поурочка 8кл русс яз. Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
Урок 58. Понятие об обособлении (§ 47) Цели урока: 1) познакомить учащихся с обособлением, выделением второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире, графическим обозначением обособленных членов предложения и интонации обособления, 2) научить интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении, выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, распространять обособленные члены. I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. II. Орфографическая работа. I вариант Измените данные словосочетания так, чтобы не с причастиями было написано раздельно. Неубранные поля, неразгруженный состав, неубранная комната, неоконченный роман, незамерзшая река, незамеченные ошибки, неразработанная проблема. II вариант Измените данные словосочетания так, чтобы не с причастиями было написано слитно. Не проверенное учеником задание, не исследованный ученым остров, не собранный вовремя урожай, не защищенные от ветра места, не прекращавшаяся в течение трех суток пурга, долго не заживающая царапина. III. Объяснение нового материала. 1. Учащиеся читают два предложения на с. 135. Наконец выплыл тусклый и красный месяц. Наконец выплыл месяц, / тусклый и красный. / — графическое обозначение паузы. Предлагаем восьмиклассникам рассмотреть две ситуации. 1-я ситуация. Погода была прекрасная, ребята отдыхали у реки. Вдруг на небе появился месяц. Кто-то из ребят воскликнул; «Наконец выплыл тусклый и красный месяц». 2-я ситуация. Погода внезапно изменилась. Настроение у ребят, отдыхающих у реки, испортилось. На небе показался месяц. Кто-то из ребят сказал: «Наконец выплыл месяц, тусклый и красный». Вопросы классу: — В каком из предложений определения только характеризуют месяц? (Ответ учащегося: в 1-м предложении.) — А в каком предложении определения имеют большую смысловую нагрузку? (Ответ учащегося: во 2-м предложении.) — С помощью каких языковых средств выражены эти определения? (Ответы учащихся: с помощью интонации, ударения, пауз, темпа.) Далее учащиеся читают теоретические сведения на с. 135—136. IV. Закрепление материала. 1. Упр. 287 учащиеся выполняют устно, читают выразительно стихотворение И. А. Бунина. Рекомендации учителю: обратить внимание учеников на то, что обособленные члены предложения выделяются интонацией, чем подчеркивается их особое значение среди других второстепенных членов как средства усиления выразительности речи. Интонация обособления выражается усилением ударения, паузами, убыстрением темпа. 2. В упр. 288 на с. 136 списывают текст, разделяя запятыми однородные члены и выделяя запятыми обособленные члены. Рекомендации учителю: а) повторить с учащимися назначение знаков препинания: знаки разделения и знаки выделения, обратиться к таблице на с. 6—7 учебника. Научить учащихся обозначать паузы, которые выделяют обособленный член: / — пауза. Обратить внимание на графическое обозначение повышения тона  , слово, к которому относятся обособленные члены предложения, обозначается значком ×;б) обратить внимание учащихся на правописание слов, данных в рамке на с. 136. 3. Творческая работа по упр. 290. Ученики распространяют зависимыми словами второстепенные члены предложения, обозначают паузы, которые выделяют обособленный член предложения. Тестовые задания 1. Укажите предложение, в котором обособленные члены отсутствуют (знаки препинания не расставлены). а) Солнце поднялось над горами и сгоняло еще лежавший в тени иней. б) Мне нравится его спокойствие и ровная речь простая и ясная. в) Тучи редея лениво разошлись по небу. г) Она встретила сына с радостью неожиданной для него. Ответ: а. 2. Найдите предложение, в котором неправильно обособлен деепричастный оборот. а) Распластав белые крылья, пролетает над тундрой сова. б) Давно уже блистая белизной своих крыльев, скрылись лебеди. в) Увалы, холмы, долины уходили вдаль, меняя цвета и оттенки. г) Где-то глубоко под землей сочилась, пробиваясь к озеру, вода. Ответ: б. 3. Укажите предложение, в котором не нужно обособлять одиночное деепричастие (знаки препинания не расставлены). а) Попривыкнув Поля успокоилась. б) С печки свесясь гляжу на собравшихся гостей. в) Я проснулся рано и полчаса лежал не шевелясь. г) Петя задыхаясь бежал из гимназии домой. Ответ: в. V. Домашнее задание: § 47, упр. 289. Урок 59. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них (§ 48) Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами обособленных определений (согласованные и несогласованные), способами выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным), способами выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение), правилами обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения), правилами обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания), 2) учить правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами, интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения, объяснять условия обособления определения, находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик читает предложения упр. 289, указывает паузы, выделяющие обособленные члены, остальные школьники обмениваются тетрадями, проверяют друг у друга выполненные упражнения. Второй устно рассказывает об обособлении, а ребята рецензируют ответ. II. Повторение знаков препинания при причастном и деепричастном оборотах. На доску проецируется текст с пропущенными знаками препинания. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. ВОЛНЫ Стаи волн с шумом к..тились на берег и разб..вались о песок он слабо шипел впитывая воду. Взмахивая белыми гривами передовые волны с шумом уд..рялись грудью о берег и отступали отраже(н, нн)ые им а их уже встречали другие шедшие поддержать их. Обнявшись крепко в пене и брызгах они снова катились на берег и били его в стр. .млении расширить пр..делы своей жизни. (М. Горький) III. Объяснение нового материала. 1. Учащиеся наблюдают материал на с. 137 учебника, читают выразительно предложения из правого и левого столбцов в соответствии с интонационными схемами. Рекомендации учителю: подчеркните особо то, что интонации обособления выражается усилением ударения, паузами, убыстрением темпа. 2. Ученики указывают условие, при котором обособленные определения на письме выделяются занятыми (если они стоят после определяемого существительного). 3. Затем делают вывод, что во 2-м столбце причастные обороты являются обособленными, а в 1-м — необособленными. IV. Тренировочные упражнения (закрепление). 1. В упр. 291 учащиеся списывают предложения, расставляя пропущенные запятые, обозначают графически обособленные определения, выраженные причастными оборотами. [ х, ||, ...]. Рекомендации учителю: обратите внимание на слова, размещенные в рамке на с. 138, их следует прочитать, соблюдая правильное ударение. 2. Из упр. 292 выписывают необособленные определения, выраженные причастными оборотами, указывают условие необособления. Словарная работа: трасса [нем. Trasse]. 1. Направление линии дороги, канала. 2. Путь, дорога. Учащиеся записывают слово в словарь, составляют предложения со словом трасса. Мы ехали по новой трассе. Велосипедисты мчались по новой трассе. 3. Самостоятельная работа по упр. 293 на с. 139. Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на слова, размещенные в рамке на с. 139, попросите записать их в словарик. 4. Объяснительный диктант. УСАДЬБА Усадьба состояла из двух отдельных домиков, построенных друг против друга по обеим сторонам проточного пруда. Длинная плотина, обсаженная серебристыми тополями, замыкала этот пруд. Почти в уровень с ней виднелась красная крыша небольшой мельницы. Оба домика, одинаково построенные, закрашенные одной лиловой краской, казалось, переглядывались через широкую водную гладь блестящими стеклами своих маленьких окон. Посредине каждого из домиков выдавалась круглая терраса и острый фронтон, подпертый четырьмя тесно поставленными колоннами. (И. Тургенев) V. Домашнее задание: упр. 294. Урок 60. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них (продолжение темы) I. Проверка домашнего задания (упр. 294) (взаимопроверка). II. Речевая разминка. Ученики исправляют ошибки в данных предложениях, обозначают суффиксы причастий. Предложения проецируются на доску. 1) Подгоняемая лодка неслась по реке волнами. 2) Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. 3) Самолет приземлился на аэродром, вылетевший из Москвы. 4) Старик присел отдохнуть на пенек, собиравший грибы. 5) В лугах водилось множество птиц, поросших буйной растительностью. 6) Издали были видны плывущие бревна по воде. III. Учащиеся наблюдают материал на с. 140—141, читают теоретические сведения на с. 140—142, знакомятся с видами обособленных определений (согласованные и несогласованные), способами выражения обособленного определения, способами выражения определяемого слова, правилами обособления согласованных и несогласованных определений, читают примечание на с. 143. Далее работа с таблицей. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения (определениями и приложениями)
IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 297 учащиеся записывают предложения, указывая графически обособленные определения и определяемые слова, называют условия обособления. Рекомендации учителю: обратите внимание а правописание слова компаньон. Компаньон [фр. compagnon] — 1) член компании, совладелец предприятия или фирмы, 2) сотоварищ. Записать слово в словарик. 2. В упр. 298 записывают текст В. Бианки, подчеркивают определения, указывают, чем они выражены, ставят недостающие запятые. 3. Творческая работа. З а д а н и е: заменить придаточные предложения обособленными определениями, графически объяснить условия обособления. Текст Н. Тихонова проецируется на доску. Шли на нашу землю ч..рные полчища, которые играли свои победные марши и распевали свои хвас..ливые песни. Вышла им (на)встречу русская сила. Вскипела народная душа и мир увидел (не)забываемое зрелище. В ужасе заметался враг перед (не)понятной ему Советской Армией, которая сметала его полки и приближала бе(с, сс)лавный конец его авантюры. Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на важность использования приема графического объяснения условий обособления. Как показывает опыт, этот прием помогает учащимся не только видеть и осознавать особенности структуры таких предложений, но и правильно ставить знаки препинания в них. Необходимо также добиваться полного объяснения постановки знаков препинания в предложениях с обособлением. V. Диктант «Проверь себя». Родина! Особенно звучит для меня это слово, полное глубокого смысла, Я вижу необъятные ее поля, волнующиеся урожаем. Теплый ветер пролетает над ними, поднимая цветочную пыль. Обширна и многообразна родившая нас страна. Неиссякаемы и полноводны реки, пересекающие пространства ее. Обширны зеленые леса. Высоки горы, блистающие вечными ледниками. Свет яркого солнца отражается в их снеговых вершинах. Широки знойные степи. Непроходима глухая сибирская тайга, раскинувшаяся океаном. Многолюдны и многочисленны города, разбросанные в нашей стране. На многих языках говорят люди, населившие эту величественную страну. Просторны синие дали, звонки и чудесны песни живущего в ней народа. (И. Соколов-Микитов) Задания к тексту: а) Найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста. б) Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена эта мысль. в) Определите роль обособленных определений в данном тексте. Ученики отмечают «живописующую» силу обособлений. Обособление определений во многом зависит от коммуникативных намерений автора — стремления выделить по смыслу отдельные члены предложения. Наличие обособленных членов, требующих особой интонации (с паузами, выделяющими обособления, которые делают речь более плавной, замедленной), помогают при чтении текста не только «увидеть», но и «рассмотреть» без спешки просторы нашей страны. VI. Домашнее задание: упр. 299. Урок 61. Урок-зачет по теме «Обособление определения» Учитель объявляет тему урока и знакомит учащихся с его целями: проверить знание теоретического материала по теме; сформировать умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными определениями; развить умение использовать обособленные определения в связной речи. Исходя из целей урока, намечаются 3 этапа работы. 1-й этап. Проверяется знание теоретического материала, проводится фронтальный опрос. — С какими правилами по теме «Обособление определения» мы познакомились на предыдущих уроках? Назовите их, дайте определение. К доске вызываются три ученика. Двое расставляют недостающие знаки в записанных на доске текстах. 1) Вокруг всего пруда шел старинный сад. Среди лип тянувшихся аллеями мелькали старые сосны с бледно-желтыми стволами и великолепные ясени высоко поднимавшие там и сям свои одинокие верхушки. Густая зелень разросшихся сиреней и акаций подступала вплоть до самых домиков. Извилистые дорожки выложенные кирпичом бежали от них в глубину сада. (И. Тургенев) 2) По пыльной дороге ведущей к садам тянулись скрипучие арбы наложенные черным виноградом. На пыльной дороге измятые колесами валялись кисти. Мальчишки и девочки в испачканных виноградным соком рубашонках с кистями в руках и во рту бегали за матерями. Обвязанные до глаз платками мамуки вели быков запряженных в высоко наложенные виноградом арбы. В воздухе над садами стоял смрад. (Л. Толстой) Третий должен составить связный рассказ в научном стиле речи об обособленных определениях. Одновременно класс получает задание его оценить. За полный, аргументированный анализ одному из отвечающих выставляется оценка. Затем к доске вызывается ученик, который должен не только проверить правильность выполнения заданий, но и дать теоретическое обоснование постановки знаков препинания в, предложениях. Кроме этого, он указывает на случаи обособления определений, которые не представлены в данных примерах, и рассказывает о них. Вызванный к доске ученик проверяет правильность постановки знаков препинания, затем делает синтаксический разбор предложения с обособленным определением (по выбору учащихся). Учитель оценивает усвоение теоретического материала. 2-й этап. Он предназначен для проверки применения теоретических знаний на практике. Ученикам выдаются листы с предложениями, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания. Дается следующее задание: выписать на листочках номера тех предложений, в которых знаки поставлены: I вариант — правильно; II вариант — неправильно. Из десяти данных предложений на каждый вариант приходится по пять верных, соответственно за пять правильно отмеченных ответов ставится оценка 5, за четыре 4 и т. д. 1) Отставшие, льдины стукались о борт парохода. 2) Разморенные жарой, люди двигаются медленно, вяло. 3) Машина долго кружила по улицам похожим на сады. 4) Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю. 5) Полный раздумья шел я однажды по большой дороге. 6) Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам. 7) Оглушенный тяжким гулом Теркин никнет головой. 8) Изумленный, он не сразу нашел подходящий ответ. 9) На лестнице показался парень заспанный и опухший в красной рубашке выпущенной из-под жилета. 10) Мать, помолодевшая, похорошевшая, хлопотала на террасе. После выполнения этого задания учащиеся получают следующее: списать данный в карточке текст (он напечатан в количестве, соответствующем числу учащихся в классе), расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и буквы. Задание дается по вариантам. I вариант В первые дни пр..бывания Петьки на даче б..гатство и сила новых вп..чатлений лившихся на него (с)верху и (с)низу смяли его маленькую и ро..кую душ..нку. В противоположность д..карям м..нувших веков терявш..мся при переходе из пустыней в город этот совреме(н, нн)ый д..карь выхваче(н, нн)ый из каме(н, нн)ых объятий городских громад чувствовал себя слабым и бе(з, с)помощным перед лицом природы. Все здесь было для него живым чувствующ..м и имеющ..м волю. Он боялся леса покойно шумевш..го над его головой темного задумчивого и такого страшного в своей бесконечности. (Л. Андреев) II вариант Осе(н, нн)ей ночью светлой и тихой я возвращался с охоты по песча(н, нн)ым проселкам и заш..л заноч..вать на хутор одиноко стоявший позади скоше(н, нн)ого ржа(н, нн)ого поля. Здесь постоя(н, нн)о жил только старый сторож, а хозяин бывал лишь изредк(а, о). Хутор имел пусты(н, нн)ый вид, а само жилье — всего-навсего бревенчатый флигель да изба(сторожка). Ни души вокруг. даже собака (не)залаяла, когда я постучал в окошко. Стучал долго, однако н..кто не выходил. Потом на пороге появился мужич..к (не)высокий в рва(н, нн)ом овчи(н, нн)ом полушубке в старой холсти(н, нн)ой рубахе. Он долго не понимал, что мне надо. Потом пр..гласил меня в дом. Из прихожей я прош..л в просторную спальню. Здесь были только дощатые полы давным(давно) (не)окрашенные стены да деревя(н, нн)ая кр..вать. Удивительно яркий месяц светил в окна и оз..рял кровать казавшуюся от этого золоче(н, нн)ой. Все было прекрасным в этом необыкнове(н, нн)ом лу(н, нн)ом сиянии. (И. Бунин) |