Диссертация развитие учебных навыков. Уроке иностранного языка 6 Требования фгос на уроке иностранного языка в 56классах 6
 Скачать 0.68 Mb.
|
 Рисунок 1. Режимы Quizletпо популярности Возможно, непопулярность продуктивных режимов Quizlet вызвана тем фактом, что система распознает только ответы, полностью соответствующие заданию. Это можно назвать недостатком веб-сервиса, который, по нашему мнению, разработчикам ещё только предстоит исправить. Таким образом, изучив возможности онлайн-сервиса Quizlet, проанали- зировав опыт педагогов, использующих сервис, разработав собственный мо- дуль по теме «All about School» и внедрив использование сервиса Quizlet в повседневные занятия английского языка, мы можем сделать вывод о том, что данный учебный инструмент может применяться на этапах введения, семан- тизации, закрепления, тренировке лексических единиц как самостоятельно обучающимися, так и при работе в классе. По нашим наблюдениям, наглядные материалы модуля, представлен- ные одновременно в виде текста, звука и изображения (мультимедийно)сти- мулируют различные виды памяти обучающихся и способствуют лучшему за- поминанию новой лексики. Вместе с этим, использование игровых режимов выступает инструментом геймификации занятий и позволяет получить больше позитивных эмоций при изучении иностранного языка. Мониторинг собственных результатов и сравнение их с результатами одноклассников раз- вивает регулятивную компетенцию обучающихся. Несомненно, веб-сервис Quizlet, являясь информационно-коммуника- ционной технологией, позволяют обучающимся более качественно формиро- вать лексический навык, который является основой для языковойи, в свою очередь, коммуникативной компетенции. Изменения в уровне усвоения новой лексики в рамках одной темы, сопровождающиеся использования сервисом Quizlet, были замерены нами в ходе эксперимента. Контрольный этап эксперимента и его результаты Для того, чтобы определить влияние регулярного использования серви- са Quizlet на уровень усвоения лексических единиц, мы провели эксперимен- тальное исследование, в рамках которого: Изучили степень знакомства обучающихся с темами электронных модулей, которые станут содержанием эксперимента; Определили контрольную и экспериментальную группу; В обеих группах изучили один из разделов учебника без использо- вания Quizlet, произвели лексический контроль в конце раздела; В обеих группах изучили ещё один раздел учебника, контрольная группа — без использования Quizlet, экспериментальная — с ис- пользованием; в конце раздела произвели лексический контроль в обеих группах; Сравнили результаты контроля в динамике; Проанализировали результаты. Во время выбора тем, на основе которых мы собирались создать экспе- риментальный модуль в веб-сервисе Quizlet, мы выдвинули предположение о том, что подготовительный этап эксперимента должен быть проведён в рам- ках лексической темы, частично знакомой обучающимся благодаря занятиям английского языка в предыдущих классах. Соответственно, основной этап эксперимента должен проводиться с учётом лексической темы, которая была бы относительно новой для обучающихся. Чтобы определить степень знакомства обучающихся с теми или иными лексическими темами, мы предложили им заполнить анкету и ответить на во- прос: «Оцените свой словарный запас по следующим темам…». В анкетиро- вании приняли участие два класса: 5а и 5в. Анкетирование проводилось ано- нимно. Обучающиеся должны были оценить свою способность общаться на определенные темы с использованием соответствующей лексики по шкале от одного до пяти, где 1 — не знаю слов по этой теме, 5 — знаю очень много слов по теме. Для этого была составлена анкета [Приложение Б], после чего были подведены результаты (рис. 2). Результаты позволили определить степень уверенности обучающихся в своём словарном запасе по той или иной теме. Можно говорить о том, что не- которые темы оказались хорошо знакомы обучающимся («животные», «мой мир», «профессии»). Другие, вероятно, вообще не встречались в курсе ан- глийского языка, который в данной школе начинает преподаваться со второго класса, или же им было уделено недостаточно внимания на занятиях («до- машние хлопоты», «правила»). Исходя из среднего показателя по каждой из тем для каждого класса можно сделать вывод, что обучающиеся 5а класса ниже оценивают величину своего словарного запаса, чем обучающиеся 5в.  Рисунок 2. Самооценка лексического навыка по различным темам По результатам анкетирования было принято решение назначить контрольной группой обучающихся 5в класса как немного более уверенных в своих силах, и экспериментальной группой обучающихся 5а класса как тех, кто чуть более сомневается в своих лексических способностях. Для начала мы прошли один и тот же раздел учебника без использова- ния Quizlet в контрольной и экспериментальной группы. Было принято про- вести контроль усвоения лексического материала по той теме, в которой обу- чающиеся обоих классов были уверены — «Животные и люди». В обеих группах был проведён диктант из 20 лексических единиц (при- лагательные и существительные), которые были продемонстрированы с по- мощью проектора и зачитаны учителем, продемонстрированные таким об- разом в нескольких формах представления информации. После чего были подсчитаны результаты (рис. 3)  Рисунок 3. Ожидания и реальность Диктант оценивался по пятибалльной шкале со следующей градацией: отметка «5» — от 91% до 100% правильных ответов, «4» — от 70% до 90%, «3» — от 50% до 69%, «2» — менее 49% правильных ответов. Также мы сравнили фактический средний балл по классу с оцениваемым уровнем вла- дения обучающихся словами по теме «Животные и люди», пользуясь данны- ми предыдущего опроса. Результаты словарного диктанта ещё будут использованы нами на ко- нечном этапе эксперимента для определения динамики усвоения лексическо- го материала. На текущем этапе эксперимента нам представилась возмож- ность сравнить ожидания обучающихся о лексической теме «Люди и живот- ные» до начала её изучения с фактической оценкой после диктанта по этой теме. Наблюдается завышенная самооценка лексического навыка обучающих- ся 5а и адекватная оценка собственных лексических навыков обучающимися 5в класса. На следующем этапе эксперимента обучающиеся проходили раздел учебника «Правила», в который входили правила дорожного движения, дей- ствия со мячом во время спортивных занятий, правила ношения школьной формы. Стоит напомнить, что перед началом изучения раздела обучающиеся обеих групп чувствовали неуверенность в своём лексическом навыке в отно- шении данной темы. Участники контрольной группы, обучающиеся5в класса, изучали тему «Правила» традиционным способом с помощью учителя, учебника, наглядно- го материала из УМК. Участники контрольной группы, обучающиеся 5а клас- са, изучали такую же тему, но при этом их классные и домашние занятия были структурированы в соответствии с разработанной нами методикой рабо- ты с веб-сервисом Quizlet.Таким образом, обучение участников эксперимен- тальной группы интенсифицировалось одновременным использованием и электронного модуля сервиса Quizlet, и материалами учебника. По окончании раздела «Правила» мы провели словарный диктант по аналогии с диктантом к предыдущей теме «Животные и люди» и подвели ре- зультаты (рис. 4).  Рисунок 4. Динамика успеваемости Динамика оценок, выставленных по результатам написания словарных диктантов, показывает, что экспериментальная группа, в среднем имевшая не очень высокий результат в первом диктанте, во втором диктанте смогла срав- няться по уровню со контрольной группой. Контрольная группа показала ну- левую динамику оценок. Перед подведением итогов эксперимента вспомним его основные эта- пы. Нам удалось получить сведения об оценке собственного лексического на- выка со стороны обучающихся, что позволило сделать вывод о степени но- визны лексического материала и грамотно выбрать темы для использования на других этапах эксперимента. С помощью двух диктантов был зафиксиро- ван уровень лексической подготовки обучающихся. Благодаря развитию лексического навыка у экспериментальной группы после внедрения веб-сервиса Quizlet в процесс обучения иностранному языку можно прийти к выводу о том, что этому результату поспособствовал веб- сервис Quizlet. Таким образом, все задачи, поставленные перед началом экс- перимента, считаем выполненными. |