Диссертация развитие учебных навыков. Уроке иностранного языка 6 Требования фгос на уроке иностранного языка в 56классах 6
 Скачать 0.68 Mb.
|
Выводы по 2 главеВо второй главе мы пытались найти пути преодоления трудностей, возникающих при обучении лексике и сформулированных в первой части работы. Во внеурочное время нам с обучающимися удалось опробовать несколько интернет-сервисов, частично или полностью направленных на тренировку лексического навыка. Сервисы «Kahoot!», BaBaDum и Duolingo, каждый в той или иной степени полезный в работе над лексическим навыком, помогли окончательно сформулировать требования к оптимальному для нас интернет-сервису, место которого вскоре занял сайт Quizlet. Руководствуясь принципами обучения иностранному языку, в том числе принципом наглядности, мы выработали методику работы с сервисом Quizlet как на уроке, так и дома. При создании электронных модулей мы руководствовались не только потребностями обучающихся, но и старались компенсировать слабые места учебно-методического комплекса. Сервис применялся нами на этапах введения, семантизации, закрепления и тренировки новых лексических единиц. Сервис за счёт своей мультимедийности позволял использовать различные виды наглядности, а режим повторения обеспечил реализацию принципа прочности усвоения лексики. Обучающиеся высоко оценили некоторые режимы работы веб-сервиса и демонстрировали готовность пользоваться им на регулярной основе. Это помогло нам при проведении экспериментального исследования по влиянию регулярного использования сервиса Quizlet на уровень сформированности лексического навыка. В результате использования сервиса участники экспериментальной группы показали положительную динамику в успеваемости и достигли уровня более сильной, контрольной группы. Повысился уровень вовлечения экспериментальной группы в процесс овладения иностранным языком, была удовлетворена потребность во взаимодействии с другими участниками электронного модуля. Таким образом, подтвердилась гипотеза о положительном влиянии ИКТ-технологий на качественные и количественные показатели сформированности лексической и коммуникативной компетенций. ЗаключениеПроведённое исследование позволило сделать следующие выводы: Принципы обучения иностранному языку как были, так и остаются ориентирами для учителя при осуществлении педагогической деятельности. Поскольку среди педагогов нет единого мнения о наборе принципов обучения, который должен применяться повсеместно, каждый волен выбирать принципы, которые станут приоритетными при обучении иностранному языку. Приоритетными направлениями при формировании лексической компетенции как составной части языковой и коммуникативной компетенций нами были обозначены принципы наглядности, прочности и систематичности. Следование именно этим принципам позволило разрешить возникшие в нашей практике преподавания трудности при обучении лексике. ИКТ-технологии и специализированные веб-сервисы позволяют поднять реализацию принципов обучения иностранному языку, выбранных учителем приоритетными, на новый уровень. Несмотря на возможную затратность ИКТ-технологий в плане времени, требуемого для их освоения, или технических средств, необходимых для использования, результат значительно превысит приложенные усилия, что было доказано нами в результате эксперимента с внедрением ИКТ-технологий в учебный процесс. Реализация ИКТ-технологий на уроке иностранного языка требовательна к методической стороне. Не все ИКТ-технологии и интернет- сервисы достаточно исследованы и описаны педагогами. База знаний о том, как работать с такими сервисами, нуждается в постоянном пополнении, а педагог, решивший внести информационно-коммуникационное новшество в процесс обучения иностранного языка, должен быть готов разработать собственную методику работы с выбранными им веб-сервисами. Преследуя определённую цель, совмещённую с ИКТ-технологиями, можно столкнуться с чем-то, чего исследователь изначально не ожидал. Так, планируемый нами процесс тренировки лексического навыка с использованием ИКТ-технологий также внёс в учебный процесс элементы смешанного обучения: автономного обучения и модели «перевёрнутого класса». С помощью веб-сервисов обучающиеся регулировали собственную интенсивность изучения лексики, имели возможность следить за своим прогрессом и сравнивать его с прогрессом одноклассников, выполняли часть учебного плана дома, тем самым содействовали интенсификации образовательного процесса. Таким образом раскрылась ещё одна сторона лингводидактического потенциала специализированных интернет-сервисов для работы с лексикой. Становление лексической компетенции возможно и без использования ИКТ-технологий и специализированных интернет-сервисов, что, например, подтверждают показатели лексического навыка контрольной группы проведённого исследования. Однако если педагог сможет грамотно организовать работу с лексическим материалом с использованием одновременно и УМК, и ИКТ-технологий, результат будет более эффективным, что было нами экспериментально доказано. Трудности, возникшие при обучении лексике в общей школе, были сняты именно благодаря разработанному и апробированному материалу (электронные модули сервиса Quizlet). Результаты исследования и электронные модули сайта Quizlet, созданные нами в качестве дополнения к учебнику Ю.А. Комаровой «Английский язык», могут быть использованы заинтересованными педагогами. Разработка новых модулей и применение накопленного опыта для совершенствования методики работы с онлайн-сервисами представляет для нас перспективу. |