ответы игра. Вариант 1 1 вопрос Значение режиссерских игр в развитии ребенкадошкольника
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Вариант 14 Вопрос 1 Строительная игра — это такая деятельность ребенка, основным содержанием которой является созидание. Строительная игра многообразна: иногда в ней ребенок подражает строительной деятельности взрослых, тогда он берет на себя роль «рабочего-строителя», но чаще всего он просто сооружает известные ему постройки, предметы, а иногда пытается реализовать и неясные еще творческие замыслы. Строительные игры детей — увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражают свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей. Строительные игры открывают широкие возможности для проявления инициативы, умственной и двигательной активности детей. В строительной игре дети включаются в разнообразные взаимоотношения: договариваются об общем замысле, распределяют между собой роли, помогают друг другу, советуются, а иногда и ссорятся, не поделив между собой игрушки, не сумев убедить друг друга в преимуществе своего замысла. Детское строительство само по себе носит игровой характер, поэтому мы употребляем понятие «строительная игра». С ролевой игрой ее сближает активная деятельность воображения, игровой замысел, его свободное развитие, эмоции радости, сопровождающие игру. В играх детей младшей группы оказались весьма эффективными приемы, опирающиеся на наглядное восприятие предметов и способов строительства. Особенно сильное влияние на содержание строительной игры, на развитие умений строить оказала совместная игра педагога с детьми, в процессе которой воспитательница показывала, как построить, как поиграть с постройкой. Играя вместе с педагогом, маленькие дети внимательно следят за тем, как возникают разные постройки домиков, мостиков, беседок. Дети видят, как куклы «ходят» по мостику, «живут» в домике, «смотрят» в окошко, и самим им хочется построить, поиграть. Наглядное восприятие действий педагога в процессе стройки и игры наиболее успешно способствует развитию строительных игр маленьких детей. В совместной игре с детьми педагог показывает, как сделать ту или другую постройку, напоминает, что и как делали на занятиях, поддерживает инициативу ребят и практически помогает реализовать возникающие у них замыслы. Руководя строительными играми детей младшей группы, очень важно показать, как пользоваться строительным материалом,— это важный путь педагогического руководства на ступени младшего дошкольного возраста, рассчитанный на то, чтобы у детей третьего, четвертого года жизни сложился первоначальный опыт строительной игры. Важнейшим условием развития содержания игры в младшей группе является использование игрушки, которая определяет содержание игр. Вопрос 2 Вариант 15 Вопрос 1 Виды дидактических игр для развития познавательного интереса В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры предметами, настольно-печатные, словесные. Дидактические игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в играх типа «Магазин». Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях. Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера. Для малышей используются многочисленные варианты игр с прокатыванием шариков по желобку, с горки, в воротце, а также игры с прокатыванием вкладышей, шарами, башенками. Детям 4-6 лет предназначены игры с бирюльками, настольным бильярдом. Особенно велика роль таких игр на границе перехода к школьному обучению. В таких играх воспитывается осторожность, терпение, настойчивость, сообразительность, развивается ориентировка в пространстве. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают расширить представление детей о мире, развивать мыслительные процессы. Очень важны игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых. Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти картинки, в которых одна машина легковая, другая грузовая). Старшим дошкольникам предлагается отыскать пары среди предметов, отличающихся друг от друга формой и т.д. В лото ребенок должен к картине на большой карте подобрать похожие изображения на маленьких картинках. В домино принцип парности реализуется через подбор картинок при очередности хода. Игры типа «Лабиринт» развивают пространственную ориентировку, умение предвидеть результат действия. Развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания способствуют игры по принципу разрезных картинок, складных кубиков. Складывание из частей целое - сложный процесс работы выражения. В настоящее время популярны пазлы, где картинки разделены на множество частей. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками. Они доступны малышам в силу образности и построены на диалоге. Помимо речевого развития формирование слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции понимать юмор. Для детей 4-6 лет создаются новые виды словесных игр. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его признаки в игре «Какое это время года?»). Эти игры ценны тем, что учат слушать поэтический текст, воспитывают эстетические переживания, развивают образное мышление. Игры-загадки, игры-предположения развивают логическое мышление, речь. Структура дидактических игр в развитии познавательного интереса дошкольников Дидактическая игра включает несколько компонентов. Обучающая (дидактическая задача) - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается программа игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия однотипны: разобрать и собрать матрешку. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, они состоят из нескольких игровых элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли (продавец, покупатель). В 4-5 лет дети выполняют игровые действия поочередно. В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить и т.д. Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия. Выполняемые ребенком. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Подлинная игра основана на самостоятельности и самоорганизации детей. Дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. Вопрос 2 Перспективный план дидактических игр по развитию словаря в старшей группе
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||