поурочка10_кл РЯ. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Программы 34 и 68 часов. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007, 240 с. — (В помощь школьному учителю). СОДЕРЖАНИЕ От автора……………………………………………………………………………………………………...3 Примерное тематическое планирование……………………………………………………………………4 Стандартная (34-часовая) программа……………………………………………………………………….4 Углубленная (68-часовая) программа……………………………………………………………………….4 Требования к знаниям, умениям и навыкам………………………………………………………………..7 Раздел 2 1 1 11 Урок 2 (2) «Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский) 12 Урок 3 (3) История развития русского языка 14 Урок 4 (4) Периоды в истории развития русского языка 16 Урок 5 (5) Место и назначение русского языка в современном мире 19 Урок 6 (6) Стилистические функции устаревших форм слова 22 Урок 7 Тематический контроль «Общие сведения о языке» 25 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ Раздел 2ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ОРФОГРАФИЯ Урок 8 (8). Обобщающее повторение фонетики, графики,орфоэпии, орфографии…………………...28 Урок 9 (9). Основные нормы современного литературногопроизношения и ударения в русском языке…………………………………….31 Урок 10 (10). Принципы русской орфографии……………………………………………………………36 Урок 11. Принципы русской орфографии…………………………………………………………………39 Урок 12 (11). Фонетический разбор……………………………………………………………………….41 Урок 13. Проверочная работапо теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»………………………….45 Раздел 3 ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ Урок 14 (12). Повторение по теме «Лексика»…………………………………………………………….47 Урок 15 (13). Сферы употребления русской лексики ……………………………………………………50 Урок 16 (14). Исконно русская и заимствованная лексика………………………………………………54 Урок 17 (15). Русская фразеология………………………………………………………………………...58 Урок 18 (16). Словари русского языка…………………………………………………………………….65 Урок 19. Самостоятельная работа…………………………………………………………………………68 Урок 20 (17). Контрольный диктант с дополнительными заданиями…………………………………..70 Урок 21. Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками………………………………………70 Раздел 4 МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ Урок 22 (18). Повторение. Морфемика и словообразование…………………………………………….71 Урок 23 (19). Способы словообразования…………………………………………………………………73 Урок 24 (20). Выразительные словообразовательные средства………………………………………….74 Урок 25 (21). Обобщающее повторение частей речи…………………………………………………….76 Раздел 5 МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ Урок 26 (22). Обобщение по теме «Части речи»………………………………………………………….78 Урок 27 (23). Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в суффиксах существительных, прилагательных и наречий……………………………………………….80 Урок 28 (24). Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастийи отглагольных прилагательных.Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи………83 Урок 29 (25). Правописание не и ни с разными частями речи…………………………………………...85 Урок 30. Различение частиц не и ни……………………………………………………………………….87 Урок 31. Правописание наречий…………………………………………………………………………..89 Урок 32 (26). Правописание наречий……………………………………………………………………...91 Урок 33. Мягкий знак на конце слов после шипящих……………………………………………………94 Урок 34. Правописание глаголов………………………………………………………………………….96 Урок 35. Правописание причастий………………………………………………………………………...99 Урок 36 (27). Слитное, раздельное и дефисное написания…………………………………………….103 Урок 37. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфология и орфография»……………………………………………………….105 Урок 38. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками………………………………………106 Раздел 6 СИНТАКСИС и ПУНКТУАЦИЯ Урок 39. Принципы русской пунктуации……………………………………………………………….106 Урок 40. Типы и виды словосочетаний………………………………………………………………….108 Урок 41. Простое предложение…………………………………………………………………………..111 Урок 42. Способы выражения главных членов предложения. Виды односоставных предложений…………………………………………115 Урок 43. Пунктуация в осложненных предложениях…………………………………………………...121 Урок 44. Осложненное предложение……………………………………………………………………..125 Урок 45. Сложносочиненные предложения……………………………………………………………...130 Урок 46. Бессоюзные сложные предложения……………………………………………………………134 Урок 47. Прямая и косвенная речь………………………………………………………………………..138 Урок 48. Авторская пунктуация…………………………………………………………………………..141 Урок 49 (вариант 1). Контрольный диктант по пунктуации…………………………………………..142 Урок 49 (вариант 2). Проверочный тест по пунктуации……………………………………………….143 Урок 50. Анализ контрольной работы……………………………………………………………………145 Раздел 7 ТЕКСТ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТА Урок 51 (28). Что такое текст?....................................................................................................................145 Урок 52. Текст. Способы и средства связи между частями текста…………………………………….146 Урок 53. Абзац……………………………………………………………………………………………..148 Урок 54. Типы речи. Повествование………………………………………………………………..........150 Урок 55. Описание…………………………………………………………………………………………152 Урок 56. Рассуждение……………………………………………………………………………………..153 Урок 57 (33). Речеведческий анализ текста……………………………………………………………...155 Урок 58 (34). Контрольный диктант……………………………………………………………………...157 Урок 59. Виды сокращений текста (план, тезисы, выписки)…………………………………………...158 Урок 60. Конспект. Тематический конспект. Реферат………………………………………………….159 Урок 61. Реферат…………………………………………………………………………………………...160 Урок 62. Аннотация………………………………………………………………………………………..164 Урок 63. Рецензия……………………………………………………………………………………….....166 Урок 64 (29). Функциональные стили речи……………………………………………………………...167 Урок 65 (30). Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль……………………………………169 Урок 66 (31). Научный стиль и его лексические особенности………………………………………....172 Урок 67 (32). Научный стиль и его морфологические и синтаксические особенности………………174 Урок 68. Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи………175 Приложение………………………………………………………………………………………………...176 Использованная литература……………………………………………………………………………….180 От автора Предлагаемое Вашему вниманию пособие предназначено для учителей русского языка в 10—11 классах общеобразовательных школ, работающих по учебнику: Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М.: Просвещение. В качестве дополнительного методического пособия книга может быть использована также и учителями, работающими по другим программам. В пособии представлено тематическое и поурочное вариативное планирование к урокам русского языка. 34-часовая — стандартная про грамма, рассчитанная на один учебный час в неделю. 68часовая — углубленная, рассчитана на два учебных часа в неделю. Тематическое планирование составлено в соответствии с методическими указаниями авторов учебника (см. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». М., 2002 г.). При работе с предлагаемым пособием учитель может заимствовать из него полные планы проведения уроков или использовать их частично, встраивая в собственные уроки. В пособии изложены не только подробное описание хода урока, его цели, но и методические приёмы, необходимые для его организации, рекомендации домашних заданий учащихся. Теоретический материал в большинстве классов повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического (фонетического, словообразовательного, синтаксического) разбора, анализа текстов разных стилей. (Тексты приходится использовать из разных дополнительных источников, так как в учебнике недостаточно представлены материалы, упражнения даны вразброс, что осложняет работу учащихся и преподавателей.) Лингвистический разбор отличается от ранее практиковавшегося тем, что он, кроме традиционных лингвистических действий, предполагает установление взаимосвязи фонетической, грамматической характеристики слова или предложения с их правописанием; разбор начинается с выявления в предложении или тексте нужного языкового факта, устанавливается связь между разными сторонами языковой системы: лексикой и стилистикой, словообразованием и морфологией, морфологией и синтаксисом. Развитие речи, её содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Книга адресована учителю-словеснику и ставит целью оказание практической помощи учителю, особенно молодому, в поисках и выборе методических путей решения проблемы орфографической, пунктуационной грамотности и общей речевой культуры старшеклассника. Надеемся, что эта книга не обманет ваших ожиданий и действительно поможет в вашей пе- дагогической деятельности. Примерное тематическое планирование Стандартная (34-часовая) программа
Углубленная (68-часовая) программа
Общие сведения о языке Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятие христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХV—ХVII вв.; период выработки норм русского национального языка. Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка. Фонетика, орфоэпия, орфография Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство. Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии. Фонетический разбор. Лексика и фразеология Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорнобытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи. Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза. Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор. Морфемика и словообразование 1 Программа дается по кн.: Власенков А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 классы»: Кн. для учителя. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2002. Обобщающее повторение ранее изученного. Выразительные словообразовательные средства. Словообразовательный разбор. Морфология и орфография Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм. Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения. Морфологический разбор частей речи. Синтаксис и пунктуация Обобщение и повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование. Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи. Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном обращении. Авторское употребление знаков препинания. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью. Речь, функциональные стили речи Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста. Функциональные стили речи, их общая характеристика. Научный стиль речи Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи. Использование учащимися средств научного стиля. Требования к знаниям, умениям и навыкам По окончании 10 класса учащиеся должны: — иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи; — владеть читательскими умениями, достаточно для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров; — уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и письменной формах; — владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста; — пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научноучебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания; — составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения; — участвовать в диспуте, дискуссии; — иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языко- вой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками. Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям: учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя; учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации; Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты. Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем. Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить). При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило. При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения). Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)». Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая: найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям; назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове; определите разряд (группу) по значению; выявите синтаксическую (или смысловую) роль; назовите, как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи); каковы особенности правописания. Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексикофразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным). Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие). Лексико-фразеологический разбор Дайте толкование выделенных слов. Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова? Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов. Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам. Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование. Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашены морфемы? Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы. Речеведческий разбор текста • Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем. Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его. Выделите микротемы, составьте план. Укажите средства связи между частями текста. Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства. Назовите особенности построения текста (его композиции). Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения. Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию. При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации. План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения. Раздел 1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ |