поурочка 8кл русс яз. Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
Группы вводных слов по значению
5. Упр. 365 восьмиклассники выполняют устно, подбирают вводные слова из рамки на с. 177 к ответам на вопросы и читают с интонацией вводности составленные предложения: паузы, понижение силы голоса, более быстрое произношение вводных слов, убеждаются, что интонация вводности помогает услышать вводное слово, а значит, понять тот смысл, который вложен в предложение. 6. Творческая работа по упр. 368. 7. Объяснительный диктант. ПОДМОСКОВНЫЙ ЛЕС Наверное, нет ничего в мире красивее подмосковного июньского леса. Бредешь по тропе, словно из сказки в сказку. Вот завороженным хороводом стоят белые березы. Сними с них чары — они закружатся на мураве, как девушки... Глядишь, а на поляну выбежала елка, и кругом разно цветными огоньками ромашки, колокольчики. Кажется, будто какой-то великан нес огромный букет да вот и обронил самые диковинные цветы. Подмосковный лес — чудесная сказка. Ее, безусловно, надо читать медленно и в уединении. (В. Степанов) Тестовые задания 1. Найдите предложения, в которых есть вводные слова (знаки препинания не расставлены). а) Навстречу нам шла шхуна должно быть в Тамань. б) Что может быть более радостного чем делиться прекрасным! в) Старуха очевидно рассказывала о горящем сердце Данко. г) Желание служить людям непременно должно быть потребностью души. Ответ: а, в. 2. Вводное слово наконец выражает: а) порядок мыслей б) источник сообщения в) степень уверенности г) способ оформления мыслей Ответ: а. 3. Какое предложение не содержит вводного слова (знаки препинания не расставлены)? а) Солнце чувствуется уже садится за вершины далеких строений. б) По синему небу и обилию света чувствуется приближение весны. в) Книга может быть наиболее сложное и великое чудо. г) Товарищ почему-то не спал и по-видимому разыскивал меня. Ответ: б. V. Домашнее задание: а) учить правила на с. 174—175 § 59; б) в § 60 учить группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению; в) выполнить упр. 369 (письменно), упр. 370 (устно). Урок 81. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях (§ 61) Цели урока: 1) познакомить учащихся с вводными предложениями, видами вводных предложений (односоставное, двусоставное), их опознавательными признаками (союзы как, что), правилами выделения вводных предложений в устной речи и на письме, 2) научить распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова занятыми, использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения, распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными, употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик рассказывает правила § 60 (вводные конструкции, группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению). Второй читает вводные слова из упр. 369, указывает знаки препинания. Третий декламирует выразительно строчки К. Д. Бальмонта из упр. 370, соблюдая интонацию вводности. Отвечает на вопрос поэта, что есть природа. II. Повторение материала. На доске записано стихотворение В. Лифшица с пропущенными знаками препинания. — Скажи, пойдешь ли ты гулять? — Сегодня? Как тебе сказать... Наверное холодно в саду... А впрочем может быть пойду... — Так значит ты со мной пойдешь? — Пойдем. А все же может быть Пожалуй лучше не ходить. З а д а н и е: прочитайте стихотворение вслух с интонацией вводности, спишите, расставляя запятые при вводных словах, укажите, к какой группе вводных слов они относятся. III. Знакомство с новым материалом. Чтение правила на с. 178. IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 371 восьмиклассники читают предложения вслух с интонацией вводности, затем расставляют запятые при вводных словах. Рекомендации учителю: обязательно читайте с учащимися предложения вслух, так как интонация вводности помогает ученику услышать вводное слово, понять смысл, который вложен в предложение. 2. Творческая работа по упр. 372. Учащиеся вставляют подходящие вводные слова в отрывок из сказки, пользуются материалом для справок. 3. Упр. 374 — устно. Диктант по упр. 376. Тестовые задания 1. Укажите предложение, в котором неверно выделено вводное слово. а) По правде говоря, больше всего мне хотелось сейчас поехать на вокзал и взять билет. б) Сентябрь был тихий, теплый и, на счастье, без дождей. в) Лес поредел, но дождь, как на грех, усилился. г) В воздухе пахло водой, травой — одним словом пахло ранним утром. Ответ: г. 2. Найдите лишнее значение вводных слов: а) различные чувства б) перечисление фактов в) степень уверенности г) источник сообщения или высказывания Ответ: б. 3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания. а) Работа над повестью идет медленно, и кажется, верно. б) Почему же, однако, и вымыслу нельзя быть красивым? в) Тарантас прыгал, визжал и казалось, рыдал. г) Может быть, и донные снега хранят мой одинокий след. Ответ: а, в. V. Домашнее задание: сделать упр. 373. Урок 82. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях (продолжение темы) I. Проверка упр. 373. Учащиеся читают предложения с интонацией вводности, указывают значение вводных слов, класс рецензирует. II. Повторение. Объяснительный диктант. Учащиеся указывают значения вводных слов, объясняют роль вводных слов в тексте. НА ОХОТЕ К счастью, погода была тихая, пруд словно заснул. Мы пошли было с Ермолаем вдоль пруда, но, во-первых, у самого берега утка, птица осторожная, не держится; во-вторых, если даже какой-нибудь чирок и подвергался нашим выстрелам, то достать его наши собаки не были в состоянии. Мы плыли довольно медленно. Наконец добрались до тростников, и пошла потеха. Всех подстреленных птиц мы, конечно, не достали, но все-таки к обеду лодка наша наполнилась дичью. (И. Тургенев) III. Объяснение нового материала. На доске записаны два предложения. 1) Дождь, казалось, не только не утихает, но еще больше усиливается. 2) Дождь, как мне кажется, не только не утихает, но еще больше усиливается. З а д а н и е классу: сравните предложения. Чем они различаются? Восьмиклассники делают вывод, что в первом предложении вводное слово казалось, а во втором — вводное предложение. Далее учащиеся читают теоретические сведения на с. 180, обращают внимание на виды вводных предложений: односоставное и двусоставное, опознавательные признаки (союзы как, что), правила выделения на письме вводных предложений (запятыми, тире). Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на то, что вводные предложения, выделенные с помощью тире, имеют особую интонацию (паузы делаются более продолжительными, сила голоса увеличивается). IV. Закрепление материала. 1. В упр. 377 сначала проводим устную работу, соблюдая интонацию вводности, затем учащиеся списывают предложения, подчеркивают грамматическую основу, определяют место вводных предложений. 2. Творческая работа по упр. 379. Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 381 акцентируйте внимание учащихся на теоретических сведениях (с. 181) для того, чтобы они не смешивали с вводными словами наречия и частицы, которые запятыми не выделяются (вдруг, никогда, как раз, все-таки, будто, как будто, ведь, даже). 4. Упражнение занимательного характера «4-й лишний» по упр. 382. 5. Самостоятельная работа по упр. 384. Тестовые задания 1. Найдите вводное предложение: а) во-первых б) к общей радости в) как это часто бывает г) вероятно Ответ: в. 2. Укажите предложение, где знаки препинания расставлены неверно. а) Человек поднял от газеты не очень довольное, как Левчуку показалось, лицо. б) Эта осень ворвалась в родные места хотя и в положенное время, но все же, как думал Андре, как-то внезапно. в) Алексей, читатель уже узнал его — пристально глядел на молодую крестьянку. г) Летние дни долгие, как говорят в народе, от утренней зари до вечерней на хорошем коне можно полсвета объехать. Ответ: в. 3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания. а) Лес с каждой минутой менял краски, и, наконец, стемнело. б) Мы простились с тобой у порога, и быть может навсегда. в) Призыв твой, стало быть, пал на почву, всегда взрыхленную. г) Ночью вероятно было прохладно, и окна отпотели. Ответ: б, г. V. Домашнее задание: учить правила на с. 180 § 61; сделать упр. 378, 383. Урок 83. Вставные слова, словосочетания и предложения (§ 62) Цели урока: 1) познакомить учащихся с назначениями вставных конструкций, правилами выделения вставных конструкций в устной речи и на письме, 2) научить обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение, выделять на письме знаками препинания, 3) сформировать умение употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте. I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос: — Какие слова в предложении называются вводными? Какова роль вводных слов в предложении? — Как выделяются вводные слова и предложения в речи и на письме? — Назовите опознавательные признаки вводных предложений. Перечислите виды вводных предложений. • Проверка упр. 378, 383. II. Орфографическая работа. Сделать по-моему, по моему предложению, выполнить точь-в-точь, все-таки встретиться, греет не по-весеннему, явиться нежданно-негаданно, двигаться еле-еле, говорить по-французски, северо-западный ветер, белокаменный дом, свежезамороженные фрукты. III. Знакомство с новым материалом. Рекомендации учителю: сообщите учащимся, что в предложениях содержится информация, добавляющая что-либо к основному содержанию. Это вставные конструкции. В отличие от вводных слов и предложений, вставные конструкции выражают дополнительные замечания, пояснения, уточнения, поправки. Они увеличивают объем информации, которая содержится в предложении. Вставные конструкции менее тесно связаны с предложением, чем вводные. При этом вводные конструкции не делают предложение сложным: если оно было простым, то таким и остается. На письме вставные конструкции чаще всего выделяются парным знаком — скобками, иногда — тире. Скобки обладают большей выделительной силой, чем тире, обозначают большую паузу в речи. Вставные конструкции в устной речи произносятся с убыстрением и тоном ниже, чем предложение, в которое они вставлены. На доске записывается предложение. В самом центре Азии, за лесами, за снежными перевалами лежит почти неизведанная страна Тофалария (тофы — самая малочисленная народность нашей страны), страна оленеводов и охотников. З а д а н и я для учащихся: 1. Найдите в предложении вставную конструкцию, определите ее назначение (она увеличивает информацию, которая содержится в предложении). 2. Обратите внимание, как на письме выделяется вставная конструкция. 3. Чтение теоретического материала на с. 182 § 62. IV. Закрепление материала. 1. В упр. 385 учащиеся анализируют употребление вставных конструкций в тексте, определяют назначение вставных конструкций: а) обогащение содержания предложения; б) пояснение мысли; в) уточнение мысли. Ученики обращают внимание на знаки препинания (скобки, тире). 2. Из упр. 387 выписывают предложения со вставными конструкциями, конструкции заключают в скобки. 3. Творческая работа по упр. 389. 4. Диктант «Проверь себя». К концу охоты, словно на прощание, утки стали подниматься такими стадами, что мы едва успевали заряжать ружья. Как вдруг от сильного движения Ермолая (он старался достать убитую птицу и всем телом налег на край) наше ветхое судно зачерпнулось и пошло ко дну, к счастью, не на глубоком месте. Через мгновение мы стояли в воде по горло. Теперь я без хохота вспомнить не могу испуганных и бледных лиц моих товарищей (вероятно, и мое лицо не отличалось тогда румянцем), но в ту минуту, признаюсь, мне и в голову не приходило смеяться. (И. Тургенев) Задания к тексту: 1. Определите назначение вставных конструкций. 2. Определите значение вводных слов. V. Домашнее задание: учить правила на с. 182 § 62; сделать упр. 390. Урок 84. Публичное выступление (упр. 386) Цели урока: 1) познакомить с особенностями устных высказываний публицистического стиля (адресат высказывания, убедительные аргументы, содержательность, ясность высказывания, использование цитат, выразительность речи), 2) подготовить учащихся к публичному выступлению. Рекомендации учителю: обратите внимание на то, чтобы учащиеся не смешивали понятия «публичный» (устное выступление для большой аудитории, на публику) и «публицистический» (один из стилей литературного языка в его устной и письменной форме). I. В начале урока знакомим учеников с памяткой «Требования к устному выступлению» (упр. 430 на с. 208 учебника). Требования к устному выступлению 1. Содержательность, ясность высказывания. 2. Убедительность, доказательность выступления. 3. Выразительность речи. 4. Обязательная предварительная подготовка. Используйте цитаты (если это вам потребуется), предварительно сгруппировав их в соответствии с пунктами плана. II. Учащиеся читают задание упр. 386, выясняется, что необходимо готовиться к публичному выступлению на тему «Значение песни». Далее записывают в тетрадь. План подготовки 1. Наличие обращения (адресат высказывания). 2. Убедительные аргументы (факты, примеры, ссылки на авторитет). 3. Исключение категоричности (использование вводных и вставных конструкций). 4. Призывный финал выступления. Восьмиклассники приводят примеры, факты, тренируются, готовят выступления. III. Домашнее задание: подготовить выступление в публицистическом стиле на тему «Значение песни». Урок 85. Междометия в предложении (§ 63) Цели урока: 1) познакомить учащихся с правилами вы деления междометий на письме, назначением междометий, уметь обнаруживать междометия в тексте, 2) научить определить их текстообразующую роль, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, 3) сформировать умение правильно расставлять знаки препинания при междометиях, 4) научить разграничивать употребление междометия о при обращении и без обращения. I. Проверка домашнего задания. Публичные выступления учащихся на тему «Значение песни», класс рецензирует выступления по памятке «Требования к устному выступлению» (см. упр. 430 на с. 2). II. Объяснение нового материала. На доске записывается предложение: Поэта дом опальный, о Пущин мой, Ты первый посетил. (А. Пушкин) З а д а н и е: найдите междометие. Учащиеся обращают внимание на то, что междометие о употреблено вместе с обращением, знак препинания после междометия не ставится. Учащиеся читают теоретические сведения на с. 184—185, делают вывод, что междометия грамматически не связаны с предложением, не являются членом предложения, выражают различные чувства, выделяются запятой или восклицательным знаком. Восьмиклассники знакомятся с особенностями междометия. Междометие (особенности) 1) Особая часть речи, ни самостоятельная, ни служебная. 2) Выражает чувства, настроения, побуждения, но не называет их. 3) Междометия не являются членами предложения: Жизнь, увы, не вечный дар. (А. Пушкин), но могут употребляться в значении других частей речи: В лесу слышалось звонкое ау. 4) Производные (из самостоятельных частей речи): Караул! Непроизводные: ах, ох, ну, эй и др. 5) Междометия не изменяются. 6) Междометие — принадлежность устной речи. В художественных произведениях встречаются чаще в диалогах. |