ксп рус яз 2 класс. КСП Русский язык 2 класс (3-4 четверть). Урок 65. Чистота залог
 Скачать 1.21 Mb.
|
Метод «Листок двойной записи».Листки двойной записи служат читателю для связи материала по тексту с их собственным опытом и любознательностью. Они особенно полезны, когда ученики читают большие тексты вне класса. Для того чтобы сделать записи в таком дневнике, участники чертят вертикальную линию до середины чистого листа бумаги. По левую сторону они записывают часть текста, которая произвела на них сильное впечатление. Возможно, это напомнило им о чем-то пережитом. Возможно, это вызвало недоумение. Или, возможно, что они не согласны с этим. С правой стороны от вертикали они записывают комментарии об этом, например: что же такое в цитате заставило их записать ее? О чем она заставила их подумать? Какой вопрос возник по этой цитате? По мере чтения текста они делают паузы для того, чтобы внести записи в этот дневник. Некоторые учителя устанавливают минимум записей: например, столько-то записей на каждые прочитанные 10 страниц текста. После завершения чтения сведения, сделанные на листах двойной записи, могут помочь для этапа рефлексии, когда учитель, продолжая работу по тексту, просит учеников поделиться сделанными ими комментариями по каждой странице текста. Учитель тоже должен приготовить свои комментарии по тем частям текста, по которым он хочет провести дискуссию. Метод «Факт или мнение».Сущность метода состоит в создании условий для размышлений учеников и формулировки заключений о том, является ли полученная ими информация фактом или рядовым мнением, основанным на системе ценностей. Это непростое задание требует от учеников рассмотрения природы знаний (возможны случаи отсутствия одного конкретного ответа). Ученики работают в группах для обсуждения своих позиций. Результативным подходом к данному заданию станет опрос после выполнения задания. Ученикам предлагается ряд разных утверждений по одному вопросу, представляющих позиции противоположных суждений. Ученики анализируют утверждения и определяют их статус: факт или мнение. Ученики обдумывают обоснование своего выбора и презентуют его перед классом в процессе обратной связи. Далее ученики изучают тождественность и различия в суждениях между группами. В процессе опроса, организованного после выполнения задания, ученики концентрируют внимание на факторах, способствующих сформулированным суждениям. Метод «Горячий стул»Творческое ролевое задание в качестве эффективного инструмента для обсуждения проблемных вопросов, взаимообмена информацией. Один «горячий» стул ставится лицом к группе. В целях обеспечения более непринужденного общения допускается расположение «горячего» стула в центре круга. Ученикам назначается роль определенного персонажа, либо они сами придумывают роль, имеющую отношение к поставленному вопросу. Ученики анализируют свои роли в группах или самостоятельно. Другие участники групп продумывают сложные вопросы для ученика, распола- гающегося на «горячем» стуле. Обсуждаемый герой садится на «горячий» стул, и одноклассники его опрашивают. Темой «горячего» стула может стать такая проблема, как война, клонирование людей, использование ветровых электростанций и мн. др. Характер данного метода позволяет принять участие и высказать свое мнение каждому члену класса, в том числе и учителю. Принцип метода позволяет организовать в классе игру по разгадыванию тайн, в ходе которой учащиеся класса должны установить личность человека, располагающегося на «горячем» стуле. В процессе опроса, организованного после выполнения задания, рекомендуется постановка вопросов для учеников следующего характера: что они узнали, что для них было интересно, и оспорили ли бы они что-либо из сказанного человеком на «горячем» стуле. Рекомендуется учителям/организаторам провести анализ имеющихся пробелов в знаниях учеников класса и на его основе осуществлять дальнейшее планирование. Ученики могут разработать последовательность ДХУ в целях планирования будущей работы по изучению рассматриваемого вопроса. В целях включения элемента состязательности рекомендуется предоставить ученикам тему или персонаж для изучения и затем пригласить на короткое время (не более 1–2 минуты) каждого из них на «горячий» стул для того, чтобы они могли мобильно, без повторений поделиться максимальной информацией с классом. В случае нарушения кем- либо правил игры участникам предоставляется право исключения этого человека из игры.  Метод «Две звезды и одно пожелание». Метод способствует формированию навыков конструк- тивного взаимооценивания отдельных лиц и групп учеников и на его основе – оценивания и совершенствования собственной работы учениками. Использование методики позволит ученикам апроби- ровать различные подходы, увидеть результаты выполнения задания и внести своевременные изменения в планирование будущей работы. При использовании метода желательно чередование составами групп и свободное перемещение по аудитории. Также допускается передача учениками образцов выполненных работ ученикам других составов групп. Перед началом выполнения задания ученики могут осмотреть свою работу, используя метод «Двух звезд и одного пожелания» (см. пункт 3). После завершения работы ученики могут чередоваться составами групп с целью ознакомления с работами других учеников. Ученикам выданы желтые стикеры, на которых им необходимо зафиксировать два аспекта, которые им понравились, и одно пожелание, которое, по их мнению, улучшит работу, которую они проанализировали. Ученики возвращаются к своим работам для ознакомления и обсуждения зафиксированной на стикерах информации, касающейся своей работы. Учениками подготавливается перечень звезд и пожеланий, касающихся их работы, и краткое описание планируемых для использования способов последующего ее улучшения. |