В педагогическую профессию Глава

• Название: В педагогическую профессию Глава
• Дата: 27.03.2023
• Размер: 0.62 Mb.
• Имя файла: Pedagogika_NOVAYa-1.docx
• Тип: Документы; #1016891
• страница: 24 из 32

Глава 19. Методы обучения

§ 1. Понятие о методах обучения. Функции методов обучения

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятель­ности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач об­разования (Ю.К. Бабанский).

Метод обучения - система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою оче­редь, к достижению целей обучения (ИЯ. Лернер).

В определении понятия "метод обучения" главное - способ дея­тельности, который раскрывается как система действий, ведущих к це­ли. Следует помнить: есть преподавание и учение. Поэтому правильней говорить о целях и действиях учителя (преподавание) и о целях и дей­ствиях ученика (учение), которые взаимосвязаны. И поэтому некоторые дидакты считают, что методам учителя соответствуют методы ученика, то есть методы имеют бинарный характер (М.И. Махмутов). Большинст­во дидактов, однако, описывают метод как систему единых действий учителя и ученика. Знание и выбор методов обучения в практике имеет первейшее значение, ибо определяет дидактические действия, операции, ведущие к достижению цели. С понятием «метод» связаны еще два понятия: средство и прием. Под средствами обучения принято понимать учебные по­собия и другие источники учебной информации, с помощью которых учитель учит, а ученик учится. Средства обучения способствуют оснащению учебного процесса, его совершенствованию.

Прием − это деталь метода, отдельные шаги в той познаватель­ной работе, которая происходит при применениях данного метода.

Прием − частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Например, рассказ − это метод обучения; сообщение план рассказа − прием активизации внимания, обеспечивающий систематичность восприятия.

Отечественная дидактика устанавливает связь методов обучения с методами научного познания, свойственных соответствующим специальным наукам. Методы обучения подводят учащихся пониманию методов научного исследования, знакомят школьников с работой над литературными источниками, с организацией и про­ведением наблюдений, техникой лабораторных работ, постанов­кой эксперимента. Педагогическая опытность и педагогическое мастерство предполагают не только хорошее знание учителем сво­его предмета, но и свободное владение методами и средствами обучения.

Функции методов обучения. Методы обучения выполняют свое назначение только в том случае, если они решают следующие ос­новные функции: функция побуждающего действия, образователь­ная, воспитывающая, развивающая функция.

Функция побуждающего действия − ее задача пробудить позна­вательную потребность, интерес учащихся к решению той или иной задачи, то есть закрепить у учащихся положительное отношение к учению.

Обучающая функция методов обучения − ведущая в учебном про­цессе. Эффективность обучающей функции "измеряется" качеством знаний, умений и отношений воспитанника. Пробелы в знаниях ученика являются нередко результатом непродуманного выбора методов обучения. Суть обучающей функции выражается в точном подборе методов обучения соответственно дидактической задаче, обеспечения предельной ясности и выразительности в раскрытии сущности изучаемого материала. Ведущим критерием эффективно­сти обучающей функции является способность ученика использо­вать усвоенное содержание для приобретения нового.

Развивающая функция должна стать принадлежностью каждого метода. Особенностью этой функции является ее многосторонность: реализация ее предполагает последовательное развитие качества знаний детей, постоянное усложнение и развитие их умений и на­выков, способов деятельности, развитие познавательных интересов, ценностей, самостоятельности и творчества школьников.

Воспитывающая функция методов обучения: формирование на­учного мировоззрения школьников, воспитание необходимых нрав­ственных, эстетических, всех духовных свойств и качеств личности.

§ 2. Классификация методов обучения

Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям. Вот наиболее разработан­ные из них.



2. По характеру познавательной деятельности

• 
  объяснительно-наглядный (репродуктивный)
  
• 
  проблемное изложение
  
• 
  частично-поисковый (эвристический)
  
• 
  исследовательский
  

3. По дидактической цели

• 
  методы изучения новых знаний
  
• 
  методы закрепления знаний
  
• 
  методы контроля.
  

4. По месту в структуре деятельности. Ю.К.Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регу­лирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.Бабанского, долж­ны быть три группы методов по их месту в структуре обучения.

1) методы организации и осуществления учебной деятельности,

2) методы ее стимулирования и мотивации,

3) методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены методы по названным выше классификациям. Во 2-ой груп­пе - методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе - методы устного, письменного, лабораторнопрактическо-го контроля и самоконтроля. Ниже характеризуются основные методы обучения.

§ 3. Методы обучения по источнику знаний

3.1. Словесные методы

Источником знания является слово в виде речи учителя или пе­чатного пособия (учебника). В практике это основной источник инфор­мации для учащегося. Рассказ учителя, сообщение знаний в виде пове­ствования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и инди­видуальных особенностей учащихся. Применяется в младших классах, реже в старших классах.

Лекция − систематическое изложение материала (в основном для старшеклассников). Методика школьной учебной лекции требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции.

Беседа − подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродук­тивной и поисковой (эвристической, сократической). Учитель ведет уче­ников к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов.

Дискуссия − обсуждение проблемы в виде высказываний учащих­ся, руководимое учителем (обычно в старших классах).

Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, позна­вательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опас­ность отрыва учения от жизни, практики.

3.2. Наглядные методы

Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К на­глядным методам относятся: иллюстрация - показ и организация по­знавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статиче­ского); демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позво­ляющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их сущест­венные свойства.

Применение наглядных методов сочетается со словесными, основа­но на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем; - создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, не­существенными чертами. Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, тео­рий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.

3.3. Практические методы

Источником знания является практическая деятельность учащих­ся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следую­щие методы.

Упражнение — многократное выполнение учебных действий с це­лью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, операций, результатов; исправление ошибок в выпол­нении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты.

Лабораторная работа — проведение учащимися в условиях лабора­тории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позво­ляющих изучать процессы.

Практическая работа — выполнение заданий по обработке мате­риалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование орга­низационных, хозяйственных и других навыков.

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эф­фект обучения. "Обучение через делание" (Д. Дьюи) привело в США к снижению уровня образования.

§ 4. Методы обучения по характеру познавательной деятельности

учащихся

В этой классификации (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) методы делятся по уровню творческой, активной, исследовательской учебной деятель­ности. На одном полюсе находится метод репродуктивный, на другом − метод исследовательский. Слово, образ, действие (из предыдущей клас­сификации) выступают здесь как средство обучения, материальная ос­нова. Любой метод − лекцию, демонстрацию, лабораторную работу − можно построить традиционно и проблемно.

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает. Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что учитель организует формирование умений на основе знания, а ученик вос­производит, повторяет, отрабатывает умения.

Проблемное изложение заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику ре­шения. Частично-поисковый метод включает учеников в решение про­блемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Исследователь­ский метод предполагает, что ученики под руководством учителя ре­шают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средст­ва учебного поиска.

§ 5. Выбор методов обучения. Основные направления модернизации традиционных и разработки новых методов обучения

Выбор методов обучения осуществляется учителем на основе ди­дактических и методических знаний. Наблюдается три подхода учителя к определению методов обучения на уроке (теме).

1. 
   Стереотипное решение − учитель действует по сложившимся в его практике привычкам.
   

1. 
   Решение путем проб и ошибок − выбор не обоснован научно.
   

2. 
   Оптимизированное решение − опираясь на научные знания, учи­тель руководствуется критериями выбора методов. Критерии требуют, чтобы методы были адекватны целям и содержанию обучения, теме урока, уровню знаний, способностям, особенностям учеников, возмож­ностям, подготовленности учителя, условиям и времени обучения.
   

Выбор методов обучения является делом творческим, но основан­ным на знании теории обучения. Отработке умения выбирать методы обучения способствуют упражнения. Например: Литература. 6 класс. Стихотворение А.С.Пушкина "Узник". Определите цели, разработайте содержание урока, дайте обоснование методам, средствам обучения. Обсудите с коллегами и преподавателями. Те же операции проведите на материале вашего предмета.

Исследованиями ученых-педагогов установлено, что односто­роннее использование методов обучения (например, наглядных, словесных или практических) не приводит к хорошим результатам в учебе. Поскольку понятие «метод» многоаспектное, многосторон­нее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетаются несколько методов, которые как бы взаимопро­никают друг в друга. Применение разнообразных методов обучения диктуется также многогранностью решаемых в процессе обучения задач, требованием учета психологических особенностей учащих­ся, уровнем их развития. При этом на определенном этапе обуче­ния может доминировать применение какого-то конкретного метода. Это свидетельствует о том, что ему принадлежит ведущая роль в успешном решении конкретной дидактической задачи.

Основные направления модернизации традиционных и разработки новых методов обучения. На современном этапе развития теории и образовательной прак­тики приобретает большое значение поиск новых и реконструкция традиционных, хорошо, известных педагогической науке методов обучения, которые могли бы обеспечить повышение эффективнос­ти и качества обучения.

К новым методам обучения относятся следующие: деловые игры, метод опережающего обучения, метод микрооткрытий, метод синектики. Их использование в образовательном процессе приносит учащимся не­сомненный успех. Однако новые методы пока еще не получили доста­точно глубокого теоретико-методологического обоснования, что является одной из актуальных проблем современной дидактики.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. 
   Дайте определение метода обучения и покажите необходимость исполь­зования в современной школе многообразия новых и традиционных методов обучения.
   
2. 
   Дайте анализ различных концепций классификации методов обучения. Определите свое отношение к ним.
   

3. Проведите в школе наблюдение по предмету своей специальности и укажите, какими методами и приемами пользовался учитель для формирования универсальных учебных действий. Дайте оценку целесообразности их выбора и эффективности использования.

4. Какие факторы определяют выбор методов обучения? Перечислите их; приведите примеры.

5. Составьте презентацию «Современная литература по теме «Методы обучения».