|
|
Урок 1 Тема Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи Педагогическая цель
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии _____________________________________________________________________________
Урок 2
Тема
|
Речь устная и письменная. Предложение. Выявление уровня развития лексики
|
Педагогическая цель
|
Способствовать формированию начальных представлений о понятиях «речь письменная и устная», развитию внимания, фонематического слуха; создать условия для выявления уровня развития лексики
|
Тип урока
|
Решение учебной задачи, диагностика
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Различают устную и письменную речь; определяют предложение; выполняют правила поведения на уроке; составляют устный рассказ по иллюстрации
|
Личностные результаты
|
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства (рисунки, схемы); логические – осуществляют анализ иллюстраций.
Коммуникативные: учатся работать в группе; соблюдают речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Речь устная и письменная. Предложение
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические
приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Приветствие учащихся.
Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок.
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение,
|
Фронтальный. Наблюдение учителя
|
класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
|
Будем мы трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
– Проверим готовность к уроку
|
индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
пробуждающее любознательность
|
|
II. Подготовка к основному этапу занятия.
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализации опорных знаний и умений
|
Фронтальная, индивидуальная.
Словесный.
Беседа, рассказ учащихся
|
– Давайте вспомним правила, как вести себя в классе, как надо сидеть за партой, как выходить к доске, как обращаться к учителю и отвечать на заданные вопросы. Какие пословицы и поговорки об учении вы узнали?
(Век живи, век учись. Красна птица пером, а человек ученьем. Не учась, и лаптя не сплетешь. Повторенье – мать учения. Сытое брюхо к ученью глухо. Тяжело в учении легко в бою. Ученого учить – портить. Ученье свет, а неученье тьма. Учи других – и сам поймешь. Чтоб других учить, надо свой разум наточить.)
|
Демонстрируют выполнение правил поведения.
Рассказывают пословицы и поговорки об учении
|
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы, интернет-ресурсов.
Проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
|
Индивидуальный.
Результат выполнения домашнего творческого задания
|
III. Обобщение и систематизация.
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме
|
Фронтальная.
Словесный.
Рассказ учителя, работа с учебником «Азбука», «Прописями»
|
Общее представление о речи.
– Все, что люди говорят, – это устная речь. Речь служит для выражения мыслей и чувств людей. Любой рассказ, разговор, ответ на вопрос – все это устная речь.
На уроках чтения вы будете учиться правильно и грамотно выражать свои мысли
|
Слушают рассказ учителя.
Рассматривают «Азбуку» (находят иллюстрации и буквы), «Прописи»
|
Практически различают речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение)
|
Фронтальный. Наблюдение учителя
|
|
|
В «Азбуке» кроме картинок, страницы заполнены значками (буквами).
Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. (Показывает «Прописи».) Это тетрадь, в которой ученики учатся писать
|
|
|
|
Физкультминутка
|
Коллективная. Практический
|
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим
(дети поднимают руки вверх).
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели
(движения руками
из стороны в сторону).
И на землю тихо сели
(дети приседают).
Ветер снова набежал
И листочки все поднял
(кружатся на месте).
Закружились, полетели
И на землю снова сели
(дети садятся по местам).
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Фронтальная.
Словесный, практический.
Рассказ учителя, работа со
|
Предложение.
– Наша речь состоит из предложений.
В каждом предложении выражена какая-либо мысль. Между предложениями делается пауза. Каждое предложение,
|
Находят и показывают схематическое изображение предложения в «Азбуке»
|
Принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя
|
Фронтальный.
Работа со схемой, дидактическое упражнение
|
схемой предложения, дидактическое упражнение
|
даже еще не зная букв, можно записать,
обозначив его схемой. Тогда легче определить, сколько сказано предложений.
(Учитель показывает, как можно обозначить предложение, изображает схему на доске.) Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы
|
|
в процессе выполнения учебных действий
|
|
IV. Контроль
и самопроверка знаний.
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа.
Индивидуальная.
Практический.
Работа с иллюстрациями, дидактическое упражнение «Оживи картинку», работа со схемой предложения
|
– Что такое устная речь?
– Что такое письменная речь?
– Назовите сказки, из которых взяты иллюстрации.
– Что делает девочка?
– Что делают гуси?
– Составьте предложение к схеме.
– О чем говорили Емеля и щука?
– Опишите иллюстрацию
|
Отвечают на вопросы учителя
– «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».
– Девочка бежит. Гуси летят.
Пересказывают разговор Емели и щуки.
Описывают иллюстрацию
|
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Последовательно
и логично отвечают на вопросы. Воспроизводят сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации, структурируют предложение в виде схемы
|
Фронтальный.
Устный ответ.
Индивидуальный. Рассказ, устный ответ.
(Результаты выполнения дидактического упражнения заносятся в диагностическую карту (см. Приложения 1, 2 урока 1).)
|
Физкультминутка (Упражнение для рук)
|
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни
(ладони вверх и вниз).
По дороге белой, гладкой
(сжимание и разжимание пальцев)
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок (прыжки).
|
Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Осуществляют профилактику утомления
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение «Составь рассказ»
|
– Составьте рассказ по сюжетной картинке.
– Разложите картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ
|
Выполняют дидактическое упражнение. Составляют рассказ по сюжетной картине «Пробуждение природы весной»
|
Умеют составлять рассказы по набору картинок с фабульным развитием действия
|
Индивидуальный.
Рассказ по картине (см. Приложения 1, 2 урок 1)
|
V. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Обобщающая беседа.
Практический.
Упражнение «Укрась торт»
|
– Что мы делали на уроке?
– Что вам понравилось?
– Кого можно похвалить?
– Я доволен своей работой на уроке – красный цвет.
– Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
– Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет
|
Отвечают на вопросы учителя, выполняют упражнение
|
Оценивают свою деятельность на уроке
|
Фронтальный, индивидуальный.
Устные ответы, выполнение упражнения
|
Урок 3
Тема
|
Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи
|
Педагогическая цель
|
Создать условия для выявления уровня сформированности грамматической стороны речи
|
Тип урока
|
Решение учебной задачи, диагностика
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Составляют устный рассказ по иллюстрации; выполняют правила поведения на уроке
|
Личностные результаты
|
Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные – употребляют в речи сложные предложения разных видов; логические – раскрывают смысл пословиц о труде и трудолюбии.
Коммуникативные: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Пословица. Сказка. Рассказ по иллюстрации
|
Образовательные ресурсы
|
Картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе. Сюжетные картинки: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек. Полоски, точки для составления схемы предложения
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические
приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Приветствие учащихся.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуаль-
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее
|
Фронтальный. Наблюдение учителя
|
класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
|
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо под рукой!
– Проверим готовность к уроку
|
ных учебных принадлежностей на столе
|
любознательность
|
|
II. Обобщение и систематизация.
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме
Физкультминутка
|
Фронтальная.
Проблемный.
Работа с пословицей (учебник, с. 6)
|
– Какие пословицы вы знаете?
– Что такое пословица? (Краткое народное изречение.)
– Послушайте пословицу и объясните ее смысл: «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится»
|
Рассказывают пословицы, которые знают.
Объясняют смысл пословицы
|
Анализируют пословицу, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других
|
Индивидуальный.
Устные ответы, рассказ
|
Групповая.
Творческий.
Работа с иллюстрацией, инсценирование сказки (учебник, с.6)
|
– Герои какой сказки изображены на иллюстрации?
– Инсценируйте сказку в группе
|
– «Теремок».
Распределяют роли и инсценируют сказку
|
Учатся работать
в группе. Выражают свои эмоции, высказывают свое отношение к героям сказок
|
Групповой.
Инсценировка
|
Коллективная. Практический
|
Наклоняемся с хлопком.
Наклоняемся с хлопком.
И с хлопком потом встаем.
Вниз и вверх, вниз и вверх.
Ну-ка, хлопни громче всех!
(Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться – хлопнуть над головой.)
На одной ноге мы скачем.
Как упругий звонкий мячик.
На другой поскачем тоже.
Очень долго прыгать можем.
(Прыжки на одной ножке.)
|
Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
|
|
Головой вращаем плавно.
Смотрим влево, смотрим вправо
(Поворот головы вправо и влево.)
И пройдемся мы немного.
(Ходьба на месте.)
И вернемся вновь к уроку.
(Дети садятся за парты.)
|
|
|
|
|
Индивидуальная.
Словесный, практический.
Беседа, работа со схемами предложений (учебник, с. 6)
|
– Назовите героев сказки «Теремок».
– Кто чем занят?
– Составьте предложения по схемам
|
Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы. Составляют предложения (например, «Ежик сидит. Лягушка несет воду»)
|
Высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией и схемой предложения (составляют предложение по схеме)
|
Индивидуальный.
Устный ответ – составление предложений
|
III. Контроль
и самопроверка знаний.
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции
|
Индивидуальная.
практический.
Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему»
|
– Посмотрите на картинку и составьте предложение (или продолжите предложение):
– Сосулька тает, потому что…
– Девочка идет под зонтиком, потому что…
|
Рассматривают картинки и выполняют задание учителя
|
Принимают и сохраняют учебную задачу. Умеют употреблять в речи сложные предложения разных видов
|
Индивидуальный.
Дидактическое упражнение (см. Приложения 1, 2 урока 1)
|
Физкультминутка
|
Коллективная. Практический
|
Дети по лесу гуляли
(маршируют на месте),
За природой наблюдали
(ладонь к глазам).
Вверх на солнце посмотрели
|
Выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
|
|
(голову вверх).
И их лучики согрели.
Бабочки летали, крыльями махали
(машут руками).
Дружно хлопали, ногами топали!
Хорошо мы погуляли (вдох-выдох)
И немножечко устали (садятся на место)
|
|
|
|
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
|
– Рассмотрите картинки и постарайтесь закончить предложения:
1) Мама взяла зонт, потому что...
2) Наступила весна, и…
3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы….
4) Я сошью кукле платье, если…
5) Мы ложимся спать, когда…
|
Заканчивают предложения: 1) на улице идет дождь;
2) прилетят птицы;
3) купить мне новую игрушку;
4) вы дадите мне ткань;
5) наступает ночь
|
Учатся устанавливать причинно-следственные связи, строят сложные предложения разных видов
|
Индивидуальный.
Дидактическая игра (см. Приложения 1, 2 урока 1)
|
Индивидуальная.
Практический.
1) Дидактическое упражнение «Составь предложение».
2) Выделение
в слове слогов.
3) Выделение
в слове заданного звука
|
1) Из предложенных слов составьте предложение.
Слова: цветы, дети, поливают.
– Составь схему этого предложения.
2) Отхлопайте любое слово и скажите, сколько в нем слогов.
3) Назовите слово с заданным звуком в определенной позиции.
Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.)
|
Выполняют задание учителя: составляют предложение, схему предложения, называют количество слогов в слове, называют слово с заданным звуком в определенной позиции
|
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей учителя. Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах
|
Индивидуальный.
Дидактические упражнения (см. Приложения 1, 2 урока 1)
|
IV. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация
на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Что нового вы узнали сегодня на уроке?
– О чем хотели бы рассказать дома своим близким?
– Уходя из класса, подумайте, какое у вас настроение, возьмите изображение человечка с веселым или грустным выражением лица и прикрепите к доске
|
Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание
|
Осуществляют самооценку
|
Фронтальный.
Устные ответы
| |
|
|
Скачать 0.77 Mb.