Главная страница
Навигация по странице:

  • В задачи преподавания изобразительного искусства входит

  • В планировании выделены три способа художественного освоения действительности

  • Следует обратить внимание

  • 17. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В 3 КЛАССЕ

  • Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс. В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен знать

  • Игры и упражнения для развития восприятия произведений искусства

  • Игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов , понятий

  • Игры и упражнения по цветоведению

  • Назовите основные, дополнительные, производные цвета. Сюжетно-ролевые игры

  • Практические упражнения по ДПИ

  • 22. Виды и содержание внеклассной работы по изобразительному искусству. Организация работы факультативов по изобразительному искусству. Планирование занятий в кружке по изобразительному искусству

  • Самоучитель МЕТОДИКА ИЗО. Уо Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка


    Скачать 172.75 Kb.
    НазваниеУо Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка
    АнкорСамоучитель МЕТОДИКА ИЗО.docx
    Дата28.12.2017
    Размер172.75 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСамоучитель МЕТОДИКА ИЗО.docx
    ТипДокументы
    #13305
    страница4 из 7
    1   2   3   4   5   6   7

    16. Планирование уроков изобразительного искусства во 2-ом классе.

    Целью преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

    В задачи преподавания изобразительного искусства входит:

    -формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

    -формирование художественно - творческой активности школьника;

    -овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

    Планирование построено так, что бы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

    Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (рисование с натуры, по памяти, по представлению), декоративная и конструктивная работа, обсуждение работ учащихся, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках.

    При отборе учебного материала важное значение имеет выявление социально - нравственного, эстетического содержания разнообразных художественных явлений, что прослеживается как в практической работе, так и при восприятии художественного наследия. На протяжении этого курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно - прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных » стран и эпох.

    Принцип введения школьников в связи искусства с жизнью выражен в планировании в темах, которые логически связаны между собой и развивают друг друга.

    Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре, вводятся в широком воспитательном контексте. Художественные умения и навыки группируются вокруг общих проблем: форма и пропорции, пространство, светотональносгь, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция.

    В планировании выделены три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображения, украшения, постройки. Постоянное личное участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства в его взаимодействии с жизнью.

    Учебный курс «Изобразительное искусство» является составной частью образовательной области «Искусство». Специфика его определяется тем, что учащиеся познают мир в форме художественных образов, основу которых составляют эмоционально-чувственные и понятийно-образные представления о нем.

    Процесс обучения изобразительному искусству — это обогащение интеллектуального, образного, понятийного, эмоционального, художественного, социального и прочих опытов учащихся в результате их непосредственной художественно-творческой деятельности, общения с учителем, с шедеврами мирового искусства, учеников между собой.

    Поурочное тематическое планирование дано авторами непосредственно в программе.

    Преподавание изобразительного искусства должно соответствовать требованиям «Единого речевого режима учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования»

    (приказ Министерства образования Республики Беларусь от 30.12.2003 г. №519, «Настаўніцкая газета», 17.01.2004 г.). Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь № 2, 2004 г.

    Следует обратить внимание:

    -на развитие речи, коммуникативных навыков, воображения, активной и самостоятельной художественно-творческой деятельности, эстетического вкуса учащихся, создание на уроке условий для формирования эмоционально-ценностного отношения к изучаемым явлениям культуры, умения вести дискуссию, наблюдать, анализировать, сопоставлять, делать выводы, обобщать;

    -воспитание у школьников чувства патриотизма, толерантности посредством приобщения их к ценностям отечественной и мировой художестве иной культуры;

    -решение развивающих задач, повышение уровня мотивации, формирование интереса к предмету.

    В классах с повышенным или углубленным уровнем изучения предмета количество обязательных тематических контрольных работ может быть определено учителем в зависимости от специфики предмета, в соответствии с выработанными критериями, с которыми ознакомлены учащиеся.

    Отметка по изобразительному искусству должна быть стимулирующей, поддерживающей интерес к изучению предмета.

    Учебный процесс на уроках изобразительного искусства необходимо выстраивать в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Обращая особое внимание на художественно одаренных детей, учитель обязан развивать художественные способности у всех школьников, поощряя их и учитывая индивидуальность каждого.

    Учитывая тот факт, что у детей младшего школьного возраста изобразительные возможности ограничены, при организации учебного процесса в младших классах целесообразно использовать такие виды и формы работы, которые:

    -во-первых, развивают образное мышление, пространственные представления, комбинаторные, сенсорные (органов чувств) и интеллектуальные способности;

    -во-вторых, создают условия для развития творческого воображения и творческой активности детей, умения чувствовать, понимать, принимать и создавать красоту.

    Урок изобразительного искусства в младших классов может содержать сказочно-игровые формы работы с элементами театрализации. Это позволит восполнить недостаток, двигательной активности младших школьников на уроке, вызовет у них эмоциональный отклик.

    Использование на уроке изобразительного искусства межпредметных связей, синтеза искусств позволит включить изучаемые явления в общую картину мира, помочь школьнику воспринимать целостно и во взаимосвязи все явления природы и общества.

    Важнейшую роль в достижении главной цели и задач предмета «Изобразительное искусство» играет педагогическое мастерство учителя. Его методическая компетентность является составной частью педагогического мастерства.
    Литература:

    1. Павлова О.В. Изобразительное искусство 1-4 классы: развернутое тематическое планирование по прогр. Кузина: Учитель, 2009

    2. Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов.- М.:Просвещение,2003.

    3. Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: искусство и ты. 2 класс /под ред. Б.М.Неменского - М: Просвещение, 2008


    17. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В 3 КЛАССЕ

    Ведущая тема года: Земля для всех одна, а искусство — такое разное.

    Уроки изобразительного искусства в 3 классе направлены на:

    - развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, отражающих единство и многообразие мира, сходство мотивов, сюжетов, приемов художественной обработки материалов;

    - формирование эстетических представлений и художественных умений в работе:

    с цветом как основным выразительным средством живописи,с графическими средствами выразительности, по составлению станковой композиции,по составлению декоративной композиции.

    Дети в 3 классе на уроках изобразительного искусства знакомятся:

    - с изображением объектов природы по памяти и представлению живописными, графическими и декоративными средствами: объектов архитектуры,пейзажа;

    -передачей ближних и дальних планов с помощью темных и светлых оттенков, изменения насыщенности цвета;

    -с изображением натюрморта с натуры, по памяти и представлению. Передача цветовых различий тени и света, колорита, соответствующего искусственному освещению ;

    - изображением человека, птиц, животных.

    На уроках изобразительного искусства у детей происходит развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства, отражающих общность представлений разных народов мира о красоте природы, человека, предметного окружения. У детей в 3 классе происходит формирование представлений о символике народного орнамента; ознакомление с русской деревянной и каменной архитектурой ;ознакомление с народными костюмами Белоруссии и мира. Формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительных искусств; полученные знания и умения использовать в практической и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности .

    Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс.

    В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен знать:

    • доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом и жизнью своего народа;

    • понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;

    • приемы смешивания красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета;

    • основы орнамента;

    • разнообразные средства выразительности, используемые в создании худ.образа;

    уметь:

    • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;

    • правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;

    • выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги;

    • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;

    • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи.

    Ученики к концу 3 класса должны уметь выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру, чувствовать гармонию в сочетании цветов, пропорциях и форме предметов, высказывать собственные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев,воспитывать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, национальным обычаям и культурным традициям народа.
    Литература:

    1.Кузин В. С. Тематическое планирование уроков по изобразительному искусству для 1- 4 классов.

    2.Материалы журнала «Мастацкая адукацыя і культура» №1, 2009 год.

    3.http://turboreferat/pedagogy/ izobrazitelnoе-iskusstvо
    Основной целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является формирование художественно-эстетической, духовно-нравственной культуры учащегося как культуры ценностного отношения к миру, развитие его творческого потенциала как фактора творческого освоения и преобразования мира.

    Для воплощения поставленных учителем целей, необходимо использование художественно-дидактических игр. Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений. Они также являются одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала: усвоение терминов, фактов, дат, имен. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер, воображение. В художественно-дидактических играх дети также знакомятся с основами симметрии, пропорциями, цветом и формой предметов, их пространственным расположением. Эти игры, активизируя эмоциональную сферу детей, способствуют их общему развитию через развитие детского изобразительного творчества.

    Значительно оживить урок, придать ему характер творческого соревнования можно с помощью введения игровых ситуаций. С целью отслеживания предлагается внедрение на уроках тестов, занимательных материалов. В основе их – принцип постепенного усложнения материала, индивидуальный подход к детям, учет их способностей и интересов. С тестами работаем в начале урока или в конце, на обычных уроках или на обобщающих, в зависимости от темы и целей. Важным условием развития художественного творчества учащихся на уроках изобразительного искусства является использование технических средств обучения, особенно видео и аудиоаппаратуры, компьютера, мультимедиа проектора.

    Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

    Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

    По форме упражнения могут быть:

     изобразительными (рисунок, живопись, лепка, композиция, дизайн);

     устными (ответы по теоретическим вопросам, подготовка устных сообщений);

     письменными (анализ произведений искусства).

    На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач. Можно выделить следующие группы игр:

     игры на внимание;

     игры, развивающие глазомер;

     игры,тренирующие наблюдательность;

     развивающие творческие способности;

     воздействующие на эмоции и чувства;

     раскрывающие личностные возможности ребенка.

    Игры и упражнения для развития восприятия произведений искусства

    1. Игра “Узнай на ощупь”.

    Дидактическая задача: развитие способности воспринимать предметы через их форму и цвет.

    Игровая задача: узнать, что это за овощ или фрукт, не ошибиться.

    1. Сравнение впечатлений

    При выполнении сравнений развивается культура восприятия произведений искусства, речь учащихся.


    Игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов, понятий

    1. Объясните значение слова.

    Например: композиция— это…, стилизация — это…

    Задания для повторения.

    2. Кроссворд “Угадай ключевое слово”.

    Игры и упражнения по цветоведению

      1. Калейдоскоп.

    Назовите цветовые оттенки, которыеполучились путем наложения одного лепестка на другой. Запомните как смешиваются цвета.

    Ответ: коричневый, оранжевый, зеленый, голубой, розовый, фиолетовый, цвет морской волны, салатовый, охра, темно-зеленый.

      1. Назовите основные, дополнительные, производные цвета.

    Сюжетно-ролевые игры

    1. Игра-пантомима “Живые скульптуры”.

    2. Игра «Лучший экскурсовод».

    Выбранные на соискание почетного звания ученики рассказывают о сюжете, мотиве произведения, композиции и ее элементах, средствах выразительности.

    Практические упражнения по ДПИ

    1. Игра-эстафета “Веселый узор”.

    Дидактическая задача: закрепление понятий об орнаменте и его элементах; развитие эстетического восприятия, чувства ритма, формы, цвета.

    Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

    Дидактические упражнения и игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

    Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя». Игры дополняют учебный процесс, способствуют развитию важнейших психических свойств, необходимых для трудовой деятельности и творчества. Большинство игр построено на самопроверке своих возможностей, на стимулировании их развития. Это важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания.

    Литература:

    1. Изобразительное искусство в начальных классах: Пособие для учителя / Б. П. Юсов и др.; Под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Народная асвета, 1992. – 191 с.

    2. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1–3 классах: Пособие для учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1983. – 191 с.

    3. Ежова Е. Ю. Игра в обучении изобразительному искусству детей шестилетнего возраста. // Начальная школа. − 1990. − №10. – C. 44–47

    4. Образовательный стандарт учебного предмета «Изобразительное искусство»(I–V классы)

    5. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании предмета «Изобразительное искусство» в 2012/2013 учебном году».

    6. Программа «Изобразительное искусство»- Мн., 2008


    22. Виды и содержание внеклассной работы по изобразительному искусству. Организация работы факультативов по изобразительному искусству. Планирование занятий в кружке по изобразительному искусству.

    1. Виды и содержание внеклассной работы по изобразительному искусству.

    Внеклассные занятия привлекают разнообразием своих форм и видов все больше учащихся. Нередко выявляются художественно-одаренные дети.

    Виды внеклассной работы по ИЗО для учащихся начальных классов:

    • рисование с натуры, по памяти и по представлению; выполнение тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм; выполнение декоративных композиций (сюжетно-тематический натюрморт, орнамент); выполнение декоративных композиций-импровизаций; моделирование и художественное конструирование изделий из бумаги (бумагопластика); лепка;художественная роспись; аппликация; работа с тканью; -работа с природными материалами.

    Основными формами внеклассной работы по изобразительному искусству с детьми являются кружки, факультативные занятия, беседы, доклады, кинофильмы, домашнее рисование, рисование учащихся по ИЗО, выставки.
    1   2   3   4   5   6   7


    написать администратору сайта