диплом. Диплом. Выпускная квалификационная работа игровая деятельность в нравственном воспитании младших школьников (на примере курса внеурочной деятельности в программе воспитания образовательной организации)

• Название: Выпускная квалификационная работа игровая деятельность в нравственном воспитании младших школьников (на примере курса внеурочной деятельности в программе воспитания образовательной организации)
• Анкор: диплом
• Дата: 17.06.2022
• Размер: 149.74 Kb.
• Имя файла: Диплом.docx
• Тип: Документы; #598763
• страница: 3 из 7

1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе игры

Вопросу значения игры в воспитании и образовании человека уделялось большое внимание в педагогических трудах многих выдающихся мыслителей и педагогов.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский рассматривал игру как естественное состояние и деятельность здорового развивающегося ребенка. По его мнению, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют воспитанию его личности [16].

На значение игры в жизни ребенка указывал П. Ф. Лесгафт: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основании его привычек и обычаев». Он обратил внимание на то, что в игре устанавливается характер ребенка и нравственные качества.

На использование игры в целях воспитания обращал внимание и такой педагог как А. С. Макаренко. Он считал, что нравственная сфера ребенка может формироваться вследствие сочетания «многоразличных отношений», в которые был поставлен играющий ребенок. «Игра имеет важное в жизни ребенка, имеет тоже значение, что и у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». А.С. Макаренко понимал игру не только как средство подготовки к жизни самостоятельной деятельности, но и как саму жизнь и деятельность детей и стремился к тому, чтобы игра обеспечивала детям радость жизни и прививала детям любовь и интерес к ней.

Педагоги отмечали, что игра воспитывает наблюдательность, ловкость, самообладание и многое др. Они придавали особое значение играм, которые развивают самостоятельность, организаторские навыки. В процессе игры ребенок учится преодолевать трудности, познает окружающий мир, ищет выход из положения. Игры вырабатывают у детей стремление к цели, учат увлекать за собой других, организовывать их. Целый ряд качеств можно воспитать игрой, которая имеет громадное значение с воспитательной точки зрения. Отсюда, что с помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают правила поведения, способы практической и умственной деятельности.

Игра выступает посредником между ребенком и внешним миром. Она наполняет жизнь ребенка интересным содержанием, организует, регулирует его поведение. Дети, которые много и сосредоточенно играют, меньше шалят, растут более организованными и дисциплинированными. Под влиянием увлекательной игры ребенок преображается: молчаливый становится разговорчивым, замкнутый – раскрепощённым, дерзкий- вежливым.

Игра – важнейшее средство воспитания не только моральных чувств и представлений, но и нравственных поступков. В активной игровой форме ребенок узнает правила поведения, учится взаимоотношениям, знакомится с трудом.

Игра является школой воспитания так как, именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям и правилам.

Поэтому задача учителя – подобрать такие игры, чтобы они не только увлекали ребенка, но и несли воспитательный характер. Умелое педагогическое руководство игрой способствует формированию таких нравственных качеств младших школьников как доброжелательность, отзывчивость, сопереживание.

Существуют разные классификации игр. Чаще всего игры подразделяют на две большие группы: творческие и педагогические [13].

Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам: 1) деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические; 2) по характеру педагогического процесса: (обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профоринтационные, игры- драматизации); 3) по характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры- драматизации; 4) по предметной области выделяют игры по всем школьным дисциплинам; 5) по игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения [13].

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые, учитель обязательно должны учитывать при организации игр в урочное и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное включение детей в игру, предполагающее не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально - волевой, интеллектуальной и рационально - физической сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы [13].

Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, а не только в представлении.

Во всех играх отражаются отношения между людьми, их чувства, переживания, отношение к труду. Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения. Игра-это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своего потенциала.

Можно сказать, что игра улучшает отношение младшего школьника к себе, другим людям. В ней проходят процессы, помогающие адаптации ребенка к школе. Младший школьный возраст характеризуется формированием нового вида деятельности - учебной, которая требует от ребенка не только большого умственного напряжения, активности, но и физической выносливости.

При правильно подобранных играх, преобразуется социальный статус младшего школьника, способы его общения в коллективе, но во многом это определяется правильной организацией деятельности.

Существуют разные виды игр, одни развивают мышление и кругозор детей, другие – ловкость, силу, третьи – конструкторские навыки, четвертые коммуникативные навыки. Есть игры направленные на развитие творчества у ребенка, где ребенок проявляет свою смекалку, выдумку, фантазию, инициативу и наконец самостоятельность. Одними из таких игр является драматизация или театрализованная игра.

Театрализованная игра является эффективным средством социализации школьника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения и участие в игре которая, имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства сотрудничества и освоения способов дружного взаимодействия. В ней дети представляют спектакль сами, каждый ребенок выполняет свою роль. Участвуя в играх-драматизациях, дети как бы входят в образ, перевоплощаются в нем, живут жизнью выбранного героя. Атрибут в игре - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства (например, маска). Создать образ ребенок должен сам - с помощью интонации, мимики, жестов, движений, а атрибут ему в этом помогает.

Сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет (играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.

Инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе- развивающих «пространствах» - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы [13].

Хотелось бы отметить, что роль педагогов в проведении подобных игр крайне важна и значительна. Учитель должен замотивировать детей на добровольное участие, поставить перед ними конкретные задачи, заинтересовать их, организовать эффективную работу, направить в правильное русло и если дети с удовольствием играют, то организованные действия педагога обязательно дадут положительный результат в работе над нравственным воспитанием младших школьников.

Использование различных игр в воспитательно - обучающем процессе начальной школы необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на воспитание младших школьников положительного, нравственного опыта.