпиграф). Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений'' К. Д. Ушинский. Педагогическая деятельность - это такой вид деятельности, на итог которой оказывает воздействие характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания детей в решающей степени, в основном, зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства и культуры. В организации педагогического процесса невозможно пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, качества его личности (СЛАЙД 4 (1)) Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в педагогическом процессе. является характер отношений. который складывается между всеми его складывается между всеми его участниками: педагогами. детьми. администрацией. родителями. И от того. накаких каких основах строится такое взаимодействие зависит успех педагогического труда. Воспитывает. обучает не программа. не метод. а личность педагога Личность педагога как определяющий фактор эффективности учебно-воспитательного процесса всегда вызывала большой интерес и проявление заботы у представителей психологической и педагогической науки.хочется вспомнить о выдающихся педагогах- классиках К.Д.Ушинском, А.С.Макаренко,ВА. Сухомлинском, Я. Корчаке Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Учитель, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Ярким примером профессиональной самоотверженности является жизнь и деятельность А. С. Макаренко и В.А.Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования — жизнь и подвиг Януша Корчака, видного польского врача и педагога, презревшего предложения фашистов остаться в живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками. Я.Корчак (1878 - 1942) - польский писатель, педагог, врач. Повести "Дети улицы", "Король Матиуш I", книга "Как любить детей" проникнуты высоким гуманизмом. В годы оккупации Польши фашистской Германией героически боролся за жизнь детей в варшавском гетто; погиб в Треблинке с 200 своими воспитанниками. (ФОТО СЛАЙДЫ 4, 5, 6,7) ( СЛАЙД 8) Какой он, современный учитель? В идеале добрый. не причиняющий зла. честный и справедливый. Любящий и заботливый. Трудолюбивый и настойчивый. Стремящийся к знаниям и критично мыслящий. Смелый и решительный.Патриотичный, уважающий других Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Л.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций ( СЛАЙД 9) Педагог может выступать в качестве: информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным); друга, если он стремился проникнуть в душу ребенка; диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников; советчика, если использует осторожное уговаривание; просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести; вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами. Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п. (СЛАЙД 10) Исследования ряда ученых( Н.В. Кузьмина,В.А. Сластенин,А.И.Щербаков и др ) показывают, что в педагогическом процессе проявляются следующие взамосвязанные функции ( виды деятельности) педагога: а) диагностическая; б) ориентационно-прогностическая в) конструктивно-проектировочная г) организаторская д) информационно-объяснительная е) коммуникативно-стимулирующая ж) аналитико-оценочная з) исследовательско-творческая 2.Профессионально обусловленные требования к личности педагога Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма. Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя. К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности) Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. СЛАЙД 11 Подласый к числу важнейших педагогических способностей относит организаторские, дидактические, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные. исследовательские. научно-познавательные. личностные Дидактические-владение предметом и методикой преподавания Перцептивные - умение проникать в духовный мир в духовный мир ребенка. выявлять особенности психики (наблюдательность. сопереживание) Коммуникативные - умение строить взаимоотношения с учениками, коллегами. родителями,( открытость. чуткость, тактичность) Исследовательские - умение понимать и адекватно оценивать педагогические ситуации научно-познавательные - способность к освещению информации. знагниями в соответствующей отрасли науки Личностные - гражданская ответственность. преданность профессии. гуманизм и т.д. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации). ( СЛАЙД 12 ) Педагогическая деятельность- процесс постоянного творчества творчество педагога не имеет своей целью создание нового, оригинального. поскольку его продуктом всегда остается только развитие личности творчески работающий педагог создает свою педагогическую систему. но она является лишь средством для получения наилучшего в конкректных условиях результата Учитель — не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: СЛАЙД 13 Требования к учителю: ценностное отношение к ученику, культуре, творчеству и т.д.; гуманная педагогическая позиция; забота о духовном и физическом здоровье учащихся; умение создавать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; умение работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность; владение педагогическими технологиями; забота и развитии и поддержке индивидуальности каждого ученика. высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик. В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность. К.Д.Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы" В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней. Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя. Среди таких качеств — педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В.А.Сухомлинский писал: "Справедливость — это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости — вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка" Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности. Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие профессионального становления и совершенствования. Эту мысль развивал и В.А.Сухомлинский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда" Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало — он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки. ( СЛАЙД 14) Критерии профессионализма педагога: объективные критерии: определяют насколько учитель соответствует требованиям профессии высокая производительность труда умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания субъективные критерии: насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии понимание ценностных оснований профессии педагогическая направленность совокупность необходимых профессионально-психических качеств личности СЛАЙД 15) Решающим признаком профессионализма педагога является его готовность к трорческому решению педагогически х задач. Способность к творчествухарактерна не для всех педагогов. это отличительное качество личности. (СЛАЙД 16) Педагогическое мастерство высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учитетеля, в постоянном совершенствровании его искусства. обучения, воспитания и развития ребенка. 2. Влияние личных качеств педагога на эффективность педагогического процесса .1 Индивидуальные качества и их воздействие на работу педагога Недооценка личностных качеств педагога негативно отражается на результатах его труда. Более того, выпадает один из основных компонентов, эффективно взаимодействующий в психологической структуре деятельности педагога, в системе межличностных отношений между педагогом и учеником. В самом деле, в педагогике значительное внимание уделяется усовершенствованию методов обучения, воспитания и развития обучаемых, а также формированию их знаний, умений и навыков. Разумеется, важность тех и других недооценивать нельзя. Всё же, один и тот же метод в деятельности разных педагогов рождает совершенно различный результат. Методы обучения взаимодействуют в тесной связи с личностными качествами педагога. На занятиях эти качества проявляются в следующих его умениях: видеть и утверждать возможности обучаемого, видеть в нем личность, придавать веру в успех; сжимать, концентрировать информацию, но так, чтобы она была доступной и для более слабого звена обучаемых и достаточной для сильного; быть гибким и уметь адаптироваться на занятиях в зависимости от складывающихся ситуаций; быть строгим, но в то же время дружелюбным; мобилизовывать внимание и поддерживать интерес обучаемых в процессе обучения; предугадывать затруднения в учебе, нацеливать на преодоление этих затруднений; видеть недостатки в собственной работе и способы их устранения. Чувствительность педагога при формировании умений обучаемых выражается в том, что он ищет (находит) в каждом его ответе что-то хорошее, положительное, особенное или примечательное. Педагог понимает, что каждый обучаемый - это всегда неповторимая индивидуальность. Навык педагога ставить обучаемого в ответственное положение осуществляется не с помощью замечания, приказа или морализации, а с помощью веры в его успех. Во взаимодействующей системе педагогической деятельности позволительно выделить группы этих качеств (так называемые «опорные составляющие»). К первой относятся его индивидуальные качества, трудно формулируемые или которые совершенно невозможно сформировать. Вторая группа личностных качеств педагога базируется на психологических механизмах, взаимодействующих с обучаемыми, а третья - на рефлексивном уровне педагогических способностей. В сложной структуре процесса общения обозначенные опорные составляющие группы рассматриваются нами как условные. В структуре индивидуальных личностных качеств педагога выделяют следующие (первая группа): душевную чуткость; чувство деликатности; чувство юмора; проявление интуиции. Тем не менее, каждое из выделенных личностных качеств педагога имеет свою сложную структуру. Душевная чуткость предполагает доброту, гуманность, умение проникать в настроение обучаемого, в его перцептивные способности, видеть его трудности в учении, а также вовремя подоспеть к нему на помощь. Душевная чуткость педагога проявляется и в его умении поддерживать эмоциональный фон в процессе общения с обучаемыми, в умении сопереживать и с этой целью предугадывать соответствующие ситуации. Чувство деликатности педагога выражается как в его доброжелательном отношении к обучаемым, так и в его требовательности. Чувство юмора педагога основывается на его способности поддерживать эмоциональное состояние личности, на умении вдохновлять личность на самосовершенствование. Но юмор может включать и отрицательный аспект. Нездоровый юмор (своего рода насмешка) унижает, оскорбляет, а иногда и «убивает» человека. Наконец, чувство интуиции (запас нереализованных ранее или неосознанных впечатлений) проявляется в умении педагога экстраполировать поведение обучаемого не только в сложившейся либо прогнозируемой ситуации, но и в абсолютно непредвиденной. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1. Проанализируйте и выпишите в два столбца с учетом рейтин- га значимости 10 ваших личностных качеств, которые: а) будут способствовать вашему профессионально-творческому саморазвитию; б) будут сдерживать ваше профессионально-творческое само- развитие 2. составьте программу вашего творческого саморазвития на ближайший год 3. Разработайте и обсудите «Нравственный кодекс учителя». РАЗДАТЬ ТАБЛИЦЫ по теме |