2.2..Триединая система +++. Уроки кабардино черкесского языка, решающие триединую задачу
 Скачать 70.5 Kb.
|
|
Уроки кабардино - черкесского языка, решающие триединую задачу: образование, воспитание и развитие учащихся на материале изучаемой темы Одной из главных задач работы школы в современных условиях является повышение качества знаний учащихся. Нам, учителям – словесникам, в связи с этим предстоит решить многие проблемы, связанные с образованием, развитием, воспитанием подрастающего поколения. Решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики можно лишь в процессе подготовки и проведения уроков. Урок является живой клеточкой учебно – воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формировании его умственной и моральной культуры. С помощью уроков кабардинского языка и литературы мы приобщаем формирующегося человека к человечеству, к тем социальным, нравственным и эстетическим проблемам (например, это адыгагъэ, напэ, нэмыс) без интереса к которым не состоится человек. И «не получится» настоящий, талантливый (по словам С.Я. Маршака) читатель. А значит не будет усвоен и курс кабардин0-черкесской (родной) литературы. Чтобы обеспечить его усвоение, нужно прежде всего развить у школьника способность заинтересованно и глубоко воспринимать художественные произведения, а это невозможно без заботы о формировании его духовного мира. Ведь литературу не выучить так, как другой предмет. Во – первых, нужно очень много прочитать, во – вторых, не только осознать и запомнить прочитанное, но и уметь вживаться в него, сопереживая, споря и соглашаясь, страдая и радуясь. Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель должен умело использовать все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. Она является исходной идеей построения любого урока, независимо от его принадлежности. В соответствии с этой идеей должен осуществляться каждый урок. «В своей краткой формулировке существа дело выглядит так: образовательный аспект связан с расширением объема, развивающий со структурным усложнением усваиваемого содержания, воспитательный с формированием отношений». Общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности обучаемого на основе развивающего и воспитательного обучения. Что под этим подразумевается? Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности. Обучение учащихся собственной деятельности по овладению знаниями. Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитания. Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников. Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности. Воспитание культуры чувств. Исходя из общей идеи во временных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего. Эти аспекты цели связывают и подчиняют все стороны, все компоненты, все структуры урока, определяя успешную реализацию его основной функции. Целевые связи урока, таким образом, носят системообразующий характер, и чем выше целесообразность его основной функции и ее реализации, тем выше уровень целостности урока. Триединая цель достигается посредством решения целого ряда учебно – воспитательных задач, на которые она распадается. Эти задачи ставятся и решаются на каждом учебно – воспитательном моменте урока, согласно конкретной педагогической обстановке, и являются рубежами достижения триединой дидактической цели. Триединая цель урока – это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Триединая цель урока – это сложная составляющая цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремиться и учителя, и ученики, и если она определена нечетко, или плохо представляет пути и способы ее достижения, то ее эффективности урока трудно говорить. Триединая цель урока – основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой – то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Что же представляет собой состав ТЦУ? Цель урока триедина и складывается из трех аспектов. Познавательный аспект триединой цели урока. Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований: Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему – нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат! Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность. Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма. Формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. Развивающий аспект триединой цели урока. Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. В основу затруднений заложены 2 причины. Первая заключается в том, что нередко учитель стремится формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна и что она осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, иногда и для уроков целевой темы. Вторая причина затруднений кроется в недостаточном знании учителем тех областей педагогики и особенно психологии, которые связаны со структурой личности, тех ее сфер, которые нужно развивать. Чаще всего учитель сводит все развитие к развитию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей деятельности. Развивающий аспект складывается из нескольких блоков. а) Развитие речи – обогащение и усложнение ее словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность), овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. Уроки развития речи – это уроки творчества. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Сочинения по картинам способствуют формированию у детей творческого воображения и активного внимания, приучают логически правильно и точно выражать свои мысли, обогащают словарь, фразеологию учащихся. Рассматривая картину, ребенок самостоятельно, свободно и весьма охотно передает ее содержание. Он учится выражать слова, точнее всего выражающие действительности в картинах художника. Картину можно использовать для закрепления и углубления знаний учащихся по грамматике. Велика и воспитательная роль сочинений по картине. По картинам известных художников-пейзажистов (лучше брать работы своих художников) например, про осень можно использовать при изучении причастий в 7 классе. При работе над этим сочинением ученики вспоминают стихотворения А. Шогенцукова «Осень», заученное или в предшествующем учебном году. Можно написать сочинения по картинке. Для этого можно использовать картины художников-портретистов, с изображениями, понятными и доступными школьникам и по возрасту и по ситуации. Четкая композиция, подсказывающая смысл картины, поза, выражения каждого лица, сюжет – все это должно быть понятно и близко школьнику. При работе над картиной мы преследовали воспитательную цель, надо было учеников заставить задумываться над своим отношением к делу Можно поставить перед детьми такие вопросы: Как объяснить название картины? Что изображено на ней? Как чувствует себя мальчик? Как встретили его дома? Его обещания. Наказание провинившегося. Большая предварительная работа, проделанная в течение первого часа не пропадает даром, ученикам остается только изложить сочинения в письменном виде. б) Развитие мышления. Очень часто в качестве развивающего аспекта триединой цели урока ставится задача учить учащихся мыслить. Знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Учить анализировать, учить выделять главное, учить сравнивать, учить строить, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы – овладение этими методами и означает мыслить. «Если учитель формирует развивающий аспект цели урока так: сформировать у учащихся умение сравнивать; то это означает, что он в течении 3 – 4 уроков должен сформировать у них такие мыслительные операции, как умение определять объекты сравнения; умение выделять, противопоставлять; умение устанавливать сходство и различие. Обработка всего этого и приведет учащихся к умению сравнивать». На уроках кабардино-черкесского (родного) языка и литературы можно использовать такие самостоятельные работы: Карточки. Тестовые задания. Изложения, с элементами сочинения. Урок – зачет. Анализ конкретных произведений. Работа над ошибками. Составление плана по художественному произведению. Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники сосредотачиваются на сравнении. Наши поиски путей и средств активизации деятельности учащихся в обучении связаны с думами о воспитании будущего умелого в труде, активного в общественной жизни, человека с широкими духовными запросами, эстетическими вкусами, человека большой культуры. Большая предварительная работа, проделанная в течение первого часа не пропадает даром, ученикам остается только изложить сочинения в письменном виде. Большую роль играет учитель – словесник по организации самостоятельной работы учащихся по литературе на уроке. Преподаватели литературы в своей работе систематически вводят в уроки такие методы, как беседа, лекция, живое слово учителя, (самостоятельную работу учащихся), урок – диспут. Мы еще должны помнить, что многие наши учащиеся учится по учебнику не умеют, а в старших классах пренебрегают им. Научить учащихся правильно пользоваться учебником – долг словесника. Приведу насколько примеров заданий, выполнение которых активизирует деятельность учащихся на уроке. Составить план к статье из учебника в форме вопросов, назывных предложений, тезисов. Подчеркнуть в статье основные мысли и составить по ним конспект. Найти в статье ответы на поставленные учителем вопросы. Подтвердить основные мысли статьи учебника новыми примерами из произведения (цитатами, фактами) не указанными в учебнике. Выделить основные мысли и проследить логическую связь между ними. Проанализировать статью в учебнике со стороны ее композиции: найти вступление, главную часть, заключение; в главной части найти основные положения, аргументы к ним. Составить план к статье, сопоставляющий двух героев. (Ногмов Ш. Закрей И. – «Бгырысхэр» романы) Камбот и Аслъэныкъуэ – 9 класс («Къамботрэ Лацэрэ» роман). Самостоятельно изучить тему по статье из учебника, составив к ней сложный план и тезисы. Переходя к углубленной работе над характеристикой героев, а затем и над образом, мы должны учить школьников дать развернутый ответ с цитатами на вопрос, поставленный учителем. С этой целью ученикам можно дать такие задания: найти описание внешности Мадины и продумать, как характеризует писатель ее жизнь. В старших классах можно использовать тестовые задания. (Тесты можно брать из методических пособий, изданных в 2017 году). Под руководством учителя составляется лирический план, отражающий мысли и чувства поэта. К составленному плану учащиеся подбирают краткие цитаты, а потом дают развернутый ответ о содержании и форме стихотворения, используя выписанные цитаты. В результате такой работы учащиеся начинают глубже понимать лирические произведения. Такие работы можно проводить при изучении лирических, гражданских, пейзажных стихотворений А. Кешокова в 10 классе. В 6 Классе можно проводить работу над пейзажем в рассказе А. Шогенцукова «Хьэжыгъэ пут закъуэ», в 7 классе З. Махсидова «Хьисэ и махуэ блэк1ахэр». Учащимся можно предложить выбрать ряд картин природы из казанных глав и проанализировать их, руководствуясь следующим планом. Картина природы. Художественные средства языка. Общий тон повествования. Связь с идейным содержанием. На таких уроках ученики работают с интересом, напряжением, с заданием справляются хорошо и в установленный срок. Подбирая цитаты, учащиеся выявляют отношение к одному и тому же предмету, явлению, вопросу представителей различных социальных групп и глубже понимают характеры героев и идейный смысл произведения. Надо отметить, что такая работа на уроке дисциплинирует учащихся, подтягивает самых разболтанных, учителю легче при этой работе изучить своих учеников, их силы, темпы работы, характер мышления, легче выявить слабые стороны, помочь индивидуально и в классе, и вне класса. Наша задача – развить, не убить, а освободить творческие силы в человеке. В творчестве происходит слияние индивидуальности человека с его делом, а в механической работе – их разъединение. Воспитывающий аспект триединой цели урока. По настоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим. «Учить и воспитывать – как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке», - писал Е. Ильин. Если в процессе обучения учитель постоянно привлекает учащихся к активной познавательной деятельности, предлагает им самостоятельно разрешить проблемы, учит настойчивости в достижении цели, умению отстаивать свои взгляды, создает в классе творческую обстановку, то такое обучение, конечно же, является не только развивающим, Нои воспитывающим. Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности, в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, экологических и других качеств, личности школьника. Каждая народность гордится своими истоками. И действительно, в истории любого народа есть чем гордиться. Необходимо осознавать, что мы стоим перед угрозой потери национальных особенностей: языка, этикета, этики, выработанных предками. А главное – надо понять, что задача воспитания на принципах народной педагогики важнее любых других, на первый взгляд глобальных и приоритетных. С каким же нравственными объектами вступает ученик во взаимодействие на уроке? Н.Е. Щуркова выделяет пять таких объектов. 1. Прежде всего это «другие люди». Отношение к «другим людям» проявляется через гуманность, товарищество, доброту, вежливость, честность. Об этом народом сложено немало половиц: «Пэжыр хъущхъуэщ, пц1ыр щхъухьщ». (Правда лекарство, ложь - яд), «Гупсыси псалъэ – зыплъыхьи т1ыс» (Подумай и скажи, оглянись и садись). «1ей пщ1ауэ ф1ым ущымыгугъ» (Совершив зло, не жди добра). 2. Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его «я». Отношение к самому себе, проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, чувство собственного достоинства. «Нэмысым насып къыдок1уэ» (За намысом следует счастье). 3. Третий объект – общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность. «Бгъуэ егъапщи, зэ пыупщ1» (Семь раз примерь, один раз отрежь); «Л1ы закъуэ дзэ хъуркъым» (Один в поле не воин). 4. Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которое постоянно присутствует на уроке, является труд. Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и усердие. «Гъущ1ыр плъа щ1ык1э еуэ» (Куй железо, пока горячо). «Мывэ щылъ и щ1агъ псы щ1эжыркъым» (Под лежачий камень вода не течет). 5. И наконец, пятым объектом, который, как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке является Родина. Отношение к ней проявляется в добросовестности и ответственности в чувстве гордости за ее успехи, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу. Очень важно, чтобы учитель раскрывал эту высокую связь с Родиной и все время развивал у ребят ее. «Дыщэ унэ нэхъ уи унэжь» (Лучше золотого замка – родной дом). «Хамэ хэку сыщытхъэ нэхъ си хэкужь сыщыл1э» (Чем на чужбине богатством наслаждаться, лучше на Родине голодным быть). Итак, насколько правильно будет определена и сформировано учителем триединая цель урока, настолько верно будут определены содержания учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке; чем тщательнее будет осуществлена учителем декомпозиция триединой цели урока на учебно – воспитательные задачи, тем конкретнее и стройнее будет логическая структура урока и его эффективность. Чем же характеризуется целенаправленное поведение педагога на уроке? а) Для него характерно умение: развести, «цель», «средство», и результат б) Подчинить триединой цели урока содержание учебного материала, методы и формы познавательной деятельности учащихся в) Интерпретировать триединую цель урока в ученическом варианте, четко и доходчиво ставить цель перед учащимися. г) Конкретно сформировать триединую цель урока, конкретность ее определяется возможностью количественно и качественно измерить продвижение к цели, фиксировать степень ее достижения через решения задач учебно-воспитательных моментов. д) Осознать триединую цель урока путем расчленения на учебно-воспитательные задачи. е) Выбрать эффективные средства для осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели. ж) Учесть и осознать последствия достижения триединой цели урока. |