Практика 5. Важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению играет речевая функция
 Скачать 52.15 Kb.
|
|
Глава 2. Логопедическая работа по преодолению нарушений лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. В наше время проблема развития словаря у детей дошкольного возраста с ОНР является актуальной. В процессе решения задач речевой коммуникации лексика является оптимальным вариантом осуществления речевой деятельности. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы жизнедеятельности ребенка. У него происходит снижение продуктивности запоминания, нарушения логической и смысловой памяти, он с трудом овладевает мыслительными операциями, следовательно, все формы общения и межличностного взаимодействия нарушаются, тормозится развитие игровой деятельности. В норме игровая деятельность имеет ведущее значение в плане общего психического развития . Вопросами формирования лексики у детей дошкольного возраста с ОНР занимались такие авторы, как Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. С. Швайко и другие. Одним из главных критериев эффективности и качества дошкольного образования является образовательная программа. Программы развития опираются на основные направления развития ребенка такие, как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и другие. Дети с ОНР испытывают трудности в усвоении школьных программ и в социальной адаптации. Поэтому существуют программы, которые предусматривают всестороннее развитие детей, корригируют недостатки в их речевом развитии, а также осуществляют профилактику вторичных нарушений . Например, программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) Н. В. Нищевой. Основная задача программы заключается в овладении детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения. Работа по развитию лексической стороны речи основывается на уточнении и расширении словарного запаса на основе наблюдений и понимании предметов и явлений окружающей действительности. Необходимо обеспечивать переход из пассивного словаря в активное использование речевыми средствами. Обучать детей группировке предметов по признакам, развивать понимание обобщающего значения слова, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия и другое. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной учитывает общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии . В итоге логопедической работы по развитию лексической стороны речи дети должны понимать обращенную речь, владеть навыками словообразования, употреблять в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, наречий и т.д.). Е. И. Тихеева разработала упражнения, которые обеспечивают обогащение словаря и содержательной стороны отдельных слов. Например, такие упражнения, как составление предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснение значений слов, замена слов более удачными выражениями с точки зрения условий контекста. О. И. Соловьева также разработала методику словарной работы с детьми дошкольного возраста. Она считала, что в первую очередь необходимо заботиться о том, чтобы дошкольники знали те слова, с которыми им приходиться иметь дело каждый день. Автор выделила группы слов, которыми должен овладеть каждый ребенок. К тому же, она утверждала, что словарь должен обогащаться не только в количественном отношений, но и в качественном. Ребенок должен понимать значение слов в зависимости от контекста. Е. М. Струнина предложила методику, развивающую у старших дошкольников понимание содержательной стороны слова. Она считает, что раскрытие семантических связей между словами помогает понять семантику отдельных слов, что позволяет правильно отбирать выразительные и точные языковые средства, исходя из условий речевой ситуации. При осуществлении логопедической работы, направленной на развитие лексического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР, необходимо учитывать следующие принципы: Общедидактические принципы такие, как научность, наглядность, доступность, прочность, индивидуальный подход и другие. Специфические принципы, например: принцип развития предусматривает в процессе коррекционной работы выбор тех задач, трудностей и этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. А также, по словам Л. С. Выготского, эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. принцип системности представляет собой изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений, предполагает воздействие на все компоненты и на все стороны речевой функциональной системы. принцип комплексности предполагает созданную обогащенную и поддерживающую речевую среду не только на логопедических занятиях, но и в свободное общение ребенка с детьми или взрослыми. принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка (Р. Е. Левина) . Речевая деятельность формируется и функционирует под влиянием психики ребенка, различных ее процессов, которые протекают в сенсорной, интеллектуальной, афферентно-волевой форме. принцип деятельностного подхода предполагает организацию логопедической работы с учетом основной ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной). При осуществлении коррекционной работы по развитию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР необходимо применять различные методы, например: Наглядные. В качестве наглядных методов можно использовать пособия, иллюстрации, таблицы, кинофильмы, опыты и т.д. Практические. Эти методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные работы, дидактические игры. Игровые. Эти методы вызывают у детей повышенный интерес, помогают концентрировать внимание на учебной задаче. Словесные. Эти методы нередко сочетаются с наглядными, игровыми и практическими методами. К ним относятся беседа и чтение произведений разного жанра. Также, при проведении коррекционной работы по развитию лексического стороя речи у детей дошкольного возраста с ОНР необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуру значения слова, закономерности лексики в онтогенезе. Принцип системности в логопедической работе предполагает формирование лексической стороны речи параллельно с другими компонентами языковой системы. На основании исследования формирование лексической стороны речи проводится по следующим направлениям : -уточнение, расширение, активизация словаря; -формирование умения употреблять различные части речи; -формирование навыков группировки и классификации слов по различным признакам и качествам; -формирование навыков синонимии и антонимии; -развитие способности понимать и употреблять слова с отвлеченным значением. Результат логопедических занятий с детьми полностью зависит от умений логопеда составить план своей работы: определить цели и задачи занятия; подбор лексического материала индивидуально для каждого ребенка в соответствии с целью занятия, этапом обучения; подбирать задания от простого к сложному; использовать в своей работе игровые и речевые упражнения; уметь организовать познавательную активность детей. Во время коррекционной работы логопед использует следующие приемы: называние предметов, их частей, действий, признаков, подбор картинок к заданным вопросам, подбор синонимов, антонимов, обобщающих слов. Логопед во время занятий делает акцент на развитие активного и пассивного словаря детей. При разработке методических рекомендаций использовались игры и упражнения, представленные в работах О. С. Ушаковой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой. Логопедическую работу по преодолению лексических нарушений у данных детей необходимо проводить по следующим направлениям: Развитие объема пассивного и активного словаря Развитие предикативного словаря. Развитие атрибутивного словаря. Развитие номинативного словаря. Развитие навыков группировки и обобщения слов. Развитие навыков синонимии. Развитие навыков антонимии. Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами. У детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня ориентировка на смысловое содержание очень развита, а правильность высказывания зависит от того, насколько точно передается смысл выбранного слова. Работа по обогащению лексики у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня будет более успешной при использовании некоторых словесных, дидактических игр и речевых упражнений, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня внимание к слову, его точному употреблению. Упражнение создают условия для речевой практики детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, пополнения и активизации словаря словами разных частей речи. Среди приемов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, развивают у них внимание к слову и его значению. Направление 1. Развитие навыков обобщения, классификации. Задачи: актуализация и обогащение словаря; развитие и закрепление умения выделять основной признак предмета; развитие и закрепление умения выделять основной признак в группе предметов; развитие навыков группировки и обобщения; развитие навыков классификации. Виды заданий: Игра «Разложи картинки». Логопед показывает картинки и предлагает разделить их на две группы, при этом названия групп не называются. Картинки: зимующие и перелетные птицы, ягоды и фрукты, мебель и посуда, одежда и обувь. Игра «Лишнее слово». Логопед читает детям цепочку слов и предлагает выбрать лишнее и объяснить почему выбрали именно его: радостный, счастливый, унылый, улыбчивый. Игра «Найди лишнее». Логопед раскладывает разные картинки и предлагает детям выбрать лишнюю и объяснить почему выбрали её: кошка, медведь, лиса, волк, заяц. Игра «Угадай предмет по описанию». Логопед показывает детям картинки с изображением животных и птиц, называет описание животного и предлагает детям выбрать правильный ответ из картинок: Я рыжая, с пушистым хвостом, хитрая (лиса). Игра «Назови одним словом». Логопед говорит детям ряд слов и предлагает назвать их одним словом. Ель, береза, клен, осина. Направление 5. Развитие словаря синонимов. Задачи: актуализация и обогащение словаря; развитие умения выделять основной признак предмета; развитие понимания отношений синонимии; развитие и закрепление навыков синонимии. Виды заданий: Игра «Как сказать по-другому?» Логопед говорит детям словосочетания и предлагает им сказать его значение другим словом. Хорошая погода – солнечная, теплая, ясная. Игра «Скажи похоже» Логопед говорит детям словосочетания и предлагает им сказать его значение другим словом. Чистый воздух – свежий. Игра «Подбери слово». Дети становятся в круг. Логопед, называя слово, по очереди кидает детям мяч. Дети придумывают «слово-друга» к названному слову и бросают мяч обратно. Дом – жилье, здание. Направление 6. Развитие словаря антонимов. Задачи: актуализация и обогащение словаря; развитие умения сравнивать предметы; развитие понимания отношений антонимии; развитие навыков антонимии Виды заданий: Игра «Скажи наоборот». Логопед предлагает детям назвать слово, противоположное по значению («слово-неприятель»). Говорить - молчать, выключать – включать. Игра «Сравни предметы». Логопед называет два слова и предлагает детям сказать чем они отличаются. По вкусу – мед и лимон, перец и клубника. Игра «Скажи наоборот». Логопед называет детям слова и предлагает придумать к ним противоположное значение: Имена существительные: день, утро, восход, весна, зима, добро, друг, грязь, жара, мир, правда, радость, польза, грязь. Имена прилагательные: больной, белый, высокий, веселый, темный, горький, добрый, толстый. Глаголы: говорить, взял, нашел, забыл, уронил, одеваться, смеяться, закрывать, включать. Система логопедической работы по преодолению нарушений развития лексической стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи строится согласно принципу коррекционного обучения. Логопед во время занятий с детьми использует различные методы и приемы, направленные на активизацию речевой и мыслительной деятельности. Исследование состоит из 3 последовательных этапов. На первом этапе проводится отбор детей для обследования. Изучается анамнезы, истории развития, психолого-педагогические характеристики, речевые карты детей экспериментальной группы. Проводится консультация с врачом, педагогами и логопедом ДОУ с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения речевого статуса детей. При составлении методики исследования можно использовать разработки Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, И. А. Смирновой, О. Б. Иншаковой. На втором этапе проводится исследование детей по разработанной методике по специально сформированным заданиям. Исследование направлено на изучение объема активного и пассивного словаря, обследование номинативного, предикативного, атрибутивного словаря, особенности развития навыков группировки, использование обобщающих слов, синонимов, антонимов. На третьим этапе производится анализ результатов исследования качественный и количественный анализ полученных данных. Логопедическая работа по развитию лексики с детьми проводится с учетом принципов коррекционного обучения, требует системного подхода и направлена на расширение и актуализацию словаря, развитие операций сравнения и классификации, формирование навыков использования антонимов и синонимов в свободной речи. Заключение. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что словарь ребенка начинает развиваться в раннем детстве. На развитие лексической стороны речи большую роль занимает общение взрослых с ребенком, общение ребенка со сверстниками, социально-культурная среда, в которой он растет. В первую очередь в речи ребенка появляются существительные, затем глаголы. После двух лет словарь характеризуется активным ростом новых слов, начинает формироваться семантическая система языка. В 3 года появляются обобщающие слова, первые предлоги. В 4 года усваиваются числительные, появляются союзы и сложные предлоги. В 5 лет формируются процессы классификации, сравнения, отмечается дифференциация структур семантических полей. Процесс развития словаря у детей с общим недоразвитием речи происходит также как у детей без речевых нарушений, но замедлен. Лексическая сторона речи детей данной группы характеризуется ограниченным словарным запасом, у детей возникают трудности в объяснении значения слова, поиска слов, подбор антонимов, синонимов, изменения и образования слов, использования обобщающих слов. Изучив методические подходы по преодолению нарушений лексической стороны речи, было выявлено, что в современной логопедии накоплено достаточно большой практический материал по исследуемой проблеме. Методики, направленные на развитие лексической стороны речи многообразны и представлены в работах Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной; Л. С. Волковой; О. Е. Грибова, О. Е. Громова, А. М. Бородич и многих других. Анализ методик по выявлению нарушений лексического стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что эффективность диагностики зависит от возраста ребенка, его индивидуальных и речевых особенностей, от правильного подбора речевого и наглядного материала. Методики по преодолению нарушения развития лексики основаны на общих и специальных принципах коррекционного воздействия, обязателен комплексный подход при коррекции данного речевого нарушения. Основное внимание должно быть направлено на накопление и обогащение словаря, активизацию использования разных частей речи. Список литературы. 1.Антипова, Ж. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебно-методическое пособие /Ж. В. Антипова и др.; под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Сфера, 2008. – 223 с. 2.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. - №2. - 2004. – с. 40 - 43. 3.Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи /Г. А. Волкова. – СПб.: Детство Пресс, 2003. – 45 с. 4.Выготский, Л. С. Мышление и речь /Л. С. Выготский. – СПб: Питер, 2016. – 431 с. 5.Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи /А. Н. Гвоздев. – СПб: Детство-Пресс, 2007. – 470 с. |