Урок 1 Тема Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи Педагогическая цель
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Технологические карты Обучение грамоте 1 класс Составитель: учитель начальных классов Кильченбаева А.С. Урок 1 Тема Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи Педагогическая цель Создать условия для выявления уровня развития связной речи у учащихся Тип урока Постановочный, диагностика Планируемые результаты (предметные) Соблюдают правила позитивного общения; используют вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе; объясняют смысл слов «школа», «ученик», «общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне; отвечают на вопрос «Для чего нужно учиться?»; определяют позицию школьника, отношение к школе родителей, друзей Личностные результаты Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности Универсальные учебные действия (метапредметные) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении; формулируют ответы на вопросы; составляют рассказы по плану, из личного опыта, описание предмета по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; логические – строят рассуждения о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности. Коммуникативные: выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими Основное содержание темы, понятия и термины Школа, ученик, общение, знакомство. Вежливые слова Сценарий урока Этапы урока Формы, методы, методические приёмы Деятельность учителя Деятельность учащихся Вид и форма контроля Осуществляемые действия Формируемые умения 1 2 3 4 5 6 I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок Фронтальная. Словесный. Беседа Приветствие учащихся. – Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться! – Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность Фронтальный. Устные ответы II. Сообщение темы и целей. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели, учебно-познавательной деятельности. 1. Отгадывание загадок. 2. Беседа по вопросам Фронтальная. Эвристичес-кий. Игровой момент (загадки) – Отгадайте загадки: 1. Стоит дом: Кто в него войдет, Тот и ум приобретет. 2. Первая книжка Для всех детишек: Учит – мучит, А научит – радует. 3. Новый дом несут в руке, Дверцы дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные Отгадывают загадки. 1. Школа 2. Азбука 3. Портфель и учебники Понимают смысл загадок Фронтальный. Устные ответы – Кому нужны перечисленные предметы? – Кто такие ученики? – Ученикам. – Дети, которые ходят учиться в школу Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме Фронтальный. Устные ответы – Ребята, а зачем вы пришли в школу? Чему вы хотите научиться? – А сегодня мы вспомним, что вы уже знаете, и познакомимся с первым учебником «Азбукой». По такому учебнику учились ваши мамы и папы, дедушки и бабушки, космонавты и ученые Отвечают на вопрос III. Обобще- ние и систематизация знаний Формирование целостной системы ведущих знаний по теме Физкультминутка Индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказы учащихся (дидактические упражнения) – 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок. – Кто вас собирал в школу? – Кто провожал? – Волновались ли вы и почему? – Как встречали и провожали прохожие? – Расскажите о своем первом учебном дне Отвечают на вопросы учителя, рассказывают о первом учебном дне Оформляют свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста, владеют речевыми умениями Индивидуальный. Результаты выполнения дидактического упражнения заносятся в диагностическую карту (см. Приложения 1, 2) Коллективная. Практический Учитель говорит слова и демонстрирует движения: Вот мы руки развели, Словно удивились. И друг другу до земли В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились, Наклонились, выпрямились. Ниже, ниже, не ленись, Поклонись и улыбнись Исходное положе-ние – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения Осуществляют профилактику утомления Коллективный. Правильное выполнение упражнений Коллективная. Словесный. Беседа, рассказ учителя 1. Правила общения. – Что вы говорите друг другу при встрече? – Какие вежливые слова нужно использовать при приветствии, прощании, просьбе, выражении благодарности? 2. Правила поведения на уроке. – Давайте познакомимся с правилами поведения на уроке. (Рассказывает правила, используя элементы беседы.) 3. Знакомство с правильной посадкой – Привет, здравствуй. – Здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо. Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке Соблюдают правила в учебной работе (правильно сидят, поднимают руку перед ответом, встают при ответе, отвечают громко и чётко, слушают учителя и выполняют его указания, слушают ответы товарищей) Коллективный. Демонстрация (инсценировка) Фронтальная. Словесный. Работа с «Азбукой», рассказ учителя Ознакомление с условными знаками, их ролью при работе с «Азбукой» и элементами учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила обращения с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т. д. Ориентируются в «Азбуке»; называют и показывают элементы учебной книги, условные знаки, объясняют их значение и роль. Используют правила пользования с книгой при работе с «Азбукой» Используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования Фронтальный. Наблюдение учителя, устные ответы Физкультминутка Коллективная. Практический У меня спина прямая, У меня спина прямая (ходьба на месте, руки за спину), Я наклонов не боюсь (наклон вперед): Выпрямляюсь, прогибаюсь (наклон назад, выпрямиться), Декламируют стихотворение, выполняя движения Осуществляют профилактику утомления. Ориентированы на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима Коллективный. Правильное выполнение упражнений Поворачиваюсь (повороты туловища). Раз, два, три, четыре. Три, четыре, раз, два (наклон вперед и выпрямиться). Я хожу с осанкой гордой (повороты туловища). Прямо голову держу (паклон вперед и выпрямиться), Никуда я не спешу (ходьба на месте, руки за спину). Раз, два, три, четыре (повороты туловища), Три, четыре, раз, два (ходьба на месте, руки за спину). Я могу и поклониться. (поклон и выпрямиться). И присесть, и наклониться, (присед, наклон вперед), Повернусь туда-сюда! (Повороты туловища направо-налево.) Ох, прямешенька спина (наклон вперед и выпрямиться)! Раз, два, три, четыре (повороты туловища), Три, четыре, раз, два дня, активно участвуют в физкультминутке IV. Контроль и самопроверка знаний. Групповая. Словесный. Беседа. – Рассмотрите иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Обсудите с друзьями Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопрос Последовательно и логично рассказывают о событии, Групповой, индивидуальный. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции Работа с иллюстрацией (учебник, с. 4) изменении в своей жизни, опираясь на иллюстрацию Рассказ по иллюстрации (см. Приложения 1, 2) Индивидуальная. Эвристический. Беседа – Почему так говорят: «Учиться всегда пригодится»? Отвечают на вопрос Формулируют свое мнение, строят понятные высказывания Индивидуальный. Устный ответ Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение (учебник, с. 4) – Как назвать одним словом предметы из коробочки? А предметы из ранца? – Игрушки в коробочке, школьные принадлежности в ранце Осуществляют классификацию по заданным критериям Индивидуальный. Дидактическое упражнение
Диагностические задания*
Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов. Интерпретация результатов. Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения. Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков. Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове). Диагностическая карта уровня речевого развития учащегося Класс _______________________ Учитель _____________________ Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||