|
|
ФОС инклюзивные подходы в образовании - копия. Утвержден приказом директора бпоу во Белозерский индустриально педагогический колледж им. А. А. Желобовского от 21. 07. 2020 г. 160ао фонд оценочных средств по учебной дисциплине
Бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Вологодской области
«Белозерский индустриально-педагогический колледж им. А.А. Желобовского»
Утверждаю:
Заместитель директор по учебной работе
______________/ Н.А. Федоричева/
«___» ____________ 20___ года
Материалы к дифференцированному зачету
за семестр 20 – 20 учебный год
по учебной дисциплине
« Инклюзивные подходы в образовании »,
Специальность «Преподавание в начальных классах»
курс, группа
Преподаватель: Веселова А.П.
Рассмотрено на заседании предметной (цикловой) комиссии ______________________
________________________________________
« ___ » _______________ 20____ г.
Протокол № _______
Председатель ________________
Г. Белозерск
201 г.
Пояснительная записка
В соответствии с учебным планом по специальности 44.02.02 « Преподавание в начальных классах » по учебной дисциплине «Инклюзивные подходы в образовании » предусмотрена промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета Билеты составлены в пределах учебного материала и согласно рабочей программе учебной дисциплины. В билеты включены 2 вопроса. Дифференцированный зачет проводится в устной форме.
В ходе дифференцированного зачета оцениваются следующие знания и умения:
умения:
-осуществлять выбор формы образовательной интеграции в процессе организации инклюзивного образования детей с ОВЗ;
-составлять индивидуальный образовательный маршрут детей с ОВЗ;
- проектировать инклюзивное образовательное пространство в ОУ;
- организовывать работу с детьми с особыми возможностями здоровья в условиях массовой школы.
знания:
- нормативно-правовые основы инклюзивного образования
- опыт российской и зарубежной педагогики в реализации инклюзивного и интегрированного обучения;
- особенности организации инклюзивного обучения и воспитания детей с особыми возможностями здоровья
- модели социально-образовательной интеграции обучения в условиях общеобразовательного (интегрированного) класса;
- роль учителя в реализации инклюзивного и интегрированного обучения детей с разными образовательными потребностями;
- возможности взаимодействия школы и семьи при организации инклюзивного обучения
Вопросы к дифференцированному зачету
1
|
Законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.
|
В образовательную организацию поступил ребенок, имеющий детский церебральный паралич и передвигающийся на коляске. Умственные способности и саморегуляция сохранны. Наблюдаются недостатки произносительной стороны речи. Администрация организации на педагогическом совете предлагает коллективу принять решение об отчислении такого ребенка. Причинами отказа в получении образовательных услуг становится отсутствие специальных условий (нет пандусов).
Как Вы проголосуете? Аргументируйте свой ответ.
|
2
|
Проанализируйте ресурсы образовательной организации, необходимые и достаточные для реализации адаптированной образовательной программы.
|
В общеобразовательной школе обучается мальчик с нарушением слуха (II степень тугоухости). В учреждении созданы специальные условия: имеется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования, есть адаптированная образовательная программа, разработан индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут. Вам предстоит работать с этим ребенком. Представьте план Вашей работы в направлении профессионального самообразования в целях оказания компетентной помощи названному ребенку.
|
3
|
Понятия «инвалид», «лицо с ОВЗ»
|
Разработайте план проведения конкурса рисунков в классе на тему «Я на чужой планете». В качестве одной из задач включите формирование уважительного отношения к «иным людям» людям. Составьте план беседы с детьми, целью которой является формирование толерантного отношения к другому человеку.
|
4
|
Выявите проблемы, препятствующие реализации инклюзивного образования в образовательной организации.
|
Для детей организуется выездная экскурсия в музей. Мама мальчика с ОВЗ волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время поездки,
сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова даже отказаться от участия в нем своего ребенка. Что должен предпринять педагог, чтобы разрешить опасения матери?
|
5
|
Классификация детей с ОВЗ
|
Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации. Что должен предпринять педагог в данной ситуации?
|
6
|
Специальные условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
|
В детском коллективе образовательной организации совместно обучаются дети с нормальным и нарушенным развитием. Из 18 детей трое имеют ОВЗ. Один ребенок с ОВЗ систематически оказывается инициатором конфликтных ситуаций в детском коллективе. Это вызывает негативную реакцию со стороны родителей. Что должен сделать педагог, чтобы формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ в детском и взрослом коллективе?
|
7
|
В чем Вы видите доступность инклюзивной образовательной среды в Вашей образовательной организации?
|
Светлана, мама 4-летнего ребёнка с аутизмом, пишет:
«…с нами это было в последний раз в бассейне. От организации ˝…˝ была договорённость с бассейном о выделении одной дорожки для детей-инвалидов. Т. нравится бассейн, и я бы очень хотела отдать его в плавание. Подошла прямо в бассейне к тренеру и спросила, можно ли и нам заниматься, на что услышала: «С ТАКИМИ детьми мы не занимаемся». Я спросила: «С какими с ТАКИМИ?» В ответ – уходящая спина тренера. И это при всём при том, что мой ребёнок с лёгкой формой аутизма выглядит абсолютно здоровым – диагноза на лице нет» (июнь 2016 года).
Что Вы как педагог инклюзивного образования посоветуете маме Т.?
|
8
|
Охарактеризуйте основные принципы инклюзивного образования и проиллюстрируйте их примерами
|
В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с ОВЗ, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?
|
9
|
Оперируя понятиями «безбарьерная среда», «инклюзивная образовательная среда», опишите инклюзивную образовательную среду Вашей образовательной организации .
|
Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации. Что должен предпринять педагог в данной ситуации?
|
10
|
Обозначьте критерии, по которым вы могли оценить доступность Вашей образовательной организации для обучения детей с ОВЗ.
|
Киру (моему старшему сыну) сейчас 3 года 8 месяцев. Вообще лично меня в поведении Кира ничего никогда не напрягало. Конечно, иногда раздражало, что он убегал во время прогулки, куда глаза глядят, но стоило мне (после долгих уговоров) сказать, что я ухожу, то он с плачем возвращался (думала и думаю до сих пор - гиперактивность). Иногда он мог часами катать машинки, но разве это ненормально? После рождения дочери мало внимания Киру стала уделять, он утратил интерес к книгам, абсолютно не стало режима. Кир перестал даже пытаться подражать звукам (хотя до этого некоторые звуки подражания были). Начала переживать по поводу того что он не разговаривает, но врачи говорили, подождите, наверное, еще не созрел. Реально занялась его неразговорчивостью в 3 года, сначала нам поставили диагноз алалия, хотя он говорил около 10 слов. Поэтому я сразу решила сделать полное обследование в институте педиатрии. Со стороны мозга - никаких нарушений не выявили, поэтому логопед поставил ОНР, психиатр ЗПР и педагогическая запущенность. Кир пьет сок только одного вида и одного цвета, я не могу заставить его есть суп, почти все он ест с вареной колбасой. Была бы рада любым рекомендациям: на что обратить внимание, чтобы понять есть аутизм или нет, что есть нормальное поведение, что нет (из письма на одном из сайтов по дефектологии).
|
11
|
Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в ОУ
|
В классе начальной школы 20 учеников. Из них 4 ребенка имеют общее недоразвитие речи – ОНР (III уровень). Кроме этого отмечаются проблемы развития эмоционально-волевой сферы (агрессивность, неусидчивость, гиперактивность).
Вопрос:
Как организовать режимные моменты, предусматривая взаимодействие детей с нормальным и нарушенным речевым развитием
|
12
|
Проведите оценку доступности образовательной среды Вашей образовательной организации.
|
Светлана, мама 4-летнего ребёнка с аутизмом, пишет: «…с нами это было в последний раз в бассейне. От организации «…» была договорённость с бассейном о выделении одной дорожки для детей-инвалидов. Т. нравится бассейн, и я бы очень хотела отдать его в плавание. Подошла прямо в бассейне к тренеру и спросила, можно ли и нам заниматься, на что услышала: «С ТАКИМИ детьми мы не занимаемся». Я спросила: «С какими с ТАКИМИ?» В ответ – уходящая спина тренера. И это при всём при том, что мой ребёнок с лёгкой формой аутизма выглядит абсолютно здоровым – диагноза на лице нет».
Вопрос:
Что Вы как будущий, работающий в инклюзивной среде, посоветуете маме Т.?
|
13
|
Особенности обучения ребенка с нарушением речи в ОУ
|
«У одного из моих учеников недавно появился новый страх. И это не типичная для аутизма фобия. Он не боится звука пожарной сигнализации и не испытывает тревогу, когда слышит гром. У него есть страх, которым я, можно сказать, горжусь. Мне не хочется признаваться в этом, но я рада, что он боится этого. Этот страх говорит о том, что оценки являются поощрением для него. Не только похвала, но и оценки тоже. И речь идет о хороших оценках. Этот ребенок хочет хороших оценок так сильно, что он боится принимать участие в написании контрольных, потому как не хочет получить низкие оценки» (педагог специального образования, Саша Халлаган, работающая в классе с аутичными детьми на протяжении многих лет).
Вопросы:
Согласны ли Вы с мнением педагога?
Каким образом Вы оцениваете появление «социально одобряемого страха» у воспитанника с расстройствами аутистического спектра? Аргументируйте свой ответ.
|
14
|
Напишите алгоритм создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ в образовательной организации.
|
Для детей организуется выездная экскурсия в музей. Мама мальчика с ОВЗ волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время поездки, сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова даже отказаться от участия в нем своего ребенка.
Вопрос:
Что должен предпринять педагог, чтобы разрешить опасения матери?
|
15
|
Особенности обучения ребенка с нарушением слуха в ОУ.
|
Валентине Дроздковой пришлось обратиться за помощью в Общественную организацию инвалидов «Перспектива», чтобы ей помогли установить подъемник в школе, где учится ее сын Кирилл. Несколько лет мальчик добирался до своего класса на первом этаже на специальной коляске, однако с пятого класса занятия перенесли на другие этажи, куда доступ ему был закрыт. После вмешательства общественников, прессы и звонка в Департамент образования подъемник привезли в школу. История Кирилла Дроздкова закончилась хорошо. Мальчик избежал надомного образования, остался в кругу своих сверстников и друзей. Однако многие его ровесники, с детства прикованные к инвалидной коляске, вынуждены почти все время проводить дома. Каждый двенадцатый ребенок не может учиться в ближайшей школе - они для инвалидов пока не адаптированы.
Вопросы:
На какие законы и законодательные акты опирались юристы «Перспективы» в своём письме?
Как соблюдаются права детей с ОВЗ в Вашем городе, районе?
Какие условия организации безбарьерной среды Вы считаете основными?
|
16
|
Представьте основные требования к кадровому обеспечению реализации инклюзивного образования в школе, опираясь на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
|
Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту.
Вопросы:
Как должен поступить классный руководитель в сложившейся ситуации?
Как должны поступить родители в сложившейся ситуации?
Как должен поступить руководитель образовательного учреждения в сложившейся ситуации
|
17
|
Особенности обучения ребенка с расстройством аутического спектра в ОУ.
|
Виктор К. имеет стойкие нарушения слуха, в школе - один из лучших, активист, спортсмен, хороший товарищ, сдержан, спокоен. Дома же с матерью (отца у него нет) бывает груб, непослушен, иногда обманывает, уклоняется от помощи в домашних делах.
Вопросы:
Какой стиль воспитания мог привести к данной проблеме?
Какие виды консультирования семье может предложить педагог?
|
18
|
Выделите основные положения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, лежащие в основе создания специальных условий образования для детей с ОВЗ в школе
|
В детском коллективе образовательной организации совместно обучаются дети с нормальным и нарушенным развитием. Из 18 детей трое имеют ОВЗ. Один ребенок с ОВЗ систематически оказывается инициатором конфликтных ситуаций в детском коллективе. Это вызывает негативную реакцию со стороны родителей.
Вопрос:
Что должен сделать педагог, чтобы формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ в детском и взрослом коллективе?
|
19
|
Определите специалистов, необходимых для сопровождения слабослышащих детей. Аргументируйте свою позицию
|
Проанализируйте отрывок из статьи «Минусы надомного обучения»: Недельная учебная нагрузка при домашнем обучении меньше учебной нагрузки детей в общеобразовательной школе. При этом «забываются» занятия по коррекции недостатков развития ребенка (лечебная физическая культура, логопедия, занятия со специальным психологом и т.д.). Практически ежегодно у детей меняются учителя по всем предметам. За 9 - 11 лет обучения ребята пытаются привыкнуть к требованиям 20-25 учителей.
Вопросы:
Какие «минусы» надомного обучения перечислены в отрывке статьи? Согласны ли Вы с точкой зрения автора?
Сформулируйте Ваши предложения по улучшению качества домашнего обучения.
Назовите источник финансирования дополнительных образовательных услуг при обучении на дому одарённого ребёнка с ОВЗ?
|
20
|
Определите необходимые условия образования для детей с нарушениями зрения. Аргументируйте свою позицию.
|
(Из дневника мамы ребёнка с ЗПР). Меня постоянно мучает мысль: не лишаю ли я своего ребенка детства? Я занимаюсь с ним постоянно, стараюсь не упустить ни одного дня. А вот права ли я в том, что в «дитя» каждый день практически какие - то умения запихиваю? Ему - то тоже это не всегда в радость: хочется побездельничать, побеситься, а тут мама со своей муштрой. У меня такое ощущение, что каждый день, который прошел без занятий, - это минус мне и сыну, и если минусы эти поднакопятся, то наш поезд уйдет. А летом прочла книжку для родителей особых детей, и меня резанула фраза о том, что эти родители очень часто любят своих детей жестокой, требовательной любовью. Вместо того, чтобы наслаждаться своим ребенком таким, как он есть, они пытаются всеми силами вернуть его к норме. А норма - понятие растяжимое. Так стоит ли пытаться всеми способами изменить своего ребенка, поставить на ноги, максимально оздоровить и социализировать?
Вопросы:
Как бы Вы озаглавили этот текст?
Какие проблемы поднимает автор? Сформулируйте эти проблемы.
Каковы характерные особенности детей с ЗПР?
Дайте ответ на вопрос мамы ребёнка с ЗПР.
|
21
|
Определите необходимые условия образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Аргументируйте свою позицию.
|
Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации.
Вопросы:
Что должен предпринять педагог в данной ситуации?
С кем педагог в первую очередь должен решить этот вопрос?
|
22
|
Определите специалистов, необходимых для сопровождения слабослышащих детей. Аргументируйте свою позицию.
|
Разработайте план проведения конкурса рисунков в классе на тему «Я на чужой планете». В качестве одной из задач включите формирование уважительного отношения к «иным людям» людям. Составьте план беседы с детьми, целью которой является формирование толерантного отношения к другому человеку.
|
23
|
Определите специалистов, необходимых для сопровождения детей с нарушениями ОДА. Аргументируйте свою позицию.
|
На втором классе учится девочка (инвалид с детства), которая плохо слышит (диагноз: смешанная тугоухость) и тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одноклассники игнорируют. На занятиях учитель ставят ее в «особые» условия, задают более «простые задания», практически не спрашивают устно.
Ключевые вопросы и задания: Объясните, какие ошибки допущены учителем при взаимодействии с одноклассниками и как их исправить? Перечислите большинство вероятных ошибок и предложите варианты по их решению. Подберите оптимальные методы и приемы (в контексте данной ситуации), применяемые в работе с учениками с с ОВЗ?
|
24
|
Дистанционное обучение студентов с ОВЗ.
|
|
Критерии оценки теоретического вопроса:
5 (отлично) - студент показывает глубокие осознанные знания по освещаемому вопросу, владение основными понятиями, терминологией; владеет конкретными знаниями по данной теме дисциплины. Ответ полный, доказательный, четкий, грамотный, иллюстрирован примерами.
4 (хорошо) - студент показывает глубокое и полное усвоение содержания материала, умение правильно и доказательно излагать ответ по заданному вопросу, допускает отдельные незначительные неточности в формулировке понятий, определений. Не всегда может привести примеры.
3 (удовлетворительно) - студент понимает основное содержание вопроса, своими словами объясняет практическое применение полученных знаний. Вместе с тем, допускает отдельные ошибки, неточности в содержании и оформлении ответа; ответ недостаточно последователен, доказателен и грамотен.
2 (неудовлетворительно) - студент имеет существенные пробелы в знаниях по изученным вопросам, допускает ошибки, не выделяет главного, существенного в ответе. Ответ поверхностный, бездоказательный, допускаются речевые ошибки.
Критерии оценивания решения задачи
5 баллов – знает методы решения практических задач. Умеет самостоятельно адаптироваться к решению новых практических задач; самостоятельно решать задачу в полном объеме по заданным показателям содержания задачи и демонстрирует ее значение в профессиональной деятельности. Владеет навыками самостоятельного решения задач, получая искомый результат в полном объеме.
4 балла – знает методы решения практических задач. Умеет осваивать новые методы решения задач, по некоторым элементам задачи определяет ее значение в профессиональной деятельности. Владеет навыками решения задач, получая искомый результат по отдельным показателям задачи.
3 балла – Знает методы решения практических задач. Умеет применять методы решения задач на практике. Предпринимается попытка к демонстрации определения аналогий и примеров в профессиональной деятельности. Владеет частичными навыками самостоятельного решения задач с получением искомого результата.
2 и менее баллов – задача не решена.
|
|
|
Скачать 69.04 Kb.