|
|
Самоанализ пед. деят-ти. Учителя начальных классов
глава администрации города.
Начали сбор информации со школьного музея « Музей Добра и Милосердия». Вместе с экскурсоводами мы совершили путешествие в прошлое нашей школы. Из архивов музея мы узнали, что Александра Герасимовна работала в школе, была и учителем, и директором.
Следующий шаг – встреча с дочерью Александры Герасимовны. Влах Наталья Семёновна, является руководителем школьного музея. От неё мы узнали о жизни Александры Герасимовны, увидели её награды и фотографии.
Работаем дальше. Побывала наша группа и в Краеведческом музее, Районном музее образования, встречались с главой города Григорьевым ЮЛ, учителями, которые работали с Александрой Герасимовной, учениками, которые у неё учились.
Весь собранный материал мы оформили в виде путевого дневника, презентации, статьи в газету, буклет под названием «Учитель пред именем твоим…» и предали в Краеведческий музей, музей « Музей Добра и Милосердия», Районный музей образования, Влах НС.
5-й этап: завершение работы над темой.
Состоялось обсуждение итогов работы со всеми ее участниками.
Мы оценили участие каждого при работе над проектом.
Были предложены дальнейшие шаги по работе над собранным материалом.
Итог работы: создание буклета, диска с собранным материалом.
Была проведена беседа в классе с показом презентации об этом интересном человеке. На районной олимпиаде наш проект и презентация заняли 2 место.
Отмечу положительные моменты работы над проектом.
Воспитание чувства патриотизма, уважения к людям живущим рядом.
Воспитание навыков самостоятельности, ответственности.
Выработка умений работать с литературой, выстраивать диалог с одноклассниками, со взрослыми.
Расширение кругозора учащихся.
Изменения в отношениях между учащимися.
Поддержка проектной деятельности администрацией школы.
Наряду с положительными моментами работы в проектном режиме следует отметить и отрицательные:
пассивное участие некоторых учащихся в проектной деятельности, а следовательно, их отдаление от жизни группы; переоценка некоторыми учащимися собственных сил:
не все дети, взявшиеся за проект, сумели довести дело до конца.
Ещё один проект, который я провела в классе, учебный, по литературному чтению.
Паспорт проектной работы
Название проекта: «Сказки для малышей».
Мастерская творческого письма «Подари сказку малышам».
Руководитель проекта: Чернышова Н.Н..
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа: литературное чтение.
Учебные дисциплины, близкие к теме предмета: русский язык, рисование.
Состав учащихся: 3 класс.
Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный.
Цели проекта:
Подготовить и написать творческую работу «Подари сказку для малыша».
Способствовать воспитанию любви к родному языку, интереса к народному и авторскому творчеству.
Задачи проекта:
Развитие умения обобщать и сравнивать собранный материал.
Развивать речь через использование выразительных средств языка.
Развивать интерес к историческому и языковому прошлому России, авторской сказке.
Вопросы проекта:
Почему нельзя прожить без сказок?
Особенности русских народных и авторских сказок.
Основные этапы сказок.
Использование выразительных средств русского языка для объяснения значений старинных слов, используемых в народных и авторских сказках.
Оборудование: рисунки детей к народным и авторским сказкам; материалы, собранные детьми; аудиозаписи народной музыки.
Аннотация. Идеей создания данного проекта послужило чтение народных и авторских сказок и изучение сходных и отличительных признаков. Работа проводилась после изучения разделов «И кот учёный, свои мне сказки говорил…» (3 класс) и «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (2 класс). Дети с увлечением работали над разделами и в прошлом и в этом году, а затем решили исследовать чем народная сказка отличается от авторской сказки, приготовить сборник сказок для малышей из детского сада.
Предполагаемый продукт проекта:
Рукописная книга «сказки для малышей»
I. Минуты вхождения в урок.
1.Вступительное слово учителя:
(один из подготовленных учеников читает стихотворение)
По речке, солнцем залитой,
На лёгкой лодочке мы скользим.
Мерцает полдень золотой
Дрожащим маревом сквозным.
Застыл холмов зелёный дым.
Речной покой, и тишь, и зной,
И ветерка дыханье,
И берег в тени вырезной
Полны очарованья.
А рядом спутницы со мной –
Три юные созданья.
Все трое просят поскорей
Рассказывать им сказку.
Одной – смешней, другой – страшней,
А третья скорчила гримаску
И просит сказку – постранней.
Какую выбрать сказку?
Л. Кэрролл
-Какие сказки просили рассказать девочки?
-можете ли ы выполнить их просьбу?
-Любите ли вы сами сказки?
-Кто их вам рассказывает?
В мире много сказок,
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В. Берестов
-Почему нельзя прожить без сказок? Поделитесь своими размышлениями (дети готовили маленькие зарисовки по этому вопросу дома).
(В них заключены знания о мире, о взаимоотношениях людей, мечты о будущем; они предупреждают о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни; они рисуют фантастический мир, наполненный чудесами, тайнами, волшебством; они показывают взрослую жизнь; учат преодолевать трудности и верить в силу добра, любви и справедливости и т.п.)
2.- Послушайте музыкальную зарисовку (звучит народная музыка).
-Что вы представляли, слушая музыку? (Дети делятся своими впечатлениями.)
- Сказка занимает одно из первых мест в словесном творчестве любого народа. По содержанию народные сказки можно разделить на волшебные, повествующие о победе человеческого разума и воли над стихиями природы; исторические предания (былины); сказки-анекдоты, в которых высмеивались суеверие; сатирические сказки, в которых показано моральное и умственное превосходство бедняка-труженика над богатыми; сказки о животных и легенды.
Во многих сказках бедняки ниспровергают богатого, делят между собой его имущество и скот, после чего начинают жить хорошо. В борьбе героям помогают «чудесные помощники»: животные, волшебные предметы и др. В благополучных концовках сказок виден оптимизм народа, его вера в торжество добра над злом.
-А чем же народная сказка отличается от авторской сказки?
(выступление учащихся по данному вопросу)
II. - Сегодня мы с вами проведём урок-обобщение по теме: «И кот учёный свои мне сказки говорил…»
1. Речевая разминка.
Выполните задание: объясните смысл пословиц (работа в группах).
1-я группа:
Зрячий не тот, кто гору видит,
А тот, кто видит, что за горой.
2-я группа:
Кто сейчас смеется,
Тот заплачет потом.
Что с ветром пришло,
На ветер же уйдет.
3-я группа:
У богача добро остается,
У мудреца имя остается.
Кто хорошо работает, у того губы в сале,
А у лентяя голова в грязи.
- Какие Великие мудрости отражены в народных сказках и это помогают понять пословицы?
После ответов детей учитель открывает запись на доске:
Мечта о счастье
Борьба с угнетателями
Любовь к родине
Радость мыслить
Радость завершенного труда
Радость созерцать прекрасное
Вопросы учителя:
-Какие герои противопоставляются в сказках?
(Положительные и отрицательные, богатые и бедные, умные и глупые, освободители и завоеватели.)
-Какие качества характера ценит русский народ в любимых героях?
(Ум, сообразительность, красоту души, чувство долга, щедрость, доброту, находчивость, простоту, трудолюбие, выдумку.)
-Какие качества характера ценит автор в своих сказках? Почему?
-Где в сказках находится душа автора (народа)?
-Какие заветные мысли автора (народа) выражают герои сказок?
(Любовь, искренность и доброта, способность творить чудеса.)
-Каждый человек может научиться видеть красоту мира?
2.Чтение стихотворения учителем или подготовленным учеником.
В той удивительной Стране,
Где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне
И пять, и десять лет.
Всеете, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою Страной
Простились навсегда.
С Михалков
-О какой стране идёт речь в этом стихотворении?
-Как вы понимаете, выражение «Однажды с этою Страной простились навсегда».
-Итальянский писатель Альберто Моравиа писал: «Чтобы сказка стала действительно сказкой, а не просто вымыслом, нужно два элемента: необычность сюжета и наличие морали».
- А из каких еще этапов состоит сказка? (ответы учеников)
зачин концовка
основная часть
Необычность Мораль
-Докажите, что все прочитанные сказки является не вымыслом, а настоящими сказками.
-Какие признаки сказки вы знаете?
-А в авторской сказке присутствую все перечисленные признаки? Докажите.
III. Физминутка.
IV. Что такое счастье?
-К чему же стремились герои всех сказок? (К счастью.)
-Кто является символом счастья в сказках?
-А что такое счастье?
1.- Назовите синонимы этого слова. (Блаженство, удача, красота, судьба и т.д.)
2.- Назовите однокоренные слова. (Счастливый, счастливец, счастливо, счастливчик.)
-Какими частями речи являются однокоренные слова?
3.- Назовите синонимы этих слов.
(Счастливый - блаженный, райский ,удачливый, успешный. Счастливец - баловень, любимец судьбы.)
4.- Назовите антонимы слова счастье. (Беда, горе, неудача, крах, несчастье, промах, злосчастье.)
-В «Словаре русского языка» СИ. Ожегова говорится: «Счастье. 1. Чувство и состояние полного высшего удовлетворения. 2. Удача, успех».
Работа в группах.
Заменить предложенные устойчивые словосочетания -подобрать фразеологизмы.
1-я группа:
Относиться к кому-либо искренне, доверчиво, откровенно, без предубеждения (с открытой душой).
Быть удачливым, успешным во всем (родиться под счастливой звездой).
2-я группа:
Испытывать острое чувство душевной боли, жалости, сострадания (сердце болит и т.п.).
Пожелание удачной поездки, путешествия тому, кто уезжает (счастливого пути)
3-я группа:
Кто-либо испытывает острое чувство душевной боли, жалости, сострадания (сердце кровью обливается и т.п.).
Быть счастливым, удачливым (родиться в сорочке).
-Объясните следующие фразеологизмы:
Попытать счастья.
Счастливые часов не наблюдают.
Не в деньгах счастье.
V. Игра «Сказочная эстафета»
(Учитель показывает иллюстрации из сказок. Учащиеся используя схему, рассказывают о сказке).
Название сказки
Вид сказки
Автор герои
Волшебные предметы
VI. Подготовка к сочинению.
-Давайте ещё раз подведём итог, что же мы повторили о сказках?
(Что это за жанр, виды сказок, авторские и народные, «сказочные приметы», структура сказки).
-Прочитайте задание (стр. 62)
(при отсутствии тетради можно рекомендовать детям следующие этапы работы).
Определитесь в своём выборе: какую сказку вы будете сочинять – волшебную, бытовую, анималистическую.
Выберите героев, подумайте об их именах.
Определите сюжет – последовательность событий.
Подумайте о морали – чему учит ваша сказка, на какой вопрос отвечает.
Расскажите себе свою любимую сказку шёпотом.
Отбросьте всё лишнее и запишите её.
Оформите свою сказку: выполните рисунки.
(Первый вариант сказки пишется на черновике, учитель оказывает индивидуальную помощь).
VII. Итог урока.
-Почему дети и взрослые любят сказки?
-В чем же счастье в сказке?
(В мечте, в поиске смысла жизни, в достижении цели, красоте души, в творчестве и т.д.)
Заключение
Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой,
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Список литературы.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2007.
11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.
17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.
20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.
22. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .
23.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.
-
-
-
.
(
.
|
|
|
|
Скачать 352.43 Kb.