|
Урок 1 Тема Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи Педагогическая цель
Урок 6
Тема
|
Слово и предложение
|
Педагогическая цель
|
Способствовать формированию у учащихся представления о том, что предложение состоит из слов; создать условия для определения количества слов в предложении, развития умения составлять схемы предложений
|
Тип урока
|
Решение учебной задачи
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Выделяют слова из предложения; различают слово и предложение, слово и обозначаемый им предмет; определяют значение слова; графически изображают слова в составе предложения
|
Личностные результаты
|
Выражают интерес к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию (содержание сказки), необходимую для решения учебной задачи; логические – осуществляют синтез как составление целого из частей (называют нарисованные орудия труда одним словом – инструменты).
Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Слово, предложение
|
Образовательные ресурсы
|
Нарисованные персонажи сказки «Репка»
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой
на урок
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь – за работу!
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.
Отвечают на вопрос учителя, выполняют движения
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учи-теля
|
Фронтальный. Наблюдение учителя
|
II. Постановка учебной задачи.
обеспечение мотивации и принятия учащимися цели
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Из чего состоит наша речь?
– Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка «Репка»
|
– Наша речь состоит
из предложений.
Слушают учителя
|
Принимают учебную задачу
|
Фронтальный. Устные ответы
|
III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний
и способов действий, связей
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа по иллюстрации, рассказ учителя
|
– Вспомните начало сказки.
– Сколько слов вы слышите
в этом предложении.
– Какое слово первое? второе? третье?
– Из чего состоит предложение?
|
– Посадил дед репку.
– Три.
– Посадил, дед репку.
– Предложение состоит из слов
|
Выражают эмоции при работе с иллюстрациями из сказки и составлении предложений. Проявляют интерес к устному народному
|
Коллективный, индивидуальный.
Устные ответы, рассказ
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
и отношений в объеме изучения
1. Предложение состоит из слов. Работа с сюжетным рисунком к сказке «Репка» (учебник, с. 7)
2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 7)
|
|
– Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.
Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.
– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?
– Как можно узнать, что предложение закончено?
|
– Это начало предложения.
– В конце предложения ставится точка
|
творчеству русского народа
|
|
Физкультминутка для глаз
|
Коллективная.
Практический
|
Ах, как долго мы читали,
Глазки у ребят устали
(поморгать глазами).
Посмотрите все в окно
(посмотреть влево-вправо),
Ах, как солнце высоко
(посмотреть вверх.).
Мы глаза сейчас закроем
(закрыть глаза ладошками),
В классе радугу построим,
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Фронтальный.
Правильное выполнение упражнений
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
Вверх по радуге пойдем
(посмотреть по дуге вверх, вправо и вверх – влево),
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз
(посмотреть вниз),
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)
|
|
|
|
|
Коллективная.
Словесный.
Работа с иллюстрациями и схемами предложений, рассказ учителя
|
– Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?
Вытянул репку!
В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками.
Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения
|
С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся рисункам.
– Выросла репка большая.
– Позвал дед бабку.
– Позвала бабка внучку.
– Позвала внучка Жучку.
– Позвала Жучка кошку.
– Позвала кошка мышку
|
Составляют простейшие предложения и моделируют их с помощью схем. Составляют предложения по заданным схемам. «Читают» предложения по схемам
|
Коллективный.
Составление предложений по схемам
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
III. Закрепление знаний и способов действий.
1. Пословицы о труде
|
Индивидуальная.
Словесный.
Рассказ пословиц
|
– Расскажите пословицы
о труде и трудолюбии, которые вы подготовили к уроку с родителями
|
Рассказываю пословицы о труде и трудолюбии (см. Приложение)
|
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в дополнительной литературе, интернет-ресурсах
|
Индивидуальный.
Рассказ пословиц
|
2. Работа с пословицей «Берись дружно, не будет трудно» (учебник, с. 6).
|
Фронтальная.
Проблемный.
Работа с пословицей
|
– Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись дружно, не будет трудно».
– Подумайте, почему так говорят?
|
Читают текст дети, отвечают на вопрос учителя
|
Оформляют свои мысли в устной форме
|
Индивидуальный.
Дифференцированное задание (чтение)
|
3. Работа с рисунком. Инструменты
|
Фронтальная.
Практический.
Работа с рисунком
|
– Что изображено на рисунке?
– Как назвать одним словом предметы?
|
– Лопата, грабли, ножницы, пила (ножовка), молоток.
– Инструменты
|
Осуществляют синтез как составление целого из частей
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
Физкультминутка
|
Коллективная. Практический
|
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали.
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
IV. Рефлексивно-оценочный
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Чем полезным занимались на уроке?
– Какие знания помогли нам?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок.
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Осмысливают свою деятельность, осуществляют итоговый контроль
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
Пословицы о труде и трудолюбии
– Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
– Кто везет, того и погоняют.
– Люди пахать, а мы руками махать.
– Охота пуще неволи.
– По труду и честь.
– Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.
– Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
– Трудом праведным не наживешь палат каменных.
– Что потопаешь, то и полопаешь
Урок 7
Тема
|
Слово и слог
|
Педагогическая цель
|
Способствовать формированию у учащихся представления о слоге как минимальной произносительной единице языка; создать условия для развития умения делить слово на слоги, определения количества слогов в словах, графического изображения слова, разделённого на слоги
|
Тип урока
|
Решение учебной задачи
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Произносят слова по слогам; делят слова на слоги, определяют количество слогов в словах; отвечают на вопросы к иллюстрации; составляют рассказ, состоящий из нескольких предложений
|
Личностные результаты
|
Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные:принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств её осуществления.
Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства представления информации; логические – моделируют слова при помощи схем; классифицируют животных (объединяют в группы по существенному признаку).
Коммуникативные: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Слово, слог, предложение
|
Образовательные ресурсы
|
Картинки с изображением лисы и белки
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
Фронтальная.
Словесный.
Чтение стихотворения учителем, беседа
|
Приветствие учащихся.
– Ребята, попробуйте угадать,
о чем говорится в загадке:
Дом на улице стоит,
Детвора к нему спешит.
Несут тетрадки, книжки
Девчонки и мальчишки.
А. Кочергина
– Где вы сейчас находитесь?
– Зачем пришли в школу?
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.
– В школе.
– Учиться, узнавать новое для себя
|
Создание эмоционального настроя детей на урок
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
II. Повторение изученного материала.
1. Составление рассказа по картинке о медведе, зайце, еже (учебник, с. 8).
2. Отгадывание загадок о животных
|
Парная.
Словесный.
Рассказ по рисункам
|
– Кто изображен на рисунке?
Составьте три предложения на тему «Медведь приглашает гостей».
– Какие животные изображены на рисунке?
– Расскажите, кто чем занят. Сколько предложений получилось?
|
– Медведь, заяц, еж.
Составляют предложения.
Корова, собака, кот.
Рассказывают, кто чем занят. Считают количество предложений
|
Извлекают необходимую информацию из рисунков, отвечают на вопросы учителя, составляют по рисункам рассказ
|
Индивидуальный.
Устные ответы, рассказ по рисункам
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
3. Дидактическое упражнение «Дикие и домашние животные»
|
Коллективная.
Словесный.
Отгадывание загадок
|
– Отгадайте загадки.
1. Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной …
2. Шубка-иголка,
Свернется он – колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? …
3. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
4. Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается
|
1. Медведь
2. Еж
3. Корова
4. Собака
|
Выполняют логические операции. Анализируют смысл загадок. Выражают свои эмоции
|
Коллективный.
Устные ответы, отгадывание загадок
|
Индивидуальная.
Словесный, практический.
Работа с рисунками, беседа, дидактическое упражнение
|
– Почему животных разделили на две группы?
– Назовите диких животных.
– Каких диких животных вы еще знаете?
– Назовите домашних животных.
– Каких домашних животных вы еще знаете?
|
– Дикие и домашние.
– Медведь, ёжик – дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.
Называют известных диких животных.
– Корова, собака – домашние животные; за ними ухаживает человек.
Называют домашних животных
|
Устанавливают причинно-следственные связи, классифицируют животных по группам, обосновывают свои предположения, версии
|
Индивидуальный.
Устные ответы
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
III. Актуализация опорных знаний.
Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
– Приведите примеры слов
|
– Из предложений.
– Из слов.
Называют слова
|
Воспроизводят по памяти информацию
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
Парная.
Словесный.
Рассказ по рисункам (учебник, с. 9)
|
– Рассмотрите рисунки. Герои какой сказки на них изображены?
– Перечислите героев сказки.
– Расскажите ее по рисункам.
– Сколько у вас получилось предложений?
– Сколько слов в первом предложении?
|
– Герои сказки «Колобок».
– Старик, старуха, колобок, заяц, волк, медведь, лиса.
Рассказывают сказку
по рисункам, выполняют задания учителя
|
Рассказывают сказку с опорой на иллюстрации.
Составляют предложения на заданную тему
|
Индивидуальный.
Устные ответы, рассказ по картинке
|
IV. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Посмотрите, что я сейчас сделаю.
Учитель чертит на доске полоску, обозначающую слово,а затем делит ее на части.
– Что мы будем сегодня делать на уроке?
– Эти части называются слоги
|
Наблюдают за действиями учителя.
– Мы будем делить слова на части
|
Вместе с учителем формулируют и принимают учебную задачу
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Обеспечение восприятия осмысления и
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа по картинке с изображением лисы
|
– Кто изображен на рисунке?
– Скажем хором слово лиса.
– Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же
|
– Лиса.
Слушают учителя.
Произносят слово ли-са по слогам хором
|
Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя
|
Фронтальный.
Устные ответы, работа со схемой
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
Беседа по схеме
|
|
– Сколько частей в этом слове вы услышали?
– Я покажу, что в этом слове две части.
– Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям
|
– Две.
– Ли – са
|
Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи
|
|
Физкультминутка
|
Коллективная.
Практический
|
Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре.
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку
|
Руки на поясе, наклоны в сторону.
Выполнение приседаний.
Руки в стороны.
Прыжки на месте.
Поочередно левую
и правую ногу ставят
на носок и на пятку
|
Осуществляют профилактику утомления, придерживаются здорового образа жизни
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Беседа по картинке с изображением белки
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа по картинке
|
– Кто здесь изображен?
– Скажите это слово хором. Как мы это сказали: сразу или нет?
– Правильно, мы сделали небольшую остановку и словобелка произнесли за два раза: бел – ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? (бел-.) Какая вторая? (-ка.)
|
– Белка.
Произносят хором слово белка.
– Сделали небольшую остановку.
Делят слово белка
на части, называют их.
Проговаривают слово слоги
|
Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Произносят слова по слогам
|
Фронтальный.
Устные ответы, работа со схемой
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги.
– Почему под рисунками,
на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы?
|
– Это схемы слов, состоящих из двух слогов
|
|
|
VI. Закрепление знаний и способов действий
Работа с рисунком. Дидактическое упражнение (учебник, с. 9)
|
Индивидуальная.
Практический.
Работа с рисунком, дидактическое упражнение
|
– Рассмотрите рисунки. Кто на них изображен?
– Сколько слогов в каждом слове?
|
– Синица (3), коршун (2), гусь (1), ворона
(3), белка (2), шакал
(2)
|
Соотносят рисунки
и схемы. Делят слова на слоги, определяют количество слогов в словах. Моделируют слова при помощи схем
|
Индивидуальный.
Дидактическое упражнение
|
Физкультминутка
|
Коллективная.
Практический
|
Мы – веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
|
Повторяют все то, о чем говорится в стихотворении
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
|
|
|
|
VII. Рефлексивно-оценочный.
Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная, индивидуальная.
Словесный.
Беседа
|
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Отвечают на итоговые вопросы урока; осмысливают свои действия; оценивают свою работу на уроке
|
Фронтальный, индивидуальный.
Самооценка
| |
|
|
Скачать 0.77 Mb.