Урок Знакомство с учебником Русский язык
 Скачать 2.3 Mb.
|
|
Домашнее задание Упр. 105 (с. 63). Урок 31. Разделительные твёрдый и мягкий знаки Цель: повторить правила правописания слов с разделительными твёрдым и мягким знаками, с мягким знаком — показателем мягкости согласного звука. ФормируемыеУУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Чтение текста с продолжением, обсуждение вопросов. Далее учащиеся по цепочке объясняют написание слов с орфограммами, называют приставки и предлоги.) III. Актуализация знаний Словарный диктант Российский корабль, железный человек, привокзальная площадь, пассажирский перрон, билет на экспресс, календарь хлебороба, путешествие во время каникул, багажный вагон. (Взаимопроверка, самооценка.) IV. Самоопределение к деятельности - Рассмотрите схемы. - Какие правила они иллюстрируют? (После приставок, оканчивающихся на согласный, перед буквами е, ё, ю, я пишется разделительный твёрдый знак. Разделительный мягкий знак пишется после согласных в корне или после корня перед буквами е, ё, ю, я, и.) - Сформулируйте задачи урока. (Повторить правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков в словах поупражняться в правописании слов с этими орфограммами.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 106 (с. 64). - Рассмотрите таблицу. - Прочитайте название орфограммы в первой строке. - Прочитайте правило. - Назовите приставки, после которых в словах написан разделительный твёрдый знак. - На какой звук - гласный или согласный - они оканчиваются? (На согласный звук.) - Назовите буквы, перед которыми написан разделительный твёрдый знак. - Прочитайте название орфограммы во второй строке. - Устно заполните схему, используя таблицу. - Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (В корне и после корня после согласных перед буквами е, ё, ю я, и.) (Составление устных сообщений по таблице и плану, данному в учебнике. Проверка, самооценка.) Упр. 107 (с. 65). (Самостоятельное выполнение письменных заданий. Проверка.) - Какие слова с разделительном твёрдым знаком вы выписали? (Объявления, въезд, подъезда, подъём.) - Какое слово с разделительным мягким знаком вы выписали? (Ночью.) - В каком из выделенных слов звуков меньше, чем букв? Почему? (В слове петь, так как мягкий знак звука не обозначает.) - Сколько звуков и букв в слове подъём? (6звуков, 6букв.) - Сколько звуков и букв в слове ночью? (5звуков, 5 букв.) (Далее работа в парах - составление текстов объявлений.) VI. Физкультминутка VII. Закрепление изученного материала 1)Работа по учебнику Упр. 108 (с. 65). (Самостоятельное выполнение. Программный уровень — списать слова, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной сложности — составить словосочетания, обозначить орфограммы. Коллективная проверка, самооценка.) 2)Устный диктант (Учитель показывает карточку со словом, учащиеся — карточку с буквой, которую надо записать на месте пропуска.) Об..единились, руж..ё, под..езд, суч..я, в..юга, объявление, ш..ют, с..едобный, коп..ё, от..ехать, с..ёжился, л..ют, разъярённый, е..ёмка, сем..я, варен..е, об..едки, пред.. юбилейный, жил., ё, вз.. ерошить, об..ём. VIII. Рефлексия Работа по карточкам Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. 1) Чтобы ры..ку е..есть, надо в воду ле..ть. 2) Тру., людей объединяет. 3) (Не)учи бездел..ю — учи рукодел.ю. 4) (Не)радуйся под гору — под..ём крут. 5) В су..оту на работу, в воскресение на весел ..е. 6) Встречай не с лест..ю, а с чест..ю. 7) Своё изделие из..яна не имеет. (Коллективная проверка.) - Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока - Какие орфограммы мы повторили сегодня на уроке? - Приведите пример слова с разделительным мягким знаком, объясните его написание. - Приведите пример слова с разделительным твёрдым знаком, объясните его написание. - Какую ещё работу может выполнять мягкий знак? - Какое задание сегодня на уроке показалось вам сложным? Домашнее задание Упр. 109 (с. 66). Урок 3 2. Обучающее изложение Цели: совершенствовать умения восстанавливать деформированный текст, определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь. Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их написание и предлагают варианты переноса.) III. Актуализация знаний Запись под диктовку Солнце, указка, полоса, молодой, сумма, тростник, лошади, искусство, голос, егерь, чувство, медовый, вагон, ушиб. - Подчеркните слова, в которых есть орфограммы, связанные с обозначением гласных звуков, красным карандашом, а орфограммы, связанные с обозначением согласных звуков, — синим. - Какое слово вы подчеркнули два раза? (Тростник,) - В каком слове есть другая орфограмма-буква? (Егерь.) - Обозначьте все орфограммы. - Разберите по составу слово указка. - Обведите слова, в которых букв больше, чем звуков. IV. Работа по теме урока 1)Восстановление деформированного текста Упр. 110 (с. 66). - Прочитайте части текста. - Прочитайте вводную часть текста. Как вы определили, что это первая часть? (Там описывается, где происходит действие рассказа. Первое предложение начинается со слова однажды.) - Прочитайте вторую часть текста. Что помогло вам определить вторую часть? (Последнее предложение первой части по смыслу связано с первым предложением второй части.) - Прочитайте третью часть текста. Объясните свой выбор. (В ней рассказывается, как мальчики поступили.) - Прочитайте последнюю часть текста. Как вы поняли, что это заключение? (В этой части автор подводит итог всего рассказа.) - Прочитайте весь текст. 2)Беседа по содержанию - Определите тип текста. (Повествование.) - О чём говорится в тексте? Какова его тема? - Что вас особенно взволновало в этом повествовании? - О какой птице идёт речь? - Что вы знаете о дроздах? (Учитель или учащиеся с хорошими навыками чтения читают отрывок статьи «Дрозд» из школьного словарика «Птицы России»1 (с. 22-23).) - Как вы поняли, почему птенчик оказался на земле? (При сильном испуге дроздята могут выскочить из гнезда.) - Что вы узнали о гнёздах дроздов? (Дрозды вьют гнёзда из сухой травы и тонких прутиков, изнутри вымазывают гнездо глиной.) - Как вы поняли, почему мальчики смогли «водворить» гнездо на место? (Дрозды сооружают их невысоко: на пнях, в кустах, иногда даже на земле.) - Как кричат дрозды в случае опасности? (Они кричат очень громко, отпугивая врагов.) 3)Составление плана текста - На сколько частей можно разделить текст? - О чём говорится в каждой части? - Определите главную мысль частей, озаглавьте их. Примерный план Тревожные крики птиц. Птенчик в беде. Птенец снова дома. Первое знакомство. 4)Лексическая работа - Как называет автор крики взрослых дроздов? (Громкие голоса.) - Прочитайте, как кричал птенец. (Из травы доносился тоненький писк.) - Опишите, каким был птенчик. Как вы понимаете значение слова головастый? - Что значит «водворили»? (Вернули на прежнее место.) - Какими словами автор подчёркивает, что дрозды перестали кричать мгновенно? (Сразу смолкли.) - Как автор заменяет в тексте слово птенцы, чтобы избежать повторов? {Птенчики, детишки.) - Как автор называет взрослых птиц? (Дрозды, родители.) 5. Пересказ текста по плану V. Физкультминутка VI. Продолжение работы по теме урока 1)Орфографическая подготовка - Найдите в тексте группы однокоренных слов. {Птицы, птенцы, птенчик; писк, попискивал.) - Найдите в каждой группе проверяемое и проверочное слово. - Вставьте пропущенные буквы в слова. тр..винки птен..чик р..здвинули птенч..к кр..ям крошеч..ные ..ткрывал крош..чный б..льшой круж..лись п..пискивал тон..нький в..днелось водв..рили в..дворили д..носился нак..рмили - По какому признаку слова распределили по группам? - Назовите орфограммы корня. - Какие орфограммы вы видите в приставках? — Какие гласные пишутся в суффиксах? 2)Анализ предложений текста - Найдите в тексте предложения с однородными членами. Графически объясните постановку знаков препинания. (Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.) 3)Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, редактирование текста.) VII. Подведение итогов урока - Какие умения мы закрепляли при работе над изложением? - Какие орфограммы вы вспомнили? - Кто доволен своей работой? - Какие трудности вы испытывали? Домашнее задание Задание из рабочей тетради (по выбору учителя). Урок 33. Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; актуализировать знания об изученных частях речи; упражнять в различении частей речи и определении их признаков. ФормируемыеУУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р.— постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I.Организационный момент II. Анализ изложения (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюдения его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грамматическими и орфографическими ошибками.) III. Актуализация знаний Распределительный диктант - Запишите слова в три столбика. Прелестный, пробегал, беседка, гигантский, дремал, закуска, капустный, честный, засадил, брошь, сторож, счастливый, приближался, глядит, подготовка, проездной, местный, летишь, жираф, сковородка, грустный, берёзка, опередить, положу. - По какому признаку вы распределили слова по группам? (Первый способ — слова с непроизносимыми согласными, с безударными гласными, с парными согласными в корне. Второй способ — по частям речи.) - Что общего у всех групп слов? (Это слова с орфограммами в корне, они проверяются способом подбора однокоренных слов.) - Подчеркните орфограммы. (Взаимопроверка, самооценка.) IV. Самоопределение к деятельности - Как вы думаете, сколько слов в русском языке? А во всех языках, вместе взятых? - Представьте себе огромный мешок, из которого высыпались слова. Что делать? Конечно, наводить порядок. А как? Надо их как-то сгруппировать. Но если мы положим на одну «полку» слова молоко и смеяться, на другую — по и восемь, будет ли порядок? {Нет.) - Что же делать? (Слова нужно сгруппировать так, чтобы в одной группе оказались слова, обладающие общими признаками.) - Рассмотрите схему. - По какому признаку можно сгруппировать слова? (По частям речи.) - Дополните схему. (Работа в группах. Проверка) - Сформулируйте задачи урока. (Повторить части речи и их признаки, научиться распознавать изученные части речи.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику - Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 67. - На какие две большие группы можно разделить слова русского языка? (Самостоятельные и служебные части речи.) - Перечислите самостоятельные части речи. Приведите примеры. - Назовите грамматические признаки каждой группы слов. - Перечислите служебные части речи. Приведите примеры. - Почему эти части речи называются служебными? (Они не имеют своих грамматических признаков, служат для связи слов в предложении и словосочетании.) - Запишите в тетради примеры самостоятельных и служебных частей речи на разных строках. - Укажите части речи. (Коллективная проверка.) Упр. 111 (с. 67). - Прочитайте предложения выразительно. Назовите сказку. («Сказка о рыбаке и рыбке».) - Определите, к каким частям речи относятся выделенные слова — к самостоятельным или служебным. - Прочитайте предложения без служебных слов. - Какова роль служебных слов в предложениях? - Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.) Упр. 112 (с. 67). - Прочитайте. - Дополните загадку подходящими по смыслу предлогами и союзами. - Какую роль они играют в предложении? К какой группе частей речи относятся? - Найдите в предложениях числительные. - На какой вопрос они отвечают? - Объясните написание слов двенадцать, четырнадцать. - Запишите слово двенадцать в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. - Назовите орфограммы в слове-отгадке. - Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова дуб. Самооценка.) VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 113 (с. 68). (Работа в парах. Учащиеся составляют рассказ о частях речи, пользуясь таблицей. Проверка по цепочке: каждая пара рассказывает об одной части речи.) - На какие ещё вопросы может отвечать имя существительное? (Кого? Чего? Кому? Чему? И т. д.) - Как изменяются имена существительные? (По числам, падежам.) - Какие постоянные (неизменяемые) признаки они имеют? (Род, склонение, могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными, собственными или нарицательными.) - Какая часть речи связана с именем существительным? (Имя прилагательное.) - Как изменяются глаголы? (По числам, временам.) - Грамматические признаки каких частей речи может иметь местоимение? - Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Несколько учеников читают толкования существительных.) VIII. Рефлексия Работа по карточкам - Укажите, к каким частям речи относятся выделенные слова. Говорит попугай попугаю: — Я тебя, попугай, попугаю! Попугаю в ответ попугай: Попугай, попугай, попугай! (Коллективная проверка.) - Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока - На какие две большие группы можно разделить все слова русского языка? - Какую роль играют в языке служебные части речи? - Приведите примеры самостоятельных частей речи и назовите их грамматические признаки. - Какое задание сегодня на уроке было самым интересным? - Что показалось вам трудным? Домашнее задание Упр. 114 (с. 68). Урок 3 4. Склонение имён существительных и имён прилагательных Цели: актуализировать знания об одушевлённых и неодушевлённых, собственных и нарицательных именах существительных; развивать умения распознавать части речи и определять их признаки. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной дели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. |