поурочное планирование по русскому языку. Поурочное планирование по русскому языку 4 класс 2 четверть УМК. Урок 31 Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение представлений о частях речи на 16. 11

• Название: Урок 31 Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение представлений о частях речи на 16. 11
• Анкор: поурочное планирование по русскому языку
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 0.68 Mb.
• Имя файла: Поурочное планирование по русскому языку 4 класс 2 четверть УМК .doc
• Тип: Урок; #467040
• страница: 3 из 12

IV. Самоопределение к деятельности

- Послушайте стихотворение из книги Татьяны Рик «Здрав­ствуйте, Имя Существительное!».

Поворот судьбы удивительный:

Изучаем мы падеж именительный,

И винительный падеж надо знать,

От именительного отличать.

— Как вы думаете, почему надо различать именительный и ви­нительный падежи? (У них есть одинаковый вопрос что?)

— Что вы знаете об именительном падеже? (Имена существи­тельные в именительном падеже отвечают на вопросы кто? что?,в предложении являются подлежащими.)

— Почему именительный падеж мог получить такое название? (Ответы детей.)

Он используется для наименования предмета.

— Назовите вопросы винительного падежа.

— Почему этот падеж мог получить такое название? (Ответы детей.)

Оказывается, объект действия, обозначенный именем суще­ствительным в винительном падеже, является причиной, вызы­вающей само действие.

— Прочитайте предложение. Лёд сковал деревенский пруд.

— Поставьте вопросы к именам существительным. ((Что ?) лёд, (что?) пруд.)

— Назовите грамматические признаки этих имён существи­тельных. (Эти имена существительные мужского рода, не­одушевлённые.)

— Определите падеж имён существительных. (Ответы детей.)

— В чём состоит трудность определения падежа этих имён су­ществительных? (Они отвечают на один и тот же вопрос, стоят в начальной форме.)

— Как определить падеж в этом случае?

(После обсуждения учащиеся приходят к выводу, что надо определить, какое из слов является в предложении подлежащим. Это существительное в именительном падеже. А существительное, которое является второстепенным членом, употреблено в вини­тельном падеже.)

— Какие ещё падежи имеют одинаковые вопросы? (Роди­тельный и винительный падежи одушевлённых имён сущест­вительных имеют вопрос кого?)

— Сформулируйте задачи урока. (Научиться различать имена существительные в именительном, родительном и винитель­ном падежах.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 84.

— Чем отличаются имена существительные в именительном и винительном падежах?

(Учитель уточняет, что винительный падеж может иметь и другие значения: указывать на место (ехать за край), время (пойти в среду) и др.)

Упр. 141(с. 84).

— Прочитайте поэтические строки выразительно.

— Сколько здесь предложений? (Одно.)

— Какое это предложение? (Сложное.)

— Прочитайте, из каких простых предложений оно состоит.

— Найдите грамматическую основу в каждом простом пред­ложении. (Роняет лес, сребрит мороз, проглянет день и скро­ется.)

— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

— В чём трудность определения падежа выделенных имён су­ществительных?

— Выполните звуко-буквенный разбор слова край. (Один ученик работает у доски.)

Упр. 142(с. 84).

— Прочитайте задание.

— Составьте предложения устно. Назовите падеж существи­тельных.

— Запишите свои предложения. Укажите падеж существительных. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

— Прочитайте формы слов в винительном и родительном па­дежах, данные в рубрике «Говори правильно!».

— Как правильно произносить эти слова?

— Составьте с ними словосочетания.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 143(с. 85).

— Прочитайте.

— Составьте пословицы. Объясните их смысл.

— Поставьте вопросы к именам существительным.

— Определите падеж имён существительных. (Запись предложений с комментированием.) Примерные комментарии учащихся

Без терпенья нет ученья. Нет (чего?) ученья. Существительное ученья стоит в родительном падеже. Это можно определить по во­просу и вспомогательному слову нет. Нет ученья (без чего 7) без терпенья. Существительное терпенья стоит в родительном падеже. Это можно определить по вопросу и предлогу без. И т. д.

— Сделайте вывод: по каким признакам можно узнать суще­ствительные в родительном падеже? (По вопросу чего?, с по­мощью слова-помощника, по предлогам.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

— Укажите падеж имён существительных.

1) Река начинается с ручейка. 2) Труднее спуститься с дерева, чем влезть на него. 3) Вместе можно сдвинуть с места любое дело. 4) Плясать под чужую дудку. 5) Пока трава подрастёт, много воды утечёт. 6) Помень­ше слов, побольше дел. 7) Правда дороже золота.

(Самопроверка. Ответы даны на обратной стороне карточки.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Какими способами можно определить падеж имён сущест­вительных?

— Как узнать падеж имени существительного, если оно отве­чает на вопрос что ?

— По каким признакам можно узнать имя существительное в родительном падеже?

Домашнее задание

Подготовиться к словарному диктанту.

Урок 37 Упражнение в распознавании одушевленных имён существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже – на 26.11

Цель:развивать умение распознавать одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах, имена существительные в дательном падеже.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; анализ, сравнение, классифи­кация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — умение с до­статочной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения мате­риала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Словарный диктант

Справа, налево, одиннадцать, аккуратно, медленно, горизонт, билет, пожалуйста, багаж, вокзал, вчера, пассажир, вагон, железная дорога, пре­красный, пейзаж, впереди, человек, завтра, каникулы.

(Один ученик работает на откидной доске. Взаимопроверка, самооценка.)

III. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте предложения.

Хлеб-соль кушай, а хозяина слушай! Без хозяина дом плачет.

— Определите падеж выделенных существительных.

— В чём трудность определения падежа этих существитель­ных? (Они имеют одинаковые окончания, отвечают на один и тот же вопрос, являются второстепенными членами пред­ложения, но при этом в первом случае падеж винительный, а во втором —родительный.)

— Как же следует рассуждать в этом случае? Воспользуйтесь таблицей на с. 82 учебника. (Во втором предложении су­ществительное отвечает на вопрос кого? и употребляется с предлогом без, значит, падеж родительный. В первом пред­ложении определяем падеж по вопросам: слушай (кого ? что ?) хозяина — винительный.)

— Сформулируйте задачи урока. (Научиться различать оду­шевлённые имена существительные в родительном и вини­тельном падежах.)

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 144 (с. 85).

— Прочитайте пословицы.

— Объясните их смысл.

— Какими способами можно определить падеж выделенных существительных? (По предлогам, вопросам, вспомогатель­ному слову.)

(Учащиеся по цепочке выделяют словосочетания из предло­жений, определяют падеж существительных.)

Упр. 145 (с. 85).

— Прочитайте задание.

— Вспомните по таблице на с. 82, что мы знаем о дательном падеже имён существительных. (Комментированное письмо.)

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— Какое значение может иметь падежная форма имён суще­ствительных дательного падежа?

— Сделайте вывод: как определить имена существительные в дательном падеже? (Имена существительные в дательном падеже отвечают на вопросы кому? чему?, могут иметь предлоги к, по, к ним можно поставить вспомогательное слово дать.)

— Запишите в словарик слова телефон, телепередача, поставь­те ударение, подчеркните орфограммы.

— Найдите в толковом словаре слово телефон. Какие значения имеет это слово?

— Что общего у слов телефон и телепередача!

— Придумайте и запишите другие слова с частью теле-. (Те­леоператор, телеграф, телеграмма, телевизор и т. д.)

— Составьте и запишите предложение со словом телефон. (На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 146 (с. 86). (Самостоятельное выполнение. Проверка. Один ученик чита­ет предложения, называет падеж выделенных слов.)

— Какие существительные отвечают на вопрос куда?(На по­лянку, к земле, под листики.)

— В каком падеже они употреблены? (Они употреблены в раз­ных падежах.)

— Как вы определили падеж? (По падежному вопросу и пред­логу.)

— Что значит «лезть на глаза»? (Стремиться быть замеченным, привлекать к себе чьё-либо внимание.)

— Что значит «сесть на корточки»? (Сесть, согнув ноги в коле­нях и держась на носках.)

— Назовите части слова кувшинчик.

VII. Рефлексия Работа по карточкам

— Укажите падеж выделенных имён существительных.

1) Без труда не вытянешь и рыбку из пруда. 2) Дыма без огня не бы­вает. 3) Зайца ноги носят, волка зубы кормят. 4) Живём, хлеб жуём. 5) По работе и мастера знать. 6) От добра добра не ищут.

(Самопроверка. Ответы даны на обратной стороне карточки.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Как различить существительные в винительном и родитель­ном падежах?

— Какие падежи имеют одинаковый смысловой вопрос куда?

— Как различить падежные формы в этом случае?

Домашнее задание

Задание из рабочей тетради (по выбору учителя).

Урок 38 Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах – на 26.11.

Цель:развивать умения распознавать имена существительные в творительном, винительном и предложном падежах, различать падежные формы имён существительных, имеющих одинаковые предлоги.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; анализ, сравнение, классифи­кация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уров­ня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный мораль­ный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Письмо по памяти

Медь откликается звоном. Дерево -

шумом зелёным.

Корочка хлеба — хрустом.

Дождик — летом грустным.

Буря-рёвом и воем. Время —

башенным боем.

О.Дриз

— Выполните звуко-буквенный разбор слова медь.

— Разберите слово звоном как часть речи.

III. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте словосочетания.

Играю с товарищем, пишу на доске, мечтаю о собаке, рисую каран­дашом, спрятался в комнате, увлёкся книгой, прочитал в журнале.

— На какие две группы их можно разделить? (Словосочета­ния с именами существительными в творительном падеже и словосочетания с именами существительными в предложном падеже.)

— По каким признакам вы определили падеж существительных?

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить признаки имён существительных в творительном и предложном падежах, поупражняться в распознавании таких существительных.)

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр.147 (с. 86).

— Прочитайте стихотворение.

— Как его можно озаглавить?

— Назовите словосочетания с выделенными словами. По­ставьте вопрос от главного слова к зависимому. (Зябнет (за чем?где?) за окошком, машет (чем?) ладошкой, проща­ется (перед чем?когда?) перед зимой.)

— В каком падеже употреблены существительные в этих сло­восочетаниях? (В творительном падеже.)

— Какие значения имеет творительный падеж в этих сло­восочетаниях? (Указывает на предмет, которым соверша­ется действие (ладошкой), на место совершения действия (за окошком), на время совершения действия (перед зимой).)

Творительный падеж в русском языке может, иметь и другие значения: обозначать исполнителя (творца) действия (картина написана художником, здание построено архитектором); указывать на предмет, с которым совершается (творится) действие (играл с братом, разговаривал с учителем) и т. д.

— Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка. Два ученика выполняют на доске грамма­тические разборы. Самооценка.)

— Выполните задание повышенной сложности.

Упр. 148(с. 87).

— Прочитайте словосочетания. Что вы заметили? (Существи­тельные имеют одинаковые предлоги.)

— Вспомните, с какими падежами могут употребляться такие предлоги. Обратитесь к таблице на с. 82.

— Как будем определять падеж существительных в этих сло­восочетаниях? (По падежному вопросу.) (Комментированное письмо.)

— Подчеркните орфограммы в словах.

— Составьте и запишите предложение с любым словосочетанием.

— Сделайте вывод: как распознать существительное в твори­тельном падеже?

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 149(с. 87).

— Прочитайте стихотворение.

— Какие сравнения употребил автор? С какой целью он их употребил?

— Вспомните, как распознать имена существительные в пред­ложном падеже. Обратитесь к таблице на с. 82.

— Почему предложный падеж получил такое название? (Он не употребляется без предлога.)

— Раньше этот падеж назывался местным. Почему, как вы думаете? (Он имел значение места.)

— Какие ещё значения имеет предложный падеж? (Времени, а также предмета, о котором идёт речь.)

— Спишите стихотворение. Укажите падеж имён существи­тельных.

(Коллективная проверка.)

— Разберите по составу слово полосатая.

VII. Рефлексия Работа по карточкам

— Подчеркните имена существительные в предложном падеже.

С давних времён люди мечтали о полётах в космос. В сказках, в пес­нях, в мечтах человек давно побывал и на Луне, и на Солнце, и на далёких звёздах. И вот в 1961 году Юрий Гагарин на корабле «Восток» впервые побывал в космосе.

(Самопроверка. Ответ дан на обратной стороне карточки.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— По каким признакам можно распознать имена существи­тельные в предложном падеже?

— С каким ещё падежом могут употребляться предлоги на, в, о?

— По каким признакам можно определить творительный падеж?

— Назовите общие предлоги для винительного и творитель­ного падежей.

Домашнее задание

Упр. 150 (с. 87).

Записать в словарик слово аллея, составить с ним предложение.

Урок 40 Упражнения в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные – на 30.11

Цели:развивать умение определять падеж имён существитель­ных; повторить понятие несклоняемые имена существительные.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; анализ, сравнение, клас­сификация объектов по выделенным признакам; синтез; подве­дение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение спосо­ба действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этиче­ское оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее лич­ностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке читают словосочетания, называют па­деж имён существительных.)

— Как вы разобрали первое предложение?

- Какие слова из словаря вы записали? Назовите орфограммы в этих словах.

— Прочитайте предложения, которые вы составили с этими словами.