Отчет по производственной практике воспитателя во 2й младшей группе. Отчет по производственной практике воспитателя во 2й младшей гру. Выполненные задания игровая деятельность Руководство творческими сюжетно ролевыми играми детей
 Скачать 198.5 Kb.
|
|
ВЫПОЛНЕННЫЕ ЗАДАНИЯ Игровая деятельность 1. Руководство творческими сюжетно- ролевыми играми детей а) Обогащение реального опыта детей в активной деятельности (наблюдения, занятия, средства искусства, художественное слово) Наблюдая за работой воспитателя в ходе проведения сюжетно-ролевых игр, можно отметь, что: - вносятся в занятия по ознакомлению с окружающей действительностью яркие образы для впечатлений дошкольников; - проводятся экскурсии, наблюдения, организуются встречи с людьми определенных профессий, которые сопровождаются беседами с детьми; - создаются ситуации, побуждающие дошкольников вступать во взаимоотношения с окружающими, реализуются поручения по определенным темам; - осуществляется чтение художественной литературы, проводится драматизация сказок, эпизодов из сказок; - воспитатель сам проводит наблюдения за самостоятельными играми детей, просит не задействованных дошкольников понаблюдать за играющими детьми; -напоминает об интересных, занимательных фактах, ситуаций из жизни. б) Обучение способам игрового отображения действительности (специальные обучающие игры, непосредственные игры с воспитателем) - воспитатель сам участвует в процессе проведения сюжетно-ролевых игр (с целью передачи игрового опыта); - обучает игровым действиям и правильному диалогу при осуществлении какой-то отведенной роли на личном примере; - по ходу игры воспитатель дает детям советы, задает вопросы, привлекает внимание играющих к той или другой стороне игры; Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия, ситуации, которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников. Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить игру, подвести итог. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои места в) Организация предметно- развивающей среды ( наличие игрового материала различного типа; сопутствующие материалы и проч.) Игровая среда наполнена многообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки, различные персонажи из сказок, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п. В группе имеются всевозможные материалы и оборудование: воротца, тоннели, горка, мягкие модули, мячи, обручи, всевозможные тележки, каталки и игрушки на колесах, сумки, мешочки, набитые песком и горохом, которые можно перекидывать из ладони в ладонь; мягкие колечки, которые используются как дорожка для ходьбы босиком и подставка для мячей; мягкие кирпичики (20х30х10 см), разноцветные флажки, ленточки, султанчики. В группе созданы все условия для организации игр, организованы специальные места для проведения сюжетно-ролевых игр: магазин «Подсолнух», уголок «Айболит», уголок «Пожарные», уголок «Рисования», уголок «Отдыха», «Парикмахерская». Все уголки находятся под руководством воспитателя Для развития мелкой моторики и сенсорных способностей в группе наличествуют разной трудности пирамидки, матрешки из трех- четырех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами. Дидактический материал в группе расположен так, чтобы к нему можно было подходить с двух сторон. Данная зона наполнена игровыми дидактическими материалами, имеет специальные ящички, открывающиеся створки (удобные и безопасные в использовании), в которых располагаются игрушки. Например, объемные геометрические фигуры (шары, кубы, кольца); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец; желобки для прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы. За дидактическим столом вместе, не мешая друг другу, могут играть два-три ребенка. В группе имеются разнообразные звуковые игрушки (петушок, колокольчик, звучащие кубики). Игры и специальные занятия с этими игрушками, такие как «Где звенит?», «Послушай, кто там кричит» и др., развивают у малышей звуковой слух. Есть музыкальные инструменты: металлофон, бубен, барабан. г) Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры (вопрос, подсказка, совет и проч.) Воспитатель умело ставит задачи в ходе игры, направляет и обучает их не только играть, но и взаимодействовать друг с другом (вежливое отношение, дружба). Анализ дидактической игры. «Белкины лакомства» Цель: углублять и закрепить сведения дошкольников о цвете, форме, вкусе, качестве поверхности с помощью сопоставления трех сортов орехов (грецкие, фундук и арахис). Правила игры: уметь разграничить и правильно определить вкусовые качества орехов, форму, цвета, качество поверхности. Материал: мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек. Организация и методика проведения: Педагог зачитывает дошкольникам загадку: Рыжая, пушистая, В дупле живет, Орехи грызет. Воспитатель спрашивает у детей, кто это, как они догадались, что это белка? В гости к детям приходит белка с корзиной орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем ребята сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее, для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи, зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей. Данная игра происходит под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Дети очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том, что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом они быстрее учатся их различать и запоминать. д) Диагностика уровня развития игровой деятельности детей Наблюдая за ребенком Славой П. (3 года) в процессе сюжетно-ролевой игры «Шоферы» мы провели анализ сформированности приемов игровой деятельности по следующим критериям: 1. Устойчивость замысла: Замысел игры появляется с помощью взрослого. 2. Динамичность замысла: Ребенок самостоятельно не может придумать как он будет играть, продумать план сюжетно-ролевой игры. 3. Совместное обсуждение замысла: Воспитатель сам выступает в роли инициатора в обсуждении замысла игры, дошкольник безынициативен. 4. Достижение общего решения: В ходе обсуждения замысла игры, Слава П. соглашается полностью с решением воспитателя как будет выполняться сюжетно-ролевая игра «Шоферы». 5. Содержание игры- взаимоотношения между людьми: Первые игровые действия совершаются по инициативе взрослого, собственные инициативные действия единичны. В ходе игры слабо взаимодействует с партнерами. 6. Присутствие эпизодов из сказок, фильмов и т.д.: Ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1—2 разученных ранее и типичных для данного возраста замещения. 7. Разнообразие знаний, почерпнутых из взрослой жизни: Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. 8. Содержательность ролевого взаимодействия: Ролевое взаимодействие кратковременное 9. Разнообразие используемых средств выразительности: В процессе сюжетно-ролевой игры речь ребенка неэмоциональна, невыразительна. Отсутствуют яркие проявления полученных впечатлений. Слабые улыбки, спокойная поза, темп игры — неспешный. 10. Активность использования речи при реализации роли: Ребенок по ходу игры обращается к машине и взрослому с более развернутыми, 2—3-словными высказываниями: «надо ехать», «сейчас заведу», «проверю колеса» или комментирует: «я поехал», «надо заправить». 11. Использование предметов-заменителей: Ребенок играет только реалистическими игрушками, замещениям взрослого не подражает. 12. Осознанность и критичность при соблюдении правил: Слава П. не осознавал, что соблюдение является реализацией сюжетно-ролевой игры. Соблюдение правила ребенком на этом этапе было еще неустойчивым и требовало дополнительной поддержки со стороны взрослого. е) Анализ плана воспитательно-образовательной работы по формированию приемов игровой деятельности дошкольников во 2-й младшей группе Анализ календарного и перспективного планирования показал, что во второй младшей группе осуществляется планирование по организации игр в соответствии с целями и задачами игровой деятельности Рабочей программы, циклограммы. Присутствует тематическое планирование игр детей на учебный год, поэтому все игры планируются в комплексе, системно, из личного опыта педагогов, на основе различных методик, программного наглядно-дидактического материала. Темы планируемых сюжетно-ролевых игр в группе соответствуют возрасту детей, но отмечено не умение педагогов подбирать наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития детской игры) средства и приемы педагогического воздействия, формирующие у ребенка образ взрослого, которому он стремится подражать. Так, в планах необходимо указывать вид, название игры, приемы руководства игрой (в младших группах - степень участия воспитателя в игре, приемы обогащения игры). В плане отражаются показ конкретных игровых действий. Но не учитывается гендерный подход в развитии детей при планировании игры. Планируются изготовление атрибутов к играм с детьми, родителями. Достаточно планируется чтения художественной литературы о профессиях, беседы, рассматривание альбомов, иллюстраций. Не прослеживается в планах работы по внесению изменений в РППС. Отмечается присутствие также в планировании воспитателями задач направленных на речевое общение при ролевом взаимодействии - диалога, обогащения речи, обогащения знаний детей о ролевом действии, инструментах, есть обращения к опыту детей, к умению «добывать» знания их различных источников. Индивидуальная работа с детьми в планах по обучению игре наличествует. Можно сделать вывод о том, что планирование игры во второй младшей группе проводится формально. Смешивание различных авторских подходов не дает положительного результата и является причиной низкого уровня игровых умений младших дошкольников. 2. Дидактические игры а) Используемые виды дидактических игр во 2-й младшей группе Все дидактические игры, используемые во 2-й младшей группе, можно разделить на три основных вида: - игры с предметами (игрушками, природным материалом); - настольно-печатные; - словесные игры; Игровое оборудование представлено в виде дидактических игр, направленных на развитие моторики рук, мышления, логики, воображения, внимательности. К ним можно отнести «Лото», «Ассоциации», «Пазлы», «Конструктор», разнообразные виды карточек с растениями и животными, мозаика, кубики и др. игровое оборудование расположено на специальных шкафах и стеллажах с полками, легкодоступно детям. В данной возрастной группе большинство детей играют с настольно развивающими играми. б) Реализация принципа развивающего обучения через игру В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В этих играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. б) Степень освоения детьми содержания и правил игры Большинство дошкольников второй младшей группы хорошо понимают смысл и содержание дидактических игр, их правила, идею каждой игровой роли. в) Занимательность и новизна содержания игр (увлеченность детей играми) Дети объединялись в группы и выполняли одно задание, но многие предпочитали играть самостоятельно. Также дети придумывали множество сюжетно-ролевых игр и самостоятельно в них играли, ведущими среди которых являлись игры направленные на взаимоотношения между людьми. г) Стиль и тон общения педагога с дошкольниками в процессе игры, эмоциональное состояние детей Все дидактические игры происходят под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Воспитатель предлагает новые роли, игровые действия, ситуации, которые повышают интерес детей к игре и привлекают других участников. Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить игру, подвести итог. д) Оценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом: На основе наблюдения по организации и руководству игровой деятельности можно сформулировать следующие задачи: усложнение игры и ее насыщение с помощью воспитателя, создание каких либо ситуаций, которые бы приводили к развитию творческих решений и самостоятельности детей. Также можно сделать вывод, что игровая деятельность данной возрастной группы достаточно развита, соответствует программным требованиям детского учреждения и возрасту детей, выполняет не только занимательную, но и развивающую роль. е) Анализ плана воспитательно-образовательной работы по организации дидактических игр во 2-й младшей группе Во второй младшей группе ДОУ ведется планирование воспитательно-образовательной работы, которое включает в себя планирование и организацию занятий, игровой деятельности, которые содержат дидактические игры, а также их использование в самостоятельной деятельности. У педагогов правильно подобран и рационально размещен раздаточный и демонстрационный материал, всегда проводиться предварительная работа с детьми по подготовке к занятиям. Не всегда удается регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в течение всего занятия. Вместе с тем можно говорить о недостаточном внедрении новых форм проведения дидактических игр (коллекционирование, мастерская педагогический проект и т.д.). Рекомендовано более творчески подходить к проведению дидактических игр. Воспитатели нуждаются в индивидуальной помощи при составлении планирования дидактических игр работы с детьми. 3. Игры- драматизации а) Организация предметной среды В театральном уголке размещена ширма, маски сказочных персонажей, различные виды театра - кукольный, пальчиковый, настольный, теневой, би-ба-бо. Воспитатель вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Атрибуты к играм подобраны так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия. б) Используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера. 2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) . Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы. Приемы - показ способов действий; - показ образца. в) Воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации: В процессе игр- драматизаций: - развиваются и закрепляются знания дошкольников об окружающем мире; - формируются психические процессы: память, внимание, логическое мышление, воображение; - активизируются интеллектуальные способности; - происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного; - активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи; - совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; - развивается эмоционально-волевая сфера; - происходит коррекция поведения; - развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; - стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности; - участие в играх- драматизации доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. г) Увлеченность детей деятельностью Игра, разворачивалась по инициативе детей. Дошкольники лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. д) Уровень отобразительных умений детей, умение использовать различные невербальные средства для воплощения героя; выразительность речи Участвуя в играх- драматизациях, дошкольники входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Умеют представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, используют личный опыта: разнообразные впечатления об окружающей жизни, воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли дети владеют разнообразными изобразительными средствами (мимикой, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). е) Элементы сотворчества в руководстве игрой Игра развивалась с участием воспитателя. Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия, ситуации, которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников. Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. ж) Завершение игры: Воспитатель помогал закончить игру, подвести итог. Игра была логично завершена. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои места. з) Оценка воспитателем деятельности детей По окончанию игр-драматизаций воспитатель проводит оценку деятельности всех детей, поощряет их, отмечает положительные качества, которые проявили дошкольники. КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННОЙ НОД С ДЕТЬМИ 1. Конспект занятия по развитию речи Тема: «Ай да картошечка!» Возраст: 2 младшая группа Цель: Обогатить и систематизировать знания детей о картофеле и его значении в жизни людей. Задачи: Образовательная: Дать представление о происхождении картофеля, приёмах его возделывания. Закреплять у детей исторические сведения о картофеле. Уточнить и пополнить знания детей о картофеле как продукте питания, а так же средстве лечения некоторых заболеваний. Развивающая: Развивать способности к поисковой деятельности: выдвижению простейших гипотез, определению задач эксперимента, планированию этапов своих действий. Воспитательная: Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, закладывать основы экологической культуры личности, экологического сознания. Воспитывать любознательность, развивать речь, память. Воспитывать у детей интерес и уважение к народным традициям. Оборудование и материалы: Стихи, пословицы, поговорки и загадки о картофеле, Клубни картофеля разных сортов, карточки, схематически изображающие этапы работы по посадке клубней для рассады. Терка, крахмал, мука, лупы, накрахмаленная салфетка, кисель, полотенце для каждого ребёнка. Предварительная работа: Интеграция образовательных областей: Образовательная область: «Чтение художественной литературы» (Подбор стихов, загадок, пословиц и поговорок. “Эта забавная картошка” (сказка)) Образовательная область: «Художественное творчество» (Изготовление картофельных куколок, конкурс детского рисунка «Мисс Картофелина») Образовательная область: «Труд» Проведение прогулок-наблюдений на огород. Ход занятия: 1. Организационный момент Мотивация: Воспитатель вносит в группу шкатулку и спрашивает: «Ребята, чья это такая красивая шкатулка? (Дети в недоумении, никто не знает, чья шкатулка) Ой смотрите, а к ней прикреплена записка, давайте ее прочитаем» Друзья, здесь лежит продукт для вас, Который скажет вам сейчас О том какой он не простой, О том как вкусно кормит нас! Как вы думаете, о чём у нас пойдёт рассказ? (о картошке) Правильно о картошке. 2. Ход непосредственно-образовательной деятельности Воспитатель читает стихотворение В некотором царстве, В некотором государстве Не на Марсе и не на Луне- Жила картошечка в земле. Свойство царское имела: Накормить народ сумела. Словом, наша речь о том, Как пришёл картофель в дом! О всех свойствах, об уходе. О работе в огороде. О поделках, вкусной пище…. Многое должны узнать И уже пора начать. Далее воспитатель рассказывает детям как и когда входит картофель, историю возникновения картофеля на Руси, о том как сначала использовали картошку и как крестьянам пришла мысль печь картофель. Пришло время отгадывать загадки, воспитатель предлагает поиграть в игру с мячом «Отгадай загадку»: (воспитатель загадывает загадку и кидает мяч ребенок должен отгадать и одновременно поймать мяч) Вот соль тебе, Вот хлеб и ложка – Сварилась к ужину …….. (картошка) Что копали из земли, Жарили, варили. Что в золе мы испекли Ели и хвалили?……………….. (картошку) И зелён и густ На грядке вырос куст. Покопай немножко: Под кустом ………………(картошка) Неказиста, шишковата, А придёт на стол она, Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» Это чудо плод…………….(картошка) Её едим мы круглый год. Пюре, супы, салат, окрошка – Везде присутствует ………(картошка) Воспитатель предлагает детям рассказать пословицы и поговорки о картофеле. Картошка да каша – еда наша. Картошку копать, не руками махать. Ели да берёза – чем не дрова, соль да картошка – чем не еда. Без труда картошка не родится никогда. Хорош ёрш в ухе, а картошка в пироге. Физкультминутка: А теперь прошу всех встать, Что скажу, то повторять: Руки вверх и подтянулись, Наклонились разогнулись, Вдох и выдох- улыбнитесь, Потихонечку садитесь. Далее воспитатель предлагает детям рассказать, каким образом сажают картофель. После этого, по просьбе воспитателя дети берут в руки картофель и рассматривают его Какого он цвета? А какой он формы? Какой на ощупь? Опасен ли зеленый картофель? Воспитатель проводит игру: «Собери урожай» Встаньте свободно, картофель положите на поднос. Чтобы собрать урожай, нужно сначала посадить картофель, делаем наклон вперёд. Лето наступило, солнышко сияет, и картофель быстро вырастает. Поднимите руки, тянитесь вверх – показываете, как растёт картофельный куст. Ветер сильный дует — качайте вытянутыми в стороны руками. И грохочет гром — потопаем ногами. А картофелю это нипочём. Снова в синем небе солнышко сияет, и картофель снова быстро вырастает- тянемся- потянемся вверх. Картофель вырос, пора собирать урожай – делаем наклоны, убирая картофель. Молодцы! Ребята, вот мы и собрали урожай. Воспитатель предлагает детям пройти в лабораторию Перед проведением опыта проводит беседу о пользе картофеля и задает наводящие вопросы о свойствах картофеля Из чего состоит картофель? Почему сваренный картофель рассыпчатый? А как вы думаете, для чего нужен крахмал? «Что общего между киселём и белой салфеткой?» (Если дети затрудняются с ответами, то помогает) Воспитатель показывает ребятам накрахмаленную белую салфетку и прозрачный стакан с киселём. Объясняет, что в одном стакане крахмал, из которого варят кисель и салфетка сохраняет форму тоже благодаря крахмалу. Кто видел крахмал? Как вы думаете, сможем ли мы сами его сделать? Опытно — экспериментальная деятельность: Воспитатель и дети по желанию показывают опыт. Натирают картофелину на тёрке, кладут в марлю и отжимают сок в тёмную керамическую тарелку. Через некоторое время рассматривают загустевший сок – появился крахмал. Натертую картофельную кашицу размешивают в воде и отстаивают. Результат: вода стала беловатой, мутной; Почему вода стала мутной, что придает ей такой цвет? Воспитатель проводит беседу о пользе крахмала 3. Заключение: Далее дети собираются вместе и сообща делают выводы о том, из чего состоит картофель, о его пользе и о свойствах крахмала: крахмал растворяется в воде, мука и крахмал похожи цветом, но отличаются на ощупь, не имеют вкуса, если на крахмал капнуть йодом, то он синеет. Рефлексия Воспитатель. Ребята, вам понравилось занятие? А сейчас мы поиграем. Подвижная игра «Огородник» - Ах, картошка, ты, картошка. Кормишь ты честной народ! Если есть картошка в доме, Будешь сытым целый год! (Дети становятся в круг, в центре – огородник, у него завязаны глаза и в руках палка.Дети идут по кругу и проговаривают слова. После этого огородник стучит палкой об пол. Дети спрашивают: «Кто там?» — «Огородник» — «Зачем пришёл?» — «За картошкой». Водящий на кого – нибудь из детей надевает маску картофеля и этот ребёнок говорит: «Я». Если огородник угадал по голосу ребёнка, то он его догоняет, сняв повязку с глаз.) Ребята вы сегодня молодцы, хорошо поработали Спасибо вам за активное участие. Самоанализ занятия Непосредственно-образовательная деятельность была проведена в форме группового занятия, с элементами игры и экспериментальной деятельности. В рамках направления развития воспитанников занятие является познавательно - речевым. В ходе работы происходит интеграция таких образовательных областей, как коммуникации — происходит развитие устной речи и активизация словарного запаса по теме (беседы), познания — развитие познавательно-исследовательской деятельности при применении ранее полученных знаний (экспериментирование), чтения художественной литературы — при приобщении к словесному искусству (пословицам, загадкам, стихам), физической культуры — проведение подвижных игр и физкультминуток. На протяжении всего занятия происходит постоянная смена видов деятельности (игры, эксперименты, беседы), и в достаточной мере прослеживается наглядность (опыты, схемы, таблицы). Работа с детьми. Прием неожиданности появления шкатулки в начале занятия позволил вызвать интерес у детей, плавно перейти непосредственно к занятию и создать нужный благоприятный эмоциональный настрой детей на протяжении всего занятия. В результате этой мотивации ребята на занятии проявляли интерес не только к подвижным играм, но и активно участвовали в проведении эксперимента, делали самостоятельные выводы, а так же принимали активное участие в беседах. Дети остались очень довольными, что узнали много нового и интересного про знакомый им картофель. Работа с родителями: провести небольшую беседу с пояснением того, какая работа была проведена с детьми, рассказать о результатах конкурса рисунков «Мисс Картофелина», который был проведен ранее, а так же рассказать домашнее задание: (Посадить дома с ребенком клубень картофеля так, что глазок был виден над землей, ухаживать за ним и наблюдать рост до появления маленьких новых клубеньков, делать выводы и заполнять их в виде таблицы) Таблицу принести в детский сад, где будут сделаны совместные с детьми выводы. Вывод по занятию: По – моему мнению, структура мероприятия соответствует цели и задачам, все этапы были логически взаимосвязаны, материал, излагаемый детям, был им доступен, достоверен. Содержание занятия позволило детям реализовать себя в активной деятельности, методы и приёмы обучения были выбраны правильно. Они соответствовали содержанию учебного материала, поставленной цели и задачам. Занятие способствует всестороннему развитию, прочному закреплению полученных детьми ранее знаний и в то же время не приводит к утомлению, так как предусмотрена четкая регламентация деятельности, в соответствии с возрастными физиологическими возможностями детей (правильное чередование различных видов деятельности и своевременное переключение с одной работы на другую, полноценный отдых, проведение физических, игровых минуток, создание гигиенических условий во время занятия) Я считаю, что сегодняшняя совместная деятельность с детьми удалась. 2. Конспекты по математическому развитию 1. Тема: «Цветик- семицветик». ЦЕЛЬ: Обобщить полученные знания по математике. Формировать навыки понятия величины, знания геометрических фигур. ЗАДАЧИ: Развивающие: - развивать внимание, память, логическое мышление, воображение, речь. Обучающие: - закрепить знания у детей. - продолжать учить анализировать, сравнивать и обобщать. - упражнять в решении задач. - упражнять в выкладывании предмета из геометрических фигур. Воспитывающие: - воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к близким, сверстникам. - продолжать формировать навык работы в коллективе. МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: мяч, набор геометрических фигур, прописи, цветок, карточки, карандаши цветные, магнитофон. ПРЕДВОРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: чтение, просмотр кукольного театра сказки «Цветик- семицветик», работа в прописях. Звучит музыка. Заходят дети. Вос-ль: Сегодня мы отправимся с вами в сказку «Цветик- семицветик». Давайте вспомним, о чем эта сказка. Девочке Жене подарили волшебный Цветик- семицветик. Девочка отрывала лепестки, произносила волшебные слова, загадывала желания, которые тут же сбывались. Но все же ее желания были несерьезными: то она хотела много игрушек, то много сладостей и т. д. Помните ли вы, какое желание загадала Женя, когда у нее оставался последний лепесток? Дети: Женя загадала, чтобы мальчик Витя, у которого болели ноги, был здоров! Вос-ль: У нас тоже есть этот волшебный Цветик- семицветик. Но в нашей сказке последний лепесток потерял свою волшебную силу. Чтобы волшебная сила восстановилась, вы должны выполнить задания на шести лепестках. Вы, наверное, тоже хотите загадать добрые желания? Давайте, вы сейчас все закроете глаза, и каждый загадает свое заветное желание. Но желания ваши сбудутся тогда, когда вы выполните все задания и к нашему лепестку вернется волшебная сила. Загадали желания? Тогда вперед, восстанавливать волшебную силу лепестку! Давайте вспомним волшебные слова – и за дело. Хором дети повторяют слова: «Лети, лети, лепесток через запад на восток, лишь коснешься ты земли, быть, по – моему, вели». Появляется цветок. Ребенок подходит к «волшебному» цветку, отрывает лепесток, дети хором произносят волшебные слова: «Лети, лети, лепесток ….» Вос-ль: А вот и первое задание. 1. «Узнай по описанию». - Этот предмет может быть большим, может быть маленьким. Этот предмет круглый сделан из резины, может быть синего, красного, желтого цвета, любого, предназначен для игры: / МЯЧ/ - Дети, а кто знает стихотворение про мяч? Дети читают стихотворение про мяч. «Мой веселый звонкий мяч Ты куда помчался вскачь? Красный, желтый, голубой Не угнаться за тобой». - Молодцы! С первым заданием вы справились. - Кто пойдет следующий? Ребенок подходит к «волшебному» цветку отрывает лепесток, дети хором произносят волшебные слова: «Лети, лети, лепесток ….» - А вот и второе задание. 2. Работа в прописях. - Нужно для каждой матрешки, найти свой фартук и ведро по размеру и величине, соединить линиями. - Какая по счету большая матрешка? - Какая по счету маленькая матрешка? - Молодцы, справились и с этим заданием. - Кто еще хочет оторвать лепесток? Ребенок подходит к «волшебному» цветку отрывает лепесток, дети хором произносят волшебные слова: «Лети, лети, лепесток …» - А вот и третье задание. 3. Дети нам предлагают отдохнуть, вы, наверное, немножко устали? Физминутка. Звучат голоса птиц в лесу. «Наши алые цветки распускают лепестки Ветерок чуть дышит, лепестки калышит Наши алые цветки закрывают лепестки Головой качают, тихо засыпают». - Ну, молодцы, силы набрали? - Кто пойдет следующий? Ребенок подходит к «волшебному» цветку отрывает лепесток, дети хором произносят волшебные слова: «Лети, лети, лепесток ….» - А вот и четвертое задание. 4. Решение задач. «Веселая арифметика». Я нашел в дупле у белки Пять лесных орешков мелких Вот еще один лежит, Мхом заботливо укрыт Ну и белка! Вот хозяйка! Все орешки посчитай-ка! / шесть/ Шел мышонок-сладкоежка, Нес сестренке три орешка Правда, сам не утерпел,- Два орешка все же съел Задает сестра вопрос: - Сколько ты всего принес? / один / Над лесом летели три рыбки Две приземлились. Сколько улетело? - Молодцы, справились и с этим заданием. - Отрываем следующий лепесток. Ребенок подходит к «волшебному» цветку отрывает лепесток, дети хором произносят волшебные слова: «Лети, лети, лепесток ….» - А вот и задание пятое. 5. Что за птицы пролетают? По семерке в каждой стае Вереницею летят Не воротятся назад. дни недели - Сколько дней в недели? - Назовите их? - Какой первый, третий, пятый дни недели? - Молодцы, справились и с этим заданием. Отрываем следующий лепесток, шестой. Ребенок подходит к «волшебному» цветку отрывает лепесток, дети хором произносят волшебные слова: «Лети, лети, лепесток …» - А вот и шестое задание. 6. Составь цветок из геометрических фигур. - Из каких геометрических фигур составили цветок? / круг, овал, треугольник / - Молодцы, справились со всеми заданиями, и к нашему лепестку вернулась волшебная сила. - Отрываем последний лепесток. Ребенок подходит к «волшебному» цветку отрывает лепесток, дети хором произносят волшебные слова: «Лети, лети, лепесток …» - А вот и последний лепесток, лепесток исполнений ваших желаний. - Дети, какие вы загадали добрые желания, они у вас обязательно исполнятся. Потому что вы очень старались выполнять все задания правильно, аккуратно. Чтобы вернуть волшебную силу лепестку. Вы приложили все свои силы и умения, знания. - А вы можете нам сказать какие вы загадали добрые желания? / ответы детей / - Ребята, вы правильно сделали, что последний лепесток потратили на добрые дела, для другого человека. - Как вы думаете, действительно ли вам помогла волшебная сила? - Вам помогли ваши знания и умения, и добрые сердца. Спасибо! - А лепестки нашего «цветика- семицветика» используем как закладки для наших книг. Мы с вами, очень любим читать сказки. Самоанализ занятия В программном содержании решала образовательные, воспитательные, развивающие задачи. При планировании были учтены индивидуальные особенности развития каждого ребенка, поэтому задания, которые предлагались детям, строились на дифференцированном подходе. Все занятие было построено на ранее изученном материале и связаны единым сюжетом, сказкой «Цветик- семицветик». При организации занятия учитывала смену деятельности детей, то они стояли, двигались, выполняли задания, сидя за столом и т. д. Засчет этого обеспечивалась работоспособность детей. Заинтересованности детей в течении всего занятия способствовали: сказочный сюжет, введение атрибутов (цветок, мотивация пожеланий добра, исполнений желаний. Использовала методические приемы: беседа, вопросы, указания, художественное слово. Считаю, что поставленные мною задачи соответствовали уровню развития детей, поэтому все они были мною реализованы. В течении всего занятия обращала внимание на взаимопомощь, при затруднениях предлагала детям вместе найти правильное решение. 3. Конспект по познавательному развитию Тема: « День и ночь » Цель занятия: 1.Формировать у детей умение ориентироваться в конкретных частях суток: день- ночь, сравнивать предметы по величине. Задачи: Воспитательные: воспитывать внимание, умение слушать воспитателя и товарищей. Развивающие: развивать речь и активизировать словарь. Материалы Иллюстративный материал - сюжет¬ные картины с изображением дня (ребенок обедает, дети гуляют) и ночи (ребенок спит), мяч, плюшевый мишка, соломенная корзина ,платок. Ход занятия Прошу убрать игрушки, сесть на стульчики . Рассаживаю детей так ,что бы каждому ребенку был виден мольберт. -Ребята к нам в гостит на весь день пришел мишутка.(Сюрпризный момент) -Здравствуйте ребята (говорю от имени мишки). (Ответы детей)……… -Мишутка пришел не с пустыми руками, он нам принес мяч и три картины. -Давайте ребята рассмотрим картины которые принес мишутка, а в мячик поиграем немножко по позже. Ознакомление со временем лучше начинать с конкретных отрезков: день — ночь. Характеристика временного отрезка должна быть убедительной для каждого ребенка. 1-Рассмотрите первую картинку: ребенок спит. За окном темно. Светит луна. Мама читает сказку. - Когда это бывает ребята — днем или ночью? (Ответы детей или ребенка)……… -Что ты делаешь ночью? ………… -Что делает ночью бабушка? …….. -Брат? ………. -Сестра? ......... 2-Посмотрите на вторую иллюстрацию: -На улице светло дети гуляют вместе с воспитателями . - Когда это бывает ребята — днем или ночью? ………. 3-Рассмотрим третью картину: дети обедают. -Что делают дети ребята ? ……………. -Когда обедают дети: днем или ночью? ……………. -Что делаете вы днем? ……………… -Что делает днем мама? ......................... -Ребята вы все молодцы ,прослушайте и попробуйте отгадать загадки В конце работы с картинками загадать загадки. Солнце в небе ярко светит, На прогулку вышли дети. Когда это бывает?.(Днем) …………… Звезды на небе зажглись, Спать ребята улеглись. Вечер, день умчались прочь. Им пришла на смену... (Ночь) …………… Если дети не смогут отгадать загадку, подсказываю им. Физкультурная минутка. Прошу встать со стульчиков и пройти на ковер , встать полукругом. Прошу детей повторять за мной движения и слова. -На море пальма на пальме кот. Сидит и смотрит ,что на море пальма на пальме кот…….(ускоряю темп). Игра «Что длиннее?» Поиграем -Давайте поиграем в мяч который принес мишутка. Дети стоят полукругом. объясняю правела игры . Качу мяч кому-нибудь из детей и говорю: -Сапоги длинные, а ботинки... (короткие)………… -У футболки рукава короткие, а у рубашки... (длинные)………… -Гольфы длинные, а носки... (короткие)…………. -Шорты короткие, а брюки... (длинные)………….. -Платье длинное, а юбка... (короткая)…………. -Пальто длинное, а куртка... (короткая)………….. -Вы все молодцы ребята, давайте эту замечательную игру продолжим на улице. А сейчас отдыхайте сил набирайтесь. Самоанализ В занятие присутствуют как положительные, так и отрицательные стороны Положительные моменты. 1.Дети были на занятии организованны, отвечали правильно на вопросы, на занятии все дети были активно задействованы. 2.В ходе занятия была возможность для активной мыслительной деятельности детей. 3.Программное содержание достаточно легко реализуется во время его проведения .Время занятие не затянуто, поэтому дети не устали и усвоили материал. У детей эмоционально положительный отклик вызвала игра. 4.Конспект иметь продуманную последовательность в изложении материала, имеет нестрогую структуру, не требует утверждения с заведующей. 5.Поставленные цели, задачи соответствуют возрасту детей, в конспекте отражены все заявленные задачи . 6.Подбор дидактического материала соответствует теме занятия. Отрицательные стороны: В конспекте занятия отсутствовала физкультурная минутка, пришлось вносить некоторые изменения в структуру конспекта(самому физминуку). Можно включить физминутку, которая больше нравится воспитателю. Физминутки, так или иначе связанны с учебными заданиями для детей позволяющие им переключать свое внимание не теряя при этом интереса к изучаемой теме. При проведении этого занятия значительных отрицательных моментов не было. 4. Конспект экскурсии по экскурсии по ознакомлению с окружающим миром |