Доклад
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Центральным компонентом всей деятельности учителя является урок, который является не самоцелью, а средством, инструментом развития личности ученика. Современный урок по ФГОС – личностно ориентированный.
Созданию максимально благоприятных условий для появления личностных способностей, для актуализации личностного потенциала обучающегося и призвана технологическая карта как форма обобщенно-графическго планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающегося, выражение сценария урока, основы его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
Построение технологической карты зависит от типа урока, которые мы сейчас и рассмотрим:
Урок общеметодологической направленности
1-й этап Организационный момент. Актуализация. Определение темы занятия
Деятельность учителя:
Отмечает отсутствующих. Приветствует учащихся. Проверяет посадку учеников по группам. Актуализация имеющихся информационных ресурсов у обучающихся. Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися.
Деятельность обучаемых:
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия:
Выбор эффективных способов организации рабочего пространства. Анализ выданной работы
|
Осуществляемые действия:
Взаимодействуют с учителем и обучающимися в ходе формирования групп
|
Осуществляемые действия:
Проверяют наличие в комплекте инструкционных карточек, наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью
|
Формируемые способы деятельности:
Работа с ресурсами
|
Формируемые способы деятельности:
Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения
|
Формируемые способы деятельности:
Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности
|
2-й этап. Целеполагание
Деятельность учителя:
Направить обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия
Деятельность обучаемых:
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия:
Обучающиеся в группах определяют цели и выдвигают задачи занятия. Формулируют общую цель и задачи.
|
Осуществляемые действия:
Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе
|
Осуществляемые действия:
Уметь самостоятельно контролировать собственное время и управлять им, преобразовывать практическую задачу в познавательную
|
Формируемые способы деятельности:
Выдвигая цели делают умозаключения
|
Формируемые способы деятельности:
Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение
|
Формируемые способы деятельности:
Контроль за ответами одноклассников
|
3-й этап. Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение знаний
Деятельность учителя:
Учитель организует работу со схемой: организует работу в группах, консультирует работу с инструкционной картой
Деятельность обучаемых:
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия:
Поиск и обработка ресурсов
|
Осуществляемые действия:
Работа в группах, организуют учебное сотрудничество
|
Осуществляемые действия:
Добывают новые знания
|
Формируемые способы деятельности:
Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи
|
Формируемые способы деятельности:
Устанавливают партнёрские отношенияия
|
Формируемые способы деятельности:
Оценивают объективные трудности
|
4-й этап. Итоги занятия
Деятельность учителя:
Организует обсуждение результатов
Деятельность обучаемых:
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия:
Выстраивают причинно-следственные связи
|
Осуществляемые действия:
Взаимодействие в групповом коллективе
|
Осуществляемые действия:
Прогнозируют развитие процессов в живых организмах
|
Формируемые способы деятельности:
Презентуют модель
|
Формируемые способы деятельности:
Высказывают и отстаивают свою точку зрения, принимают чужую точку зрения, оппонируют собеседнику
|
Формируемые способы деятельности:
Учатся предвидеть события, строят жизненные планы во временной перспективе
|
5-й этап. Рефлексия
Деятельность учителя:
Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели
Деятельность обучаемых:
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия:
Участвуют в обсуждении
|
Осуществляемые действия:
Выражают собственное мнение о работе и полученном результате
|
Осуществляемые действия:
Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их
|
Формируемые способы деятельности:
Осознанно строят выводы
|
Формируемые способы деятельности:
Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности
|
Формируемые способы деятельности:
Осуществляют итоговый контроль
|
6-й этап. Рефлексия
Деятельность учителя:
Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание
Пример:
1 уровень - прочитать §, стр.28-29.
Для закрепления используйте Мультимедийное приложение к уроку.
2 уровень – подумать над вопросом:
Почему Покрытосеменные, или Цветковые растения являются более совершенными растениями?
Подведение итогов урока
Подведение итогов урока
Деятельность обучаемых:
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия:
Воспринимают информацию, выбирают уровень
|
|
|
Формируемые способы деятельности:
Осознанно фиксируют информацию
|
|
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА УРОКА
Урок рефлексии
Этапы урока
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Универсальные учебные действия
|
1.Самоопределение к коррекционной деятельности
|
Настрой на работу
|
Подготовка класса к работе
|
Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
2.Актуализация и пробные учебные действия
|
Обсуждают затруднения по данной теме.
Выполняют самостоятельную работу на применение способов действий.
Выполняют самопроверку.
|
Организует повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися.
Активизирует познавательные процессы.
Организует мотивирование («хочу»-«надо»-«могу»).
Организует самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов.
|
Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Логические –формулирование проблемы.
|
3.Локализация учебных затруднений
|
-Уточняют алгоритм исправления ошибок, анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднение.
Выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила), в которых допущены ошибки, — причину затруднений.
-Учащиеся, которые не выявили ошибок, выполняют пошаговую проверку своих решений. Если при проверке обнаружены ошибки, то присоединяются к первой группе, если нет – выполняют дополнительные задания творческого уровня.
|
Консультирует.Анализирует предложенные модели и помогает в выборе наиболее удачной.
|
Регулятивные:целеполагание, прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
|
4.Построение проекта коррекции выявленных затруднений
|
Формулируют индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий. Выбирают способ и средства коррекции.
|
Помогает в планировании последующей коррекции
|
Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные:моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания
|
5.Реализация построенного проекта
|
-Исправляют свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств. Соотносят свои результаты с эталоном.
- В случае затруднения – исправляют ошибки с помощью предложенного эталона для самопроверки.
Выбирают или придумывают задания, аналогичные тем, в которых были допущены ошибки. Решают эти задания.
Учащиеся, не допустившие ошибок в С/р решают задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
|
Контролирует деятельность учащихся.
|
Регулятивные: контроль и коррекция; прогнозирование
Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Познавательные:логические (установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений
|
6.Обобщение затруднений во внешней речи
|
Проговаривают формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
|
Организует обсуждение типовых затруднений.
|
Регулятивные: определение последовательных, промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки.
Проводят самопроверку, фиксируют свои результаты.
Учащиеся, выполняющие творческие задания, осуществляют самопроверку по предложенному образцу.
|
Консультирует, проверяет правильность решения, помогает в оформлении, создает ситуацию успеха.
|
Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий
Познавательные:формулирование проблемы, создание способов решения проблемы, исследовательская деятельность
|
8.Включение в систему знаний и повторения
|
Выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой.
Выполняют задания на подготовку следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
|
Контролирует, проверяет правильность решения, помогает в оформлении.
|
Регулятивные:целеполагание (постановка учебно-познавательной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что неизвестно.
Познавательные:оценка процесса результата деятельности.
|
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
Уточняют алгоритм исправления ошибок, называют способы действий, вызвавших затруднения, фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. Оценивают собственную деятельность, намечают цели последующей деятельности. В соответствие с результатами деятельности согласовывают дом задание.
|
Предлагает выбрать формы рефлексии и подводит итог работы, анализируя достигнутые результаты.
Предлагает дом задание по результатам деятельности учащихся.
|
Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Регулятивные:планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
|
Урок «открытия» нового знания
Этапы урока
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Универсальные учебные действия
|
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
|
Настрой на работу.
|
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
установить тематические рамки учебной деятельности(«могу»).
|
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
|
2. Этап
актуализации и пробного учебного действия.
|
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки,достаточные для построения нового способа действий;
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
актуализировали норму пробного учебного действия(«надо» — «хочу» — «могу»);
попытались самостоятельно выполнить индивидуальноезадание на применение нового знания, запланированного дляизучения на данном уроке;
зафиксировали возникшее затруднение в выполнениипробного действия или его обосновании.
|
Активизирует знания учащихся и подготовку мышления учащихся и организации осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Логические: формулирование проблемы.
|
3. Этап выявления места и причины затруднения.
|
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостаетдля решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения
|
Анализирует причины затруднений и помогает в выборе знания, которого недостает
|
Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условийЛичностные
|
4. Этап построения проекта выхода из затруднения.
|
в коммуникативной форме сформулировали конкретнуюцель своих будущих учебных действий, устраняющих причинувозникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знанияим нужно построить и чему научиться);
предложили и согласовали тему урока, которую учительможет уточнить;
выбрали способ построения нового знания (как?) — методуточнения (если новый способ действий можно сконструироватьиз ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуетсявведение принципиально нового знака или способа действий);
выбрали средства для
построения нового знания(с помощью чего? — изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы,способы записи и т.д.
.
|
Консультирует, проверяетсогласовывает, уточняет тему урока
|
Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания
Личностные:планирование учебной деятельности
|
5. Этап реализации построенного проекта.
|
на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
при построении нового знания использовать предметныедействия с моделями, схемами и т.д.;
применить новый способ действий для решения задачи,вызвавшей затруднение;
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
|
|
Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания
|
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
|
решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование — определения, алгоритмы, свойства и т.д
|
Организовывает решение типовых заданий(фронтально, в группах, в парах)
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные: выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
Познавательные: Логические
|
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
Самостоятельно выполнять типовые задания на новый способ действия
Выполнять самопроверку по эталону
Выявить причины ошибок и их исправление
|
организовывает самостоятельное выполнение учащимисятиповыхзаданийна новый способ действия;
организовывает самопроверку учащимися своих решений поэталону;
создает (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
для учащихся, допустивших ошибки, предоставляет возможность выявления причин ошибок и их исправления
|
Регулятивные: контроль, оценка
Познавательные: формулирование проблемы
|
8. Этап включения в систему знаний и повторения;
|
Фиксируют границы нового знания, выполняют задания, в которых новый способ действий связывается с ранееизученными;
|
Помогает выявить и зафиксировать границы применимости новогознания;
организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранееизученными;
организовать тренировку ранее сформированных умений,требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
при необходимости организовать подготовку к изучениюследующих разделов курса
|
Регулятивные: выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
|
9. Рефлексия учебной деятельности.
|
Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Намечают перспективу последующей работы
|
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами творческой деятельности)
|
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
Познавательные: умение структурировать знания
Личностные: смыслообразование.
|
Уроки общеметодологической направленности
Этапы урока
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Универсальные учебные действия
|
1.этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
|
Настрой на работу.
|
Подготовка класса к работе.
|
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
|
2. этап актуализации и пробного учебного действия
|
Обсуждают что им уже известно по данной теме
|
Активизирует знания учащихся и создаёт проблемную ситуацию
|
Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Логические –формулирование проблемы.
|
3. этап локализации индивидуальных затруднений; выявления места и причины затруднения;
|
Дети предлагают свои способы переводапрактической ситуации на математический язык
|
Анализирует предложенные модели и помогает в выборе наиболее удачной
|
Регулятивные:целеполагание, прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
|
4. этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; проекта выхода из затруднения;
|
Решают практические задачи различными способами. Сравнивают полученные результаты.
|
Консультирует, проверяет правильность решения и помогает в оформлении
|
Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач
Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познават-е: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания
|
5. этап реализации построенного проекта
|
|
|
|
6. этап обобщения затруднений во внешней речи;
|
|
|
|
7. этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
|
|
|
Технологическая карта урока развивающего контроля
Учебный предмет: русский язык
Класс: 9
Автор УМК: М.М. Разумовская
|
Скачать 77.41 Kb.