поурочное планирование по русскому языку. Поурочное планирование по русскому языку 4 класс 2 четверть УМК. Урок 31 Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение представлений о частях речи на 16. 11
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Тема: Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке». Цели: учить определять тему, структурные компоненты текста, соотносить текст и содержание картины, осмысливать содержание картины; совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова; развивать воображение; расширять словарный запас. Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Оборудование:фотопрезентация: портреты С.И. Мамонтова, В.М. Васнецова, фотографии усадьбы Абрамцево, репродукции картин В.М. Васнецова. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний Запись под диктовку (Один ученик работает на откидной доске.) Впереди, медленно, здесь, вчера, сегодня, прекрасно, теперь, завтра, направо, налево, справа, слева, весело, хорошо, аккуратно. (Проверка, самооценка.) — Найдите среди записанных слов наречие, которым можно заменить фразеологический оборот ни в сказке сказать, ни пером описать. (Прекрасно.) — Найдите во фразеологическом словаре значение этого фразеологизма. (Нельзя выразить словами. О ком-либо или о чём-либо сказочно красивом, чудесном, необычайном и т. д.) III. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 134(с. 77). — Дома вы рассмотрели картину В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке». — Прочитайте, как отозвался об этой картине один из ценителей русской живописи, меценат Савва Иванович Мамонтов. — Какие наречия встретились в отзыве С.И. Мамонтова? (Кругом, просто, непосредственно.) — Как помогают наречия выразить отношение к увиденному, услышанному? (Ответы детей.) Сегодня на уроке мы будем учиться писать сочинение по репродукции картины. Попробуйте использовать наречия в вашем изложении. 2. Рассказ учителя (Сопровождается фотопрезентацией). Савва Иванович Мамонтов — крупный промышленник, меценат, деятель в области русского искусства, театра и музыки. Отец его тоже был богатым промышленником. (Слайд 1 — портрет СИ. Мамонтова.) В доме его родителей музицировали, обсуждали спектакли, устраивали выставки, спектакли, принимали художников, музыкантов, театральных деятелей. Савва с детских лет стал тяготеть к искусству, хотя отец и не приветствовал его увлечения. (Слайд 2 - работы СИ. Мамонтова.) Занимаясь предпринимательством, Савва Иванович не забыл своё увлечение искусством. Его подмосковное имение Абрамцево стало центром художественной жизни. (Слайд 3 — фотография имения Абрамцево.) При поддержке Саввы Мамонтова были созданы художественные мастерские, развивавшие традиции народного творчества и ремёсел. С.И. Мамонтов оказывал поддержку молодым талантливым художникам, скульпторам, композиторам, музыкантам, актёрам, певцам. В его имении работали и отдыхали выдающиеся русские художники. А в красной гостиной этой старинной усадьбы (ставшей впоследствии домом-музеем) собирались его друзья. Здесь же устраивались совместные вечерние чтения произведений художественного слова. Был организован домашний театр, где ставили любительские спектакли. Познакомимся подробнее с одним из гостей, другом СИ. Мамонтова — Виктором Михайловичем Васнецовым. (Слайд 4 — портрет В.М. Васнецова.) В.М. Васнецов родился в Вятской губернии. Его отец, священник, привил своим сыновьям, будущим художникам, чувство любви к русской природе, фольклору. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые пели девушки. Это оказало влияние на развитие таланта художника, на выбор его жизненного пути. Васнецов учился в Петербургской академии художеств. Однако только в Москве полностью раскрылся его талант как художника. А в знаменитом Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами. (Слайды - репродукции картин.) 3. Беседа по картине — Эпизод какой сказки здесь изображён? — Как художник изобразил побег Ивана Царевича и Елены Прекрасной? — Как картины природы, лица героев, поза передают их чувства, настроение? — Для того чтобы лучше нам понять замысел художника, вспомним, какие жанры живописи мы знаем. (Портрет, пейзаж, натюрморт.) — Что такое пейзаж? (Изображение картин природы.) — Что такое натюрморт? (Изображение различных предметов, цветов, фруктов и т. д.) — Что такое портрет? (Изображение человека.) — Посмотрите внимательно на эту картину. Как вы думаете, к какому жанру живописи её можно отнести? (Ответы детей.) Трудно отнести картину к какому-то одному жанру — так тесно переплелись здесь природа и человек. Главный признак живописных полотен (в отличие от графики или скульптуры) - цвет. В живописи цвет играет основную роль. Он доносит до зрителя всё богатство и разнообразие красок окружающего мира. — Рассмотрим картину подробно. Что изображено в нижней части картины? (Болото с кувшинками, сухая трава, чёрная земля.) — Какое настроение создаёт этот пейзаж? (Лес мрачный. Кругом опасности. Страшно. И т. д.) — Что изображено в центре картины? (Серый волк, Иван Царевич, Елена Прекрасная, дремучий непроходимый лес.) — Опишите персонажей картины: их лица, волосы, руки, одежду, позы. — Опишите верхнюю часть картины. (Неба не видно — деревья высокие, густые, но сквозь них брезжит свет.) — Какое значение имеет цветовой контраст пейзажа? (Он отражает настроение картины.) — Какое значение имеет фон картины? (Он помогает передать настроение героев. Деревья-великаны могучего леса встают непроходимой стеной. Но перед Серым волком лес расступается, он помогает героям.) — Как художник относится к своим героям? Почему вы так решили? (Ответы детей.) — Для чего художник изобразил яблоньку? (Она предвещает хороший конец, победу добра над злом. Она выжила и расцвела в этом дремучем лесу.) — Какова основная мысль картины? — Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина. IV. Физкультминутка V. Продолжение работы по теме урока 1. Составление плана сочинения Примерный план 1. Художник-сказочник. 2. Главные герои картины. 3. Волшебный лес. 4. Добро побеждает зло. 2. Словарно-орфографическая работа — Подробно рассмотрим образы картины, подберём прилагательные и наречия для их описания. — Что вы можете сказать о Елене Прекрасной? — Как вы опишете Ивана Царевича? — Как скачет Серый волк? (Быстро, стремительно.) — Что вы напишете о лесе? (Лес дремучий, глухой, древний, чёрное болото.) 3. Работа над сочинением (Написание сочинения на черновике.) VI. Рефлексия (Чтение и анализ нескольких сочинений.) — Оцените свою работу на уроке. VII. Подведение итогов урока — С каким произведением живописи мы познакомились сегодня на уроке? — Что вы узнали о В.М. Васнецове, С.И. Мамонтове? — Какие умения пригодились вам при написании отзыва о картине? Домашнее задание Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами В.М. Васнецова. Тема: Контрольный диктант по теме «Части речи» Цель:проверить знания, умения и навыки по теме «Части речи». Формируемые УУД: п. — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I. Организационный момент II. Работа по теме урока Контрольный диктант Осень Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики. Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились. (70 слов) По И. Соколову-Микитову Слово для справки: краснеет. Грамматическое задание 1. Выписать предложение: вариант 1 — с однородными членами, вариант 2 — сложное. 2. Разобрать слова по составу: вариант 1 —ранняя, подберёзовики, грустно, вариант 2 — холодная, подосиновики, медленно. 3. Сделать звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 — поздний, вариант 2 — гриб. 4*. Найти в третьем предложении многозначное слово, составить с ним словосочетания в разных значениях. III. Подведение итогов урока - Какие орфограммы встретились в тексте диктанта? — В написании каких слов вы сомневались? Домашнее задание Задание 1 (с. 78) - индивидуально. Урок Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Изменение по падежам имён существительных. Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; развивать умение выполнять работу над ошибками; актуализировать знания о склонении имён существительных; формировать умения склонять имена существительные, определять падеж существительных. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнёра;/). - постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; л.ц— нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I. Организационный момент II. Анализ контрольного диктанта III. Актуализация знаний Конференция (По заданию 1 (с. 78). Учитель заранее готовит трибуну, бэйджи с именами для выступающих. Остальные ученики - оппоненты и слушатели. Учитель выставляет на столы таблички «Президиум», «Оппоненты», объясняет роль каждой группы в конференции. На доске плакат с правилами работы на конференции (можно слайд). Заслушиваются выступления докладчиков. Оппоненты задают вопросы. Выступающие получают дипломы участников конференции.) 2. Индивидуальный опрос (По заданию 4 (с. 78). Самооценка.) IV. Самоопределение к деятельности Работа по учебнику - Прочитайте на с. 79 название раздела, который мы будем изучать. — Прочитайте, что мы вспомним, что узнаем и чему научимся. Упр.135 (с. 80). — Прочитайте стихотворение выразительно. — Что значит «склоняется»? (Изменяется по вопросам или по падежам.) - В каком предложении стихотворения даны все формы изменения существительного весна! (В последнем предложении.) — Почему изменялись окончания имени существительного весна? — Поставьте вопрос к каждой форме падежа. - Выполните письменное задание к упражнению. - Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие падежи есть в русском языке, поупражняться в определении падежей имён существительных.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику - Прочитайте материал рубрики «Вспомните!». — Что такое склонение? — Сколько падежей в русском языке? Упр. 136 (с. 81). — Прочитайте. — Перечислите названия падежей, падежные вопросы и слова, помогающие распознавать падежи. — Почему у каждого падежа два падежных вопроса? — В каких падежах есть одинаковые вопросы? (В именительном и винительном падежах у неодушевлённых имён существительных, в родительном и винительном падежах у одушевлённых имён существительных.) — Вспомните, как сокращённо обозначают названия падежей. — Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!». — Какие падежи называются косвенными? — Какая форма является начальной для имени существительного? Упр. 137 (с. 81). (Устное склонение существительных.) — Выполните письменные задания к упражнению. (Самопроверка. Два ученика читают записанные формы слов. Самооценка.) — Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!». — Как образуются падежные формы имён существительных? VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 138 (с. 82). (Работа в парах. Учащиеся готовят сообщение по вопросам и заданиям упражнения. Проверка. Одна или две пары выступают у доски, класс дополняет и оценивает.) Упр. 139 (с. 83). — Прочитайте загадки. — Отгадайте их. Проверьте себя по словам для справок. — Как будем определять падеж имени существительного земля? (Выделим словосочетание, поставим вопрос от главного слова к слову земля.) — Определите падежную форму имени существительного земля в каждом предложении. — Прочитайте первое предложение. Какое оно — простое или сложное? (Сложное.) — Найдите главные члены в каждом простом предложении. — В каком падеже стоит подлежащее? (В именительном?) — Спишите последнее предложение. Разберите его по членам предложения. — В каком падеже употреблено слово земля в этом предложении? (В предложном.) — Спишите ещё две любые загадки. Укажите падеж существительного земля в каждой из них. (Проверка.) VIII. Рефлексия Работа по карточкам — Определите падеж существительного правда в каждом предложении. 1) Кто за правду горой, тот настоящий герой. 2) Кто правдой живёт, тот честным слывёт. 3) Без правды не житьё, а горе. 4) Правде всюду должно быть место. 5) Правда шутки не любит. 6) В правде наша сила. (Самопроверка. Ответы даны на обратной стороне карточки.) — Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока — Что такое склонение имён существительных? — Как определить падеж имени существительного? Домашнее задание Упр. 140 (с. 83). Тема: Признаки падежных форм имён существительных. Цели:развивать умение распознавать падежи имён существительных по вопросам, предлогам, роли в предложении; учить распознавать неодушевлённые имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникаций; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке объясняют правописание слов с орфограммами, называют падеж имён существительных. Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.) III. Актуализация знаний - Как называются слова, образованные путём соединения двух корней? (Сложные слова.) - Какие буквы соединяют корни? (Соединительные о, е.) - Отгадайте загадки, запишите отгадки. Выделите в словах-отгадках корни, подчеркните соединительные гласные. Мощный с гор бежит поток, Образовывая сток, И вода здесь так шумит, Что в округе гул стоит. (Водопад.) Раз в горах я побывал, Видел там камней обвал. Перевал весь завалило. Отгадай, что это было. (Камнепад.) Шумит река, сильна, грозна, Большие льдины крушит. Как широка! Зимой она Была в три раза уже. (Ледоход.) Бежит конь вороной, Много тащит за собой. (Паровоз.) Как по небу с севера Плыла лебедь серая, Плыла лебедь сытая, Вниз кидала-сыпала На поля-озерушки Белый пух да перышки. (Снегопад.) (Взаимопроверка.) |