возрастные особенности. 3 прав. Выпускная квалификационная работа Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников Содержание
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Глава II Экспериментальная работа по развитию познавательных интересов у детей старшего школьного возраста 2.1 Методы диагностики по развитию познавательных интересов у старших школьников В первой главе мы теоретически обосновали важность форм и методов по развитию познавательных интересов у старших школьников. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, по развитию познавательных интересов у старших школьников. Цель экспериментальной работы: разработать, внедрить и апробировать программу деятельности педагога-психолога по развитию познавательных интересов у старших школьников. Задачи опытно-экспериментальной работы: 1. Определить наиболее эффективные формы и методы, способствующие развитию познавательных интересов у детей старшего школьного возраста. 2.Провести диагностику уровня развития познавательных интересов у старших школьников. 3. Разработать и экспериментально проверить программу развития познавательных интересов у старших школьников. 4. Сделать анализ и оценку результатов экспериментальной работы. Базой для проведения экспериментального исследования стала МОУ Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Московский. Исследование было проведено в 9 А классе, по учебному пособию Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Просвещение, 2005. – 575 с., с детьми в возрасте 15-16 лет в количестве 15 человек; из них 10 мальчиков и 5 девочек. Нами была проведена диагностика, где использовались следующие методики: методика «Диагностики личностной креативности» (Туник Е.Е.), методика «Диагностики направленности учебной мотивации» (Дубовицкая Т.Д.), анкета по выявлению направленности и характера познавательных процессов (Островский О.Б.). Для наглядности представляем банк диагностических методик в таблице 1. Таблица 1 Банк диагностических методик
В школьной практике интересы детей обычно изучаются в двух аспектах: выявление интересов учащихся к учебным предметам и определение внешкольных интересов. Качественные показатели, необходимые для диагностики, следующие: а) широта интереса (определяется по количеству охвата ребенком различных аспектов реальной действительности); б) глубина интереса (укорененность интереса в систему потребностей сферы ребенка); в) направленность интереса (социальная, асоциальная); г) устойчивость интереса (постоянство побуждений интереса); д) сила интереса (качество интереса, определяющее настойчивость стремлений ребенка). Для диагностики каждого качества интереса пока еще нет специальных методик. Поэтому для диагностики познавательных интересов старших школьников мы воспользовались такими методиками как «Диагностика личностной креативности и «Диагностика направленности учебной мотивации» При использовании «Диагностики личностной креативности» (автор Е.Е. Туник) нами определялись особенности творческой личности (см. Приложение 1). Результаты диагностики в таблице 2. Таблица 2 Результаты методики «Диагностика личностной креативности» на констатирующем этапе эксперимента
Анализируя данные таблицы по диагностике личностной креативности нами было выявлено, что: высокий уровень личностной креативности – 70-100 баллов имеют 3 человека (20,1%) средний уровень личностной креативности – 40-69 баллов у 8 человек (53,6%) низкий уровень личностной креативности – 0-39 баллов имеют 4 человека (26,3%)  Анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся в классе средний уровень личностной креативности.. Большинство детей на уроках пассивны, действуют по шаблону, как скажет учитель, боятся выражать свое мнение, редко используют на уроках дополнительный материал. Учащиеся не проявляют интереса к сложным вещам и идеям; трудные задачи и слишком сложные пути решения проблемы их пугают; нет самостоятельности и стремления к достижению цели. При использовании «Диагностика направленности учебной мотивации» (автор Т.Д. Дубовицкая) нами определялась направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов (см. Приложение 1). Результаты диагностики в таблице 3. Таблица 3 Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на констатирующем этапе эксперимента
Анализируя внутреннюю и внешнюю мотивацию, мы пришли к выводу, что: Внешняя мотивация у 8 человек (53,6%) Внутренняя мотивация у 7 человек (46,4%)  Анализируя табличные и графические данные, нами было выявлено, что: высокий уровень внутренней мотивации имеют 3 человека (20,1%) средний уровень внутренней мотивации у 6 человек (39,9%) низкий уровень внутренней мотивации у 6 человек (39,9%)  В классе преобладает внешняя мотивация, т.е. учебная деятельность для этих детей становится средством достижения других целей, а именно получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. Здесь знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащихся не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью. Учитель, должен быть заинтересован в повышении эффективности своей деятельности, обращать внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, а также определить наличный уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм, методов обучения, подбора содержания предмета. Нами использованы 3 анкеты по выявлению направленности и характера познавательных интересов учащихся 8 класса (автор О.Б. Островский, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена) (см. Приложение 1). Результаты анкетирования в таблице 4-6. Результаты методики «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов» на констатирующем этапе эксперимента Методика разработана О.Б. Островским, к.п.н., доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена и направлена на выявление выявить направленности и характера познавательных интересов Таблица 4 Рейтинг учебных предметов
По предметной направленности познавательные интересы в этом классе физико-математические (физика, алгебра, геометрия), практические (физкультура), эстетические (ИЗО, музыка). Существует небольшой разрыв между предметами одной группы. Это показатель несформированности и неосознанности интересов – признак аморфности познавательных интересов, нежелания или неспособности преодолеть лень, свидетельство целенаправленного педагогического противодействия (со стороны товарищей из числа тех, у кого интересы не сформированы; со стороны недальновидных родителей, привыкших за много лет к формальному выполнению домашних заданий, и часто жалующихся на перегрузку своих детей; со стороны «сердобольных», т.е., как правило, малоквалифицированных учителей и классных руководителей, которые на фоне специалистов, работающих по программе повышенного уровня, неуклонно теряют свой авторитет и влияние на детей). При ответе учащимися на второй вопрос анкеты, нами была выявлена мотивация интереса учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты. Таблица 5
 Анализируя табличные и графические данные мы пришли к выводу, что для класса характерно: широкие социальные мотивы – общечеловеческие, патриотические, региональные (позиции 1-3, позиция 17). Они не считаются показателями познавательного интереса, преобладает внешнее принуждение, отсутствуют серьезные мотивы учения, об интересе говорить не приходится. Информационный мотив (позиция 4) – свидетельствует лишь о ситуативном интересе. Главным двигателем развития личности ученика, показателем эффективности обучения и гарантией устойчивости интереса является мотив осознания собственного роста (позиция 5). В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса. Мотив “нравится учитель” (позиция 14) ученики с ярко выраженным интересом либо указывают этот мотив в связи с другими, либо вовсе не упоминают. Это отнюдь не значит, что роль учителя падает. Наоборот, говорит о высоком профессионализме. Роль учителя перестала осознаваться учениками, поскольку их интерес достиг такой глубины и устойчивости, когда уже не нужны внешние побудители. При ответе учащимися на третий вопрос анкеты, нами были выявлены причины, осложняющие отношение учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты. Таблица 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||