диплом. Диплом. Выпускная квалификационная работа игровая деятельность в нравственном воспитании младших школьников (на примере курса внеурочной деятельности в программе воспитания образовательной организации)
 Скачать 149.74 Kb.
|
2.2. Разработка курса внеурочной игровой деятельности, направленного на нравственное воспитание младших школьниковОпытная работа по нравственному воспитанию младших школьников осуществлялась в условиях МАОУ Ныробская СОШ им Флоренко. Была проведена диагностика в 1 классе. В работе приняло участие 25 обучающихся. В ходе опытной работы был подобран диагностический инструментарий по нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста. В процессе диагностики выявлялся уровень нравственной воспитанности младших школьников в соответствии с критериями и показателями, которые были выделены на основе исследований Я.И Колдунова, рассмотренные в первой главе. В соответствии с критериями и показателями нравственных представлений у детей младшего школьного возраста были применены следующие методики: – по когнитивному критерию – методика Л.С. Колмогоровой «Определение нравственных понятий» (Приложение 1); – по эмоционально-ценностному критерию – методика Р.М. Калининой «Сюжетные картинки» (Приложение 2); – по поведенческому критерию – методика Г.Ф. Гаврилычевевой «Конвейер» (Приложение 3). Наглядное представление об уровне сформированности когнитивного компонента можно получить с помощью методики Л.С. Колмогоровой «Определение нравственных понятий». Целью данной методики является изучение представлений младших школьников об определенном наборе нравственных ценностей, а также выявление их отношения к данным категориям. Педагог задает вопросы, которые имеют отношение к проявлению нравственных ценностей в поведении людей. Обучающиеся письменно фиксируют свои представления о ценностях и собственное отношение к каждому из них и то, насколько у ребенка сформировано желание (нежелание) обладать данной нравственной ценностью. Например: « а) Что значит быть дружелюбным? б) Ты считаешь, что это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?» (Приложение №2). Анализ результатов показал, что наиболее известными нравственными качествами для обучающихся первого класса являются смелость и самостоятельность. Ученики уверенно ответили на вопрос об их сущности. Хотя в данном случае ответы детей отличались простотой и высокой степенью обобщенности. Самым распространенным ответом на вопрос «Что значит «быть самостоятельным?» - был ответ «все делать самому». По мнению детей «смелый человек», значит – «тот, кто никого и ничего не боится». Иногда дети высказывали ошибочные представления, например: «быть смелым, не бояться холода», а быть самостоятельным «слушаться учителя». Можно предположить, что представления детей об этих качествах были сформированы под влиянием положительной и отрицательной оценки поступков ребенка взрослыми (педагогом или родителями). Достаточно своеобразно звучали ответы на вопрос о понятии доброты, чаще всего дети отвечали на вопрос, о том, кто такой добрый человек, что это тот, кто не злится. Ответ «быть добрым, значит - не злиться, не ругаться» стал самым распространенным. А так же среди ответов детей был популярен обобщенный вариант «быть хорошим». Делаем вывод, что основополагающая нравственная категория «доброта» первоклассникам знакома в общих чертах, на уровне неясных представлений. Такая же ситуация существует по отношению к понятиям «дружба» и «чуткость», данные нравственные категории при опросе практически не набрали баллов. Необходимо добавить, что большая часть детей положительно реагировала на предложенные нравственные понятия и выражали желание быть такими. Анализируя представления первоклассников о существующих в обществе нравственных ценностей можно сделать вывод, что большее количество детей имеют нечеткие представления о том, как они проявляются в поведении людей. Эти представления приобретены учениками самостоятельно, в процессе не столь богатого жизненного опыта их отношений в обществе. Представление об уровне сформированности эмоционально-ценностного критерия можно получить с помощью методики «Сюжетные картинки» (Р.М. Калинина). Целью данной методики является изучение отношения к нравственным нормам, знаний о нормах поведения. Исследование проводится индивидуально. Обучающемуся предлагается разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Картинки подобраны таким образом, что изображенные на них герои проявляют различные нравственные качества. Ребенок должен дать нравственную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на нравственные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный. 7 обучающихся (28%) справились с заданием, то есть они разложили все картинки правильно, обосновали свой выбор, дав нравственную оценку поступкам, изображенным на картинке, при этом наблюдались адекватные эмоциональные реакции на моральные нормы. 15 человек (60%) показали средний уровень, они правильно разложили картинки, верно обосновав свой выбор, но при этом наблюдались слабые эмоциональные реакции на моральные нормы. У трех детей на одной стороне оказались картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных, у этих детей возникла сложность с обоснованием выбора, при этом наблюдались неадекватные эмоциональные реакции на моральные нормы, либо их отсутствие. Определить уровень сформированности поведенческого компонента можно с помощью методики «Конвейер» (Г.Ф. Гаврилычева). Цель данной методики – выявить поведенческие навыки детей в ситуации взаимодействия со сверстниками. Для этого детям предлагается изготовить бумажных птиц. Класс делился на несколько «конвейерных линий» по 4-5 человек в каждой. Основой игрушек служили бумажные цилиндры одинакового размера. Дети должны были вырезать из бумаги детали и приклеивать их. Один изготавливал клюв, другой - крылья, третий - глаза птицы и т.п. Работа должна быть скоординирована, неудача одного приводит к нарушению ритма работы, к общей неудаче. Результаты анализа полученных данных диагностики по данной методике выявили, что детей с высоким уровнем поведенческого показателя не оказалось. Со средним уровнем было выявлено 10 детей (40%). С низким уровнем было выявлено 15 детей (60%). Изначально детям не задавалась установка на соревновательность, эксперимент проводился в обычной для детей обстановке. Было отмечено, что достаточно часто дети из других групп были недовольны и критиковали одноклассников, недостаточно четко и быстро выполнявших работу. Дети не изъявляли желание помочь своим одноклассникам. На этом этапе у детей не возникает желание помочь другим, даже при наличии условия, что от этого зависит результат всей подгруппы. Полученные результаты подтверждают научные факты изучения переживаний детей, касающиеся нравственных категорий, а конкретно – недостаточная сформированность нравственных представлений у младших школьников. Обучающиеся недостаточно научены создавать доброжелательные отношения в группе, плодотворно сотрудничать. Они еще не готовы к тому, чтобы добровольно прийти на помощь однокласснику, это прямо указывает на то, что существует направленность их желаний и действий на себя и именно этот факт указывает на неустойчивость социальных мотивов. С результатами диагностики уровня сформированности нравственного воспитания первоклассников можно ознакомиться в таблице 1. Таблица 1 Итоговая сводка по диагностическому исследованию уровня сформированности нравственного воспитания первоклассников
Ознакомиться с индивидуальными результатами проведенных диагностик можно в приложениях 5, 6, 7. Анализ результатов диагностики по степени проявления каждого из критериев показал, что на высоком уровне сформированности нравственных представлений 9% обучающихся, на среднем 37% обучающихся и для 54% обучающихся характерен низкий уровень. Таким образом, результаты получились невысокие, что говорит о недостаточном уровне сформированности нравственных представлений. Полученные результаты обосновывают необходимость специальной работы по разъяснению сущности нравственных понятий и категорий, а также воспитанию нравственных качеств младших школьников. Одним из основных средств воспитания нравственных качеств была взята игра. По итогам проведённой нами диагностики, мы получили данные о том, на каком уровне находится сформированность нравственного воспитания у первоклассников. На основе этих данных и с учетом ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Примерной основной образовательной программы начального общего образования нами была разработана программа внеурочного курса игровой деятельности, направленного на нравственное воспитание младших школьников, которую планируется реализовать во внеурочной деятельности. Целью программы является повышение уровня сформированности нравственного воспитания младших школьников посредством игровой деятельности. Основная задача - комплексное формирование выделенных нами показателей по следующим критериям: когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому. Разработанная программа внеурочного курса игровой деятельности, направленного на нравственное воспитание младших школьников представлена в приложении 4. В содержание занятий разработанной программы вошли задания на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Учитывая, что в данном возрасте ведущий вид деятельности – учебная, однако, игровая детальность также присуща младшим школьникам. Таким образом, разработанная программа внеурочного курса представляет комплекс занятий, которые проводятся в игровой форме. В процессе разработки программы нами были выделены основные блоки, в которые были включены разные виды игр и игровых упражнений. Первый блок направлен на формирование когнитивного показателя нравственных представлений. Игры данной направленности были подобраны таким образом, чтобы обеспечить более расширенное представление младшего школьника об основных нравственных понятиях, чтобы он приобрел новый уровень понимания существующих жизненных явлений. Второй блок направлен на развитие эмоционального показателя нравственных представлений. Данный блок были включены игры, направленные на формирование эмоционально-нравственной сферы детей и создание условий для возможности оперирования уже знакомыми понятиями и представлениями о нравственности, а также создание условий для формирования у них умения оценивать свои эмоции и адекватность их проявления в той или иной ситуации. Третий блок включал в себя игры на развитие поведенческого показателя нравственных представлений. Данный блок, давал возможность проиграть роль другого человека (персонажа) в заданной ситуации, что учит детей оценивать поступки с разных точек зрения, дать представление о том, что от поведения человека зависит его интеграция в общество. Именно в этот блок включены игры на взаимодействие между сверстниками, целью сплочение коллектива, формирование партнерских отношений, а также снятие эмоционального напряжения. Каждое игровое занятие включало в себя пять этапов: 1) знакомство с игровой ситуацией, обсуждение героев истории или сюжета; 2) анализ ситуации, выявление характера поступка (плохой/ хороший и т.п.), выявление проблемы; 3) нахождение путей решения проблемы, обсуждение, как должны поступать герои, чтобы не попадать в такие ситуации; 4) проигрывание или инсценировка поступков с различными вариантами конечного итога; 5) подведение итогов, рефлексия. Обсуждение: все ли получилось? какие эмоции я испытывал на месте другого человека? как теперь ты оцениваешь поступки героев? чему научила меня работа со сверстниками? изменилось ли мое представление о чем-либо? изменилось ли мое поведение? и т.д. При подборе игр были также учтены возрастные и индивидуальные особенности детей. Педагог в данном процессе становится больше сопровождающим наблюдателем, наставником, он задает сюжет, ритм, темп игры, оказывает помощь, если это необходимо, но старается не участвовать, т.к. полноценными участниками здесь все же остаются дети. Приведем тематику внеурочных занятий, направленных на формирование нравственных представлений младших школьников об общечеловеческих ценностях: 1) уважительное отношение к людям; 2) хорошо, что мы разные. Терпимость к другим людям; 3) Я и другие. Учись видеть в людях хорошее; 4) мы в конфликтах. Конструктивное взаимодействие в конфликтных ситуациях. Учимся прощать и достигать мирного решения конфликтов; 5) о дружбе и товарищах. Развивать представления о товариществе и дружбе. Сочувствие, сопереживание по отношению к сверстникам. Обоснованием программы по нравственному воспитанию младших школьников являются требования Закона «Об образовании», ФГОС НОО, а также Концепции «духовно- нравственного развития» и воспитания личности гражданина России [18]. По возрастному уровню программа предназначена для младших подростков в возрасте 7 лет, 1 класс. Срок реализации программы: 12 часов, режим занятий: 1 раз в неделю, форма внеурочной деятельности: игровая деятельность. Ожидаемый результат: повышение уровня нравственного воспитания младших школьников, который выражается через совокупность положительных нравственных качеств: дисциплинированность, честность, ответственность, эмпатичность, трудолюбие, дружелюбность. Тематический план реализации программы внеурочного курса игровой деятельности по нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации определен совершенствованием нравственных качеств обучающихся через различные формы и методы организации воспитательного процесса. Итак, согласно Закону «Об образовании», а также новому ФГОС, основными характерными показателями сформированности нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста являются положительные нравственные качества: дружелюбность, ответственность, эмпатичность, дисциплинированность, честность и трудолюбивость. В рамках оптимальной модели организации внеклассной деятельности в условиях общеобразовательной организации необходимо учитывать следующие условия: структурированность учебного плана, позволяющей определить основные образовательные потребности всех участников образовательного процесса, организация дополнительного образования детей в рамках внутришкольной системы, применение разнообразных форм организации внеклассной деятельности с учетом индивидуально- психологических особенностей обучающихся и их интересами, потребностями. Главную роль в организации внеклассной деятельности отводится классному руководителю, который должен учитывать организационно- педагогические условия, позволяющие создать оптимальную модель взаимодействия с педагогическими работниками, социальными партнерами, а также со всеми субъектами образовательного процесса. В ходе реализации данной программы, необходимо соблюдать следующие рекомендации, учитывать: 1) психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста; 2) методы и формы нравственного воспитания; 3) формы и виды внеклассной деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации; 4) проявление нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста. Таким образом, можно сделать вывод о том, что содержание работы по повышению уровня сформированности нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности целесообразно строить на общечеловеческих ценностях, предъявляя их детям как комплекс занятий, на которых они включаются в разнообразные формы игровой деятельности |