В педагогическую профессию Глава
 Скачать 0.62 Mb.
|
Глава 15. Процесс обучения§ 1. Сущность процесса обучения и его функцииПроцесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двусторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение – деятельность учеников. Обучение появилось в незапамятные времена как деятельность по передаче социального опыта. Целью этой деятельности всегда была передача определенного содержания. Поэтому в обучении можно выделить две стороны: а) преподавание (со стороны преподавателя) и учение (со стороны ученика) и б) динамику обучения, обучение в его движении, изменении (процессуальная сторона) и содержание обучения (содержательная сторона). Обе стороны обучения существуют в неразрывном единстве: в единстве преподавания и учения, в единстве содержания и процесса. Дидактическими характеристиками обучения являются: единство преподавания и учения; единство содержательной и процессуальной сторон обучения (см. схему 1).  С Схема 1. Дидактические характеристики обучения хема 1. Дидактические характеристики обучения Таким образом, раскрытие характерных особенностей процесса обучения возможно только на основе и в тесной взаимосвязи анализа сущности обучения как явления педагогической действительности. Исходя из общих целей образования, процесс обучения имеет функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, а также побудительную и организационную. Они выступают в единстве, комплексно, но для практической деятельности, планирования задач обучения их следует осознать, выделить. Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение – это владение способами применения знаний на практике. Навык – автоматизированное действие, элемент умения. Воспитывающая функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходит как непреднамеренно, так и в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа воспитывающего обучения. Развивающая функция обучения. Как было сказано, обучение ведет за собой развитие (Л.С. Выготский). В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, использует адекватные методы и средства (см. Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.). Все три функции обучения взаимосвязаны. § 2. Философские и психологические основы обучения. Движущие силы процесса обученияРассмотрение философских основ процесса обучения предполагает выявление основных философских идей, концепций, которые лежат в основе исследования процесса обучения как явления педагогической действительности и которые решающим образом сказываются на интерпретации этих явлений. Фактически речь идет о методологических основах процесса обучения. Особенно важным при рассмотрении этого вопроса является раскрытие методологических основ учения как деятельности ученика, так как в центре процесса обучения находится, как отмечалось выше, учение школьника. Поэтому успешное управление учителем этой деятельностью предполагает знание им методологических основ данного педагогического явления. Рассмотрим, как решается эта проблема в отечественной дидактике. При исследовании сущности процесса обучения отечественные ученые опираются на материалистическую теорию познания. В русле данной теории процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. Эти особенности обосновываются с позиций гносеологии, которая рассматривает познание как процесс активного, а не зеркального отражения объективного мира в сознании человека. В познании находит отражение объективно существующий мир явлений, процессов, причинных и закономерных связей между ними. Само отражение представляет собой, прежде всего субъективный образ объективного мира. Поэтому можно сказать, что отображения являются всегда объективными по содержанию их источника, но субъективными по форме. Процесс познания – это процесс приближения к истине и постижение истины. Учение представляет собой один из видов познания объективного мира. Учась, ученики познают окружающий мир. Процесс познания в обучении имеет много общего с научным познанием. Подобно научному познанию познание школьника представляет собой процесс постепенного приближения к истине, он также диалектичен, находится в постоянном движении, развитии. Этот процесс противоречив, движимый внутренними противоречиями. Научному познанию и познанию школьника присущи общие закономерности: структура акта познания в науке и школе имеет общие компоненты, представляющие взаимопереходы живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Вместе с тем процесс учения – это сложное педагогическое явление, которое имеет множество специфических черт и особенностей. В чем же они состоят? В научном познании новое открытие рассматривается с точки зрения того нового, что оно вносит в науку; в учебном процессе новое знание – «ученическое открытие» - рассматривается прежде всего как скачок в умственном развитии, который произошел в связи с этим «открытием». Ученик, познавая новое, идет кратчайшим путем. Он познает новое не непосредственно, а под руководством учителя, который и определяет для него этот кратчайший путь. Таким образом, процесс обучения как целостное явление представляет собой с позиций материалстической теории познания процесс коллективной познавательной деятельности учащихся под руководством и при участии педагога и каждого отдельного школьника, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие личности каждого школьника. Высокий уровень методологической вооруженности учителя – необходимое условие его творческой деятельности в организации и управлении учебно-воспитательным процессом. Психологические основы обучения. Человек развивает свои психические функции в деятельности, в процессе овладения общественно-историческим опытом. Психолого-педагогическую сущность обучения составляет процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков, в ходе которого происходит развитие психических функций школьника, его внимания, памяти, мышления, воли, эмоций, воображения, речи и др. Психические процессы опираются на нейрофизиологические процессы головного мозга. Закономерности в деятельности коры больших полушарий головного мозга, открытые великими русскими физиологами И.М. Сеченовым и И.П. Павловым, имеют первостепенное значение для правильной организации процесса обучения. В терминах физиологии И.П. Павлова научение – это процесс образования условных рефлексов. Современная психология стремится объяснить, как именно происходит формирование ожидаемых действий, знаний и умений. С точки зрения психологии в процессе учения происходит прежде всего усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства. В соответствии с психологической теорией деятельности психическая, внутренняя деятельность есть результат материальной, внешне выраженной деятельности. Процесс перевода социального опыта во внутренний план, в психические новообразования личности, называется интериоризацией. Он составляет психологическую основу процесса учения. Усвоение выступает как внутренний процесс, а учение, обучение – как процесс управления усвоением (это педагогический процесс). Движущие силы процесса обучения.Успешное управление процессом обучения предполагает знание и использование учителем присущих ему закономерностей. Каковы же эти закономерности? Исследования отечественных философов (М.Н. Алексеев, Э.В. Ильенков и др.), психологов (Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская и др.), педагогов (Н.В. Гончаров, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Спирин, Г.И. Щукина и др.) свидетельствуют о том, что движущими силами обучения являются разнообразные, присущие ему противоречия. Вопросы о движущих силах процесса обучения впервые разработал известный советский дидакт М.А. Данилов. Он отмечал, что противоречия в обучении есть факт объективный, непреложный, характеризующий его диалектику. Определяющее влияние на историческое развитие обучения, согласно исследованиям М.А. Данилова, оказывают объективные требования общества – прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений. В основе этого развития лежат противоречия, возникающие между возрастающими под влиянием социально-экономического прогресса требованиями общества к процессу обучения и данным состоянием этого процесса, которое нуждается в постоянном совершенствовании. В рамках действия этих противоречий проявляются внутренние движущие силы процесса обучения. Главной движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Задачи выдвигаются именно ходом обучения, его логикой; они обозначаются и принимаются учащимися и могут быть решены при некотором напряжении умственных сил. Иными словами, центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определенной системы знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей. Согласно исследованиям М.А. Данилова и др., противоречие становится движущей силой учения только при наличии следующих условий: 1) понимание учеником трудности и необходимости ее преодоления; 2) посильность, соразмерность трудности познавательным возможностям учащегося; 3) обусловленность и подготовленность противоречий ходом учебного процесса, его логикой; 4) устранение из поля зрения ученика на первом этапе изучения нового материала всего, что отвлекает от поисков решения познавательной задачи; 5) решающим условием становления противоречия движущей силой обучения является то, что оно приобретает внутренний характер, становясь противоречием в сознании самого школьника и осознается им как трудность. Противоречие становится внутренним процессом, характеризующим деятельность сознания. Таким образом, основным противоречием является постоянно преодолеваемое в совместной деятельности ученика и учителя и возобновлябщееся несоответствие между достигнутым уровнем знаний, умений и навыков, отношения к учению (этот уровень отражается исходной стороной дидактической задачи) и требуемым, закономерно вырастающим из достигнутого (он отражается перспективной стороной задачи). Основное противоречие выступает в качестве движущей силы потому, что оно неисчерпаемо на протяжении всего обучения. § 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.Обучение как сотворчество учителя и ученикаДеятельность учителя в процессе обучения: назначение и структура.Процесс обучения в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения иногда понимается узко как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач, то есть на уровне оперативного управления, например, процессом открытия неизвестного в различных типах проблемных ситуаций. В этом случае средствами управления выступают «наводящие задачи», подсказки, переформулировка вопросов и т.д. В широком смысле управление учебным познанием понимается как процесс предъявления учащимся системы учебных задач. Эта система предусматривает постепенное и последовательное продвижение школьников в ходе решения задач – от низкого уровня проблемности заданий и познавательной самостоятельности к творческой, исследовательской. Тем самым проектируется определенный уровень сформированности свойств, качеств знаний (системность, динамичность, обощенность и т.д.) (П.И. Пидкасистый). Учитель создает также необходимые условия для успешного осуществления учения: тщательно анализирует цели обучения применительно к различным ситуациям обучения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; прогнозирует и применяет разнообразие форм организации обучения; использует методы, посредством которых обеспечивается сознательное усвоение учащимися содержания. Структура преподавания включает в себя следующие компоненты: планирование собственной деятельности и учебной деятельности учащихся; организация этих деятельностей; стимулирование активности и сознательной деятельности школьников по усвоению знаний и способов познавательной деятельности; контроль; регулирование качества обученности и выполнения учащимися учебных действий; анализ результатов обучения и прогнозирование дальнейшего развития личности учащегося. Деятельность учащихся в процессе обучения.Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Основной целью учения является познание, сбор и переработка информация об окружающем мире. Результатом учения являются знания, умения и навыки, система отношений и общее развитие школьников. Эффективность учения, как и любой деятельности, в конечном счете зависит от отношения к нему учащихся, от смысла их учения. Каждому учителю известно, насколько легче и приятнее обучать ученика, расположенного к учению, нежели тех, кто учится с нежеланием. Школьное ученическое познание, так же, как и научное, движимо мотивами. Формирование мотивов учения у школьников должно стать предметом целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся при руководящей роли учителя. Зная учебные мотивы учеников класса, педагог может наметить, над устранением каких недостатков следует поработать в ближайшее время. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения взаимосвязана, так как обучение с позиций теории деятельности носит межсубъектный характер. Поэтому деятельность учителя и деятельность ученика должна быть согласована. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие учителя и ученика (педагогического коллектива и коллектива учащихся), но их взаимодействие, сотворчество, направленное на достижение конечной цели, каковой является не методическое совершенствование процесса, а личность учащегося – его развитие, обучение и воспитание. § 4. Логика учебного процесса и его структураПроцесс обучения растянут во времени и осуществляется в определенной последовательности. Для успешной организации этого процеса необходимо хорошо знать те структурные компоненты, из которых он состоит, его логику. Дидактическая категория – «логика учебного процесса», отражающая сложный сплав логики учебного предмета и психологии усвоения его содержания, впервые была введена в научный обиход М.А. Даниловым. В ней реализуется единство преподавания и учения, усвоения знаний и умственного развития, формирования взглядов и убеждений, воли и характера. Оптимальную логику учебного процесса отличает выдвижение в ходе обучения познавательных и практических задач. Искусство учителя состоит в последовательном подведении школьников ко все более усложняющимся задачам, подготовке к их выполнению. Отчетливо понимая динамичность логики и структуры учебного процесса, дидакты выделяют в нем характерные звенья (этапы или составные части), по которым осуществляется движение учащихся от незнания к знанию. Звено – это отдельная составная часть учебного процесса, его органический элемент. Оно характеризуется особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями. Выделяют следующие звенья учебного процесса: Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению. Восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, решения проблем. Процесс обобщения и формирование научных понятий, усвоение законов науки и т.п. Закрепление и совершенствование знаний, упражнения, практические и лабораторные занятия, направленные на формирование и развитие у учащихся умений и навыков. Применение знаний, умений и навыков. Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков, выявление уровня умственного развития. Каждое звено учебного процесса выполняет общие задачи обучения: школьники осмысливают изучаемый материал, совершенствуют умения и навыки, воспринимают определенные элементы нового, усваивают конкретные компоненты культуры труда и т.д., однако каждое звено выполняет свои специфические функции. Структура процесса обучения. Овладение учителем полной структурой учебного процесса и оперирование целесообразными вариантами ее элемента – необходимое условие педагогического мастерства учителя, достижения высокой результативности учебного процесса. В этом плане весьма целесообразно рассмотреть существенные стороны звеньев процесса усвоения учащимися знаний (восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение) и основных компонентов процесса преподавания (деятельность учителя) (изложение материала, организации наблюдений, руководство работой школьников по изучению и применения знаний, проверка усвоения ими знаний, умений и навыков) в целостном процессе обучения. Рассмотрим психологическую характеристику процесса усвоения, раскрывающую назначение каждого из компонентов усвоения, а также те основные задачи, которые должен решать педагог по организации учебной деятельности школьников (см. табл. 2) Таблица 2
Вопросы и задания для самоконтроляВ чем состоит единство и специфика процессов познания и учения? Охарактеризуйте основное внутреннее противоречие процесса обучения. Чем оно обусловлено? Охарактеризуйте сущность каждого структурного компонента процесса обучения и его значение для организации учебной работы. Охарактеризуйте одну из функций обучения с привлечением фактов по предмету вашей специальности (образовательную, воспитывающую, развивающую). Проанализируйте одну из книг (монографий, пособий), посвященных сущности процесса обучения. Составьте аннотацию по книге. Обсудите, как изменяется учебный процесс на основе его информатизации? |