поурочка 8кл русс яз. Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
V. Подведение итогов урока с учетом цели, поставленной перед учащимися. VI. Домашнее задание дифференцированного характера: а) первая группа отвечает на вопрос, почему русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков; б) вторая группа выполняет упражнение 4, учит наизусть одно из высказываний писателей о русском языке. Повторение изученного в V—VII классах Урок 2. Пунктуация и орфография (§ 1). Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения (§ 2) Цели урока: 1) научить разграничивать знаки препинания по их функциям, 2) объяснить синтаксические условия употребления знаков препинания. I. Опрос. Вызванный ученик дает ответ на вопрос, почему русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков. Учитель просит нескольких учеников прочитать наизусть выученное высказывание о русском языке. II. Устная работа по § 1. Учащиеся отвечают на вопросы на с. 5, читают отрывок из семейного письма А. П. Чехова и делают вывод о важности соблюдения правил орфографии и пунктуации в письменной речи. III. Анализ таблицы на с. 6—7. Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 3-е и 4-е предложения в разделе «Знаки выделения» таблицы. В данных предложениях конструкции, нуждающиеся в выделении, деепричастный оборот и обращение находятся в нулевой позиции начала и конца предложения. Поэтому один из выделительных парных знаков нейтрализуется, т. е. поглощается позицией начала предложения или знаком завершения, выделения. Знаки выделения как парные знаки препинания можно наблюдать только в том случае, если выделяемая конструкция находится в середине предложения. Выводы учащихся после рассмотрения таблицы: — знаки препинания по назначению делятся на 3 группы: • знаки завершения; • знаки разделения; • знаки выделения. — Наибольшее количество знаков в группе «знаки разделения». — Чаще других разделительных знаков препинания употребляется запятая. IV. Тренировочные упражнении. 1. Учащиеся выполняют упр. б, используя данные таблицы на с. 6—7. 2. Устно делают упр. 5 на с. 5. Они выразительно читают сначала первое четверостишие стихотворения Ф. И. Тютчева, затем второе, сравнивают знаки завершения в предложениях этих двух четверостиший и делают вывод, что знаки завершения (вопросительный и восклицательный) помогают поэту выразить восхищение могуществом природы. Учащиеся выразительно читают четверостишие, напечатанное во втором столбце. V. Закрепление материала и проверка понимания темы. 1. Выборочная работа. Выписать из упр. 7 на с. 8 предложения в такой последовательности: а) с разделительными запятыми; б) с выделительными запятыми; в) со знаками выделения и разделения. Отметить написания, не соответствующие произношению. Какими орфографическими правилами надо воспользоваться? 2. Словарная работа. Определить лексическое значение слов аромат, акация (по школьному толковому словарю); дается фонетико-орфографическая характеристика обоих слов, составляются с ними словосочетания, предложения. 3. Работа по развитию и обогащению речи (дифференцированная). 1-я группа учащихся (сильная) выполняет упр. 9 на с. 8. 2-я группа учащихся (слабоуспевающая) находит в тексте И. Соколова-Микитова «Наш Север» предложения, в которых знаки препинания служат для разделения и выделения. НАШ СЕВЕР Кому ни приходилось слышать о нашем Севере, обладающем громадным количеством больших и малых рек и живописных озер? Наш Север во многих местах покрыт лесом. Лес — главное его богатство. Когда побываешь в таком лесу, то невольно залюбуешься его стройными деревьями, смыкающими далеко в вышине свои ветви, сквозь которые лишь кое-где виднеется светлое северное небо. Здесь всегда прохладно и тихо. Лишь тонкий комариный звон разносится в свежем воздухе. А в зимнюю пору исчезают и эти звуки. Только изредка в белом снежном безмолвии раздастся треск какой-нибудь обломившейся ветки или послышится отдаленный гул машины, мчащейся по широкому тракту. (По И. Соколову-Микитову) VI. Контроль за пониманием темы. Спишите четверостишие Е. Баратынского, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Надпишите буквур над разделительными знаками препинания, букву в над выделительными знаками. Укажите синтаксические условия употребления знаков препинания, сделайте вывод о назначении знаков препинания. И вот с..нтябрь! Замедля свой в..сход С..яньем хладным солнце блещ..т И луч(?) его в з..рцале зы(б, п)ком вод (Не)верным зол..том тр..пещ..т. VII. Обобщение материала по теме. — Что нового мы узнали о знаках препинания? VIII. Домашнее задание дифференцированного характера: а) упр. 11 для более подготовленных; б) упр. 8 или 10 (1 абзац)’ для недостаточно подготовленных учеников. Урок 3. Знаки препинания в сложном предложении (§ 3) Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные), со средствами связи простых предложений в сложных, с видами сложных предложений, 2) научить определять вид сложного предложения, соотносить содержание с графической схемой, создавать графические схемы сложных предложений, правильно употреблять разделительные и выделительные запятые. I. Объявление темы и цели урока. Ученики читают записанные на доске вопросы, которые должны выяснить на уроке. В конце урока, во время обобщения, эти вопросы помогут ребятам составить связный рассказ. — Каковы признаки сложного предложения? — Какое предложение, простое или сложное, отражает одно событие, факт, фрагмент действительности? Какое — два? — На какие виды делятся сложные предложения? — Каковы средства связи между простыми предложениями в составе сложного? II. Повторение основных признаков сложных предложений. Устная работа, материал для самостоятельных наблюдений на с. 9 учебника. Записывается предложение: Я люблю, когда шумят березы, Когда листья падают с берез. Слушаю и набегают слезы На глаза, отвыкшие от слез. (Н. Рубцов) Учащиеся читают выразительно четверостишие, проверяют знаки препинания. — В каком случае вы можете указать место, где нужен знак, но еще не знаете, как обосновать его выбор? — Вспомните, что является сигналом конца предложения. — Какие действия можно произвести, чтобы доказать, что перед нами сложное предложение? Учитель сообщает восьмиклассникам, что между простыми предложениями, входящими в состав сложного, ставится не только запятая, но и точка с запятой, и тире, и двоеточие. — Каковы же признаки сложного предложения? Запись признаков сложного предложения: 1) интонация конца предложения; 2) отражение двух событий, фактов, фрагментов действительности; 3) наличие как минимум двух грамматических основ. III. Типы сложных предложений. 1. Работа с таблицей по упр. 13 «Типы сложных предложений и средства связи в них». Учащиеся записывают примеры в таблицу. 2. Чтение учащимися теоретических сведений на с. 10. 3. Устное выполнение упр. 14 на с. 11. 4. Конструирование сложных предложений. 5. Работа с упр. 15 на с. 11. 6. Составление сложных предложений из данных простых с использованием подходящих средств связи. (Запишите полученные предложения, расставляя знаки препинания.) 1) М. В. Ломоносов — автор первой русской грамматики. С именем М. В. Ломоносова мы можем встретиться не только на уроках химии, физики, но и на уроках русского языка и литературы. 2) Мы изучаем русскую литературу ХIХ века. Знать ее — потребность каждого культурного человека. Выделите все орфограммы в составленных сложных предложениях. IV. Контроль за пониманием темы. Учащиеся выполняют диктант упр. 20 на с. 14. V. Обобщение проводится по вопросам, записанным на доске (см. начало урока). VI. Домашнее задание дифференцированного характера (по выбору учащихся): а) выписать 7 сложных предложений из «Слова о полку Игореве»; б) Выполнить упр. 17. Всем группам учащихся: подготовить рассказ о сложном предложении (устно). Урок 4. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий (§ 4) Цели урока: 1) повторить с учащимися условия выбора н и нн в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий, 2) отрабатывать умения графически обозначать условия выбора данных орфограмм, 3) научить разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, наречия и слова категории состояния. I. Опрос. Варианты опроса с учетом дифференциации. Один ученик рассказывает о сложном предложении. На доске два ученика пишут семь сложных предложений из «Слова о полку Игореве». Затем проверка упр. 17 на с. 13. II. Повторение необходимых теоретических сведений по теме «Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий». Учащиеся рассматривают таблицу на с. 15 и рассказывают о написании одной или двух букв н в полных формах прилагательных и причастий. III. Повторение и закрепление материала. 1. Учащиеся выполняют упр. 21 на с. 15. 2. Материал для наблюдений: учащиеся записывают 5 примеров, иллюстрирующих правило (с. 15). П  рилагательное  наречие 3. Занимательное упр. 24 на с. 16; учащиеся распределяют слова по двум группам: с н, с нн. IV. Проверка понимания темы. Диктант «Проверь себя». Расставьте пропущенные знаки препинания. Протоптанная в ягодниках и мхах тропинка ведет к опытному полю, устроенному на болоте. Сквозь нависшие увешанные моховыми бородами ветви в лесу видны новые крыши построек. Поле окружено лесом, болотистой тайгой. Странно видеть в непролазной, заваленной буреломом дикой чащобе зеленые, разработанные человеком поля. (И. Соколов-Микитов) V. Подведение итогов урока. VI. Домашнее задание дифференцированного характера: а) упр. 25 на с. 16; б) подготовить связный рассказ на тему «Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий» (для всех); в) составить орфографическую диктовку (20 слов) с буквами н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Урок 5. Закрепление и обобщение изученного материала. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий Цели урока: 1) научить разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, 2) объяснять и отработать практически орфограмму «Одна и две буквы н в данных частях речи», 3) упрочить навыки правописания н и нн в суффиксах. I. Дифференцированный опрос. Один ученик пишет на доске составленную дома орфографическую диктовку с изучаемой орфограммой и устно рассказывает о написании н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Взаимопроверка учащимися упр. 25. II. Актуализация опорных знаний учащихся. Синтаксическая пятиминутка. Перестройте предложение так, чтобы каждоt простое предложение было усложнено причастным оборотом. Пришла поздняя осень, и упали с деревьев последние листья. III. Закрепление и обобщение изученного материала. 1. Выполняется упр. 22 на с. 15, где нужно обозначить условия выбора орфограмм на месте скобок, объяснить, почему слова с орфограммами размещены по разным группам. 2. Учащиеся должны записать группы слов и проанализировать их правописание, ответив на вопрос, какой признак положен в основу образования этих слов. (Морфологический.) 1) Слова 1-й группы: санный ← сани; холстинный ← холстина ← холст; глиняный ← глина; кожаный ← кожа; соколиный ← сокол; болезненный ← болезнь; операционный ← операция. 2) Слова 2-й группы: крашеный ← красить (глагол несовершенного вида); выкрашенный ← выкрасить (глагол совершенного вида); купленный ← купить (глагол совершенного вида); крашенный охрой ← зависимое слово охрой; б  алованный суффикс -ованн оперированный 3) Слова 3-й группы: юный ← от исторической формы юн (слово с непроизводной основой); пламенный ← пламень + -н-; бараний ; оловянный (стеклянный, деревянный); ветреный ← ветрити (отглагольное образование); названый брат; посаженый отец; раненый ← ранить. 3. Составить предложения, используя краткие формы прилагательных и причастий: взволнованны — взволнованы; возвышенны — возвышены; образованны образованы. Вывод: в краткой форме прилагательного пишется нн; в краткой форме причастия пишется н. Тестовое задание Вставьте, где нужно, букву н. стена сложен..а полирован..ая мебель златокован..ый ларец старин..ый сувенир ветрен..ый день глажен..ое белье солен..ые бабушкой грибы краден..ые вещи блюда изыскан..ы брошен..ое в землю зерно непуган..ый зверь кован..ый сундук свежеиспечен..ый хлеб искусствен..ый камень улица пустын..а средства изыскан..ы пламен..ая речь прян..ый запах IV. Подведение итогов урока. V. Домашнее задание дифференцированного характера. а) Выписать 10 предложений с наречиями, прилагательными, причастиями с н и нн из произведений А. С. Пушкина. б) Составить текст, включив прилагательные, причастия, наречия с н и нн, на тему (по выбору): «Моя первая победа», «Памятный день в моей жизни», «Будущее начинается сегодня». Уроки 6, 7 по развитию речи. Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко (упр. 26) I. Работа над содержанием текста. 1. Определите стиль и тип текста. Какова его основная мысль и как она выражена? 2. Разделите текст на части и озаглавьте их. 3. Напишите изложение от 3-го лица, кратко, в двух предложениях, передав содержание первой части текста до слов «Проза жизни тяготила меня», и более подробно после этих слов. II. Письменное изложение. Урок 8. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (§ 5) Цели урока: 1) повторить условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными, 2) формировать умение различать частицу и приставку не. I. 1. Объявление темы и целей урока. 2. Учащиеся самостоятельно читают и анализируют теоретические сведения на с. 17—18 учебника, делают вывод, почему слитное или раздельное написание вызывает трудности. 3. Затем они заполняют таблицу своими примерами (см. упр. 28 на с. 18). 4. Выборочный диктант по упр. 32. Учащиеся выписывают только те слова, которые не употребляются без не, обозначают условия выбора написания. 5. Работа с текстом: объяснить знаки препинания и правописание не с различными частями речи. Долго после этого мы ехали, (не)останавливаясь, по белой пустыне, в холодном, прозрачном и колеблющемся свете метели. Откроешь глаза: та же (не)уклюжая шапка и спина, занесенные снегом, торчат передо мной; та же (не)высокая дуга. Посмотришь вниз: тот же сыпучий снег разрывают полозья, и ветер упорно поднимает и уносит все в одну сторону. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни стога, ни забора ничего (не)видно. (Л. Толстой) 6. Упр. 33 учащиеся выполняют устно. Тестовое задание Определите слитное или раздельное написание не. (не)взрачный вид (не)смотря на то (не)решив вопроса (не)кто иной, как он нисколько (не)способный дом (не)высок (не)лепый наряд идти (не)зачем обратиться (не)к кому ничуть (не)интересный рассказ (не)досмотреть за ребенком (не)просохший после дождя далеко (не)убедительный довод нисколько (не)интересно ни с чем (не)сравнимый день никому (не)известный автор (не)освещенный солнцем лес (не)жалко времени II. Подведение итогов урока. III. Домашнее задание дифференцированного характера: а) Выполнить упр. 34 на с. 20; б) составить 10 предложений, в которых есть слова с изучаемой орфограммой; в) написать сочинение-миниатюру «Осень в парке», включив слова с изучаемой орфограммой. |