возрастные особенности. 3 прав. Выпускная квалификационная работа Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников Содержание
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Содержание программы Развитие познавательных интересов
Нами разработана система уроков и занятий, проведенных со школьниками см. Приложение 2. Данную программу мы внедряем на этапе формирующего эксперимента. Наша деятельность была направлена на развитие познавательных интересов старших школьников. Для осуществления данной задачи мы проводили с детьми различные уроки и занятия, внеклассные мероприятия. Проведенные формы и методы работы способствовали развитию познавательных интересов старших школьников 2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию познавательных интересов старшего школьного возраста После разработки и апробации программы деятельности педагога психолога по развитию мышления была проведена контрольная диагностика. В диагностике участвовали 15 человек учащихся 8 класса в возрасте 14-15 лет. Индивидуальные результаты диагностики личностной креативности представлены в таблице 7. Таблица 7 Результаты методики «Диагностика личностной креативности» на контрольном этапе эксперимента
Анализируя табличные данные на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что: высокий уровень личностной креативности – 70-100 у 7 человек (46,4%) средний уровень личностной креативности – 40-69 у 5 человек (33,5%) низкий уровень личностной креативности – 0-39 имеют 3 человека (20,1%)  Определено, что 4 человека (26,3%) повысили уровень личностной креативности до высокого, стало меньше учащихся со средним и низким уровнем личностной креативности, то есть
Таким образом, анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся в классе уровень личностной креативности повысился до 46,9%. Дети на уроках стали активнее, выражают свое мнение, чаще используют на уроках дополнительный материал. У учащихся появился интерес к познанию к сложным вещам и идеям; они не боятся ставить перед собой трудные задачи и слишком сложные пути решения проблемы; склонны к самостоятельности; настойчиво идут к достижению своей цели; способны выполнить сложные задания. При повторной диагностике направленности учебной мотивации нами получены следующие результаты, которые представлены в таблице 8. Таблица 8 Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на контрольном этапе эксперимента
Анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся наблюдается повышение внутренней мотивации, а именно: Внешняя мотивация у 5 человек (33,5%) Внутренняя мотивация у 10 человек (66,5%)  Определено, что у 3 человек (20,1%) внешняя мотивация поменялась на внутреннюю, то есть
Анализ графических данных показывает, что у учащихся после апробации программы на формирующем этапе эксперимента, уровень внутренней мотивации повысился, а именно: Высокий уровень внутренней мотивации – 5 человек (33,5%) Средний уровень внутренней мотивации – 6 человек (39,9%) Низкий уровень внутренней мотивации – 4 человека (26,6%)  Определено, что 2 человека (13,2%) повысили уровень внутренней мотивации до высокого, стало меньше учащихся с низким уровнем внутренней мотивации, то есть
На этапе контрольного эксперимента нами было выявлено, что в классе преобладает внутренняя мотивация, т.е. учебная деятельность направлена на приобретение знаний, учащийся заинтересован процессом познания. Изучаемые предметы для учащихся стали внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов личностной ценностью. Для сопоставления результатов в классе, с целью оценки достоверности сопоставления результатов констатирующего и контрольного эксперимента, мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении результатов констатирующего и контрольного эксперимента у младших школьников (N =15)
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:  где d – разность между рангами N – количество ранжируемых значений Рассчитаем эмпирическое значение rs:  Определим критические значения rs при N = 20  rs эмп > rs 0,01)кр (р Корреляция между результатами методики 1 Диагностика личностной креативности «» констатирующего эксперимента и результаты методики 1 «Диагностика личностной креативности» контрольного эксперимента статистически значима (р < 0,01) и является положительной. Значит согласно нашей гипотезе, познавательные интересы старших школьников можно повысить через внутреннюю мотивацию на основе подбора форм и методов в учебно-познавательном процессе. При повторном анкетировании учащихся 8 класса были получены следующие результаты. Результаты методики «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов» на контрольном этапе эксперимента Таблица 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||