Лекция 2222. Лекция 3. Вышеназванные принципы развития образования в xxi веке реализуются посредством

• Название: Вышеназванные принципы развития образования в xxi веке реализуются посредством
• Анкор: Лекция 2222
• Дата: 04.12.2021
• Размер: 44.15 Kb.
• Имя файла: Лекция 3.docx
• Тип: Лекция; #290906
• страница: 1 из 5

Лекция 3

3.1. Перспективные тенденции развития образования в современном мире

Перспективные тенденции развития образования в современном мире отражают четыре базовых принципа, изложенные в документах Международной комиссии по образованию для XXI века (Европейского союза):

— научиться познавать, приобретать знания, умение учиться. В условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу этот принцип воплощается в двух тенденциях: выдвижении в образовательном процессе на первый план не только формирования знаний, но и овладения способами самостоятельного труда по их приобретению; возрастающем значении общекультурного аспекта образования, соединении фундаментальной профессиональной подготовки и овладения гуманитарными знаниями;

— научиться делать, научиться работать, приобретать не только профессиональную квалификацию, но и компетентность, являющуюся основой конкурентоспособности выпускника образовательных учреждений;

 — научиться жить вместе, сосуществовать, воспитывать способность к пониманию других людей, народов; развивать знания об их истории, традициях, образе мышления, уважать их ценности. Эта тенденция проявляется в усилении значимости воспитания толерантности как качества культуры (нравственной, правовой, политической).

— научиться жить с тем, чтобы содействовать развитию собственной личности и быть в состоянии действовать, проявляя независимость, самостоятельность суждений и личную ответственность. Речь идет о тенденции повышения роли образования в раскрытии творческого потенциала личности, в овладении ею способами самостоятельного жизнетворчества, формирования жизненных позиций и перспектив.

 Вышеназванные принципы развития образования в XXI веке реализуются   посредством:

—      совершенствования содержания образования, отражённого в образовательных программах, государственных образовательных стандартах, учебниках и учебных пособиях, образовательных технологиях;

—      совершенствования процесса повышения квалификации работников системы образования;

—      доступности образования для лиц с ограниченными возможностями и социально незащищенных лиц;

—      разработки новых моделей образования (открытые университеты, летние школы, молодежные лагеря);

—      демократизации образовательных систем, подразумевающая доступность и открытость образования, преемственность образовательных ступеней, расширение автономии учебных заведений

—      развитие рынка образовательных услуг;

—      рост студенческого контингента, изменение социальной базы студенчества;

—      поиск компромисса между жесткой централизацией образования и автономией в сфере управления;

—      постоянное обновление и модернизация школьных и вузовских программ и учебной литературы;

—      отход от традиционной ориентации на среднего стандартного учащегося, повышенный интерес к одаренным школьникам;

—      переход большинства стран от элитарного к массовому образованию;

—      углубление межгосударственного сотрудничества в образовании;

Одной из ключевых тенденций развития образования в современном мире являетсяформирование целостной системы непрерывного образования как средство достижения энциклопедизма и профессионализации.

По оценке ЮНЕСКО, последовательное проведение в жизнь отмеченных тенденций обеспечит выход образования на качественно новую ступень.

3.2. Непрерывное образование: история, сущность и содержание.

3.2.1. Предпосылки идеи непрерывного образования

 

Идея непрерывного образования как процесса, охватывающего всю жизнь человека, восходит к учениям древности о непрерывном духовном совершенствовании человека, его воспитании как члена общества и государства. Развивая эти взгляды, чешский мыслитель и педагог Я. А. Коменский (1592—1670) представил в своих трудах целостную картину воспитания и самосовершенствования человека на протяжении всей его жизни. Он писал, что : «Вся жизнь должна быть школой, для учения подходит любой возраст, нужно только уяснить, в каком возрасте и к чему человек более способен».

Первоначально непрерывное образование связывалось с обучением взрослых людей и трактовалось как компенсаторное: оно устраняло недостатки образования или давало возможность освоить нечто новое, чего не было в период их обучения. Идея заочного обучения («по почте») пришла в голову англичанам более 100 лет назад, когда заселявшим отдаленные владения подданным Британской короны была предоставлена возможность получить образование. Позднее такую форму по достоинству оценили жители провинциальных городков, удаленных от крупных центров. В Советском Союзе заочное и вечернее обучение позволило быстро вывести страну на уровень полного среднего образования, а затем частично решить проблему высшего образования для жителей сельской местности и отдаленных районов. Эту роль непрерывное образование не утратило и сейчас. Как и прежде, существуют формы обучения (заочное, вечернее, дистанционное), которые позволяют получить высшее профессиональное образование людям работающим.

Позже приоритетным стало повышение квалификации специалистов в тех областях, где знания особенно стремительно обновлялись. Появились курсы, факультеты и институты повышения квалификации. Менялось не только содержание образования для взрослых, но и его формы. В середине 1960-х гг. на форум ЮНЕСКО (1965) впервые была провозглашена концепция непрерывного образования. Концепция была представлена крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала огромный резонанс. В предложенной П. Ленграндом трактовке непрерывного образования была воплощена гуманистическая идея: она ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. Понимаемое таким образом непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности.

В документах XIX Генеральной конференции ЮНЕСКО непрерывное образование определяется как «неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно места, ни относительно методов обучения, оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармонического развития потенциальных способностей личности и прогресса в преобразовании общества». Основой для теоретического, а затем и практического развития концепции непрерывного образования явилось исследование Р. Даве. Он определил Непрерывноеобразование - как процесс личного, социального и профессионального развития индивида на протяжении его жизни, осуществляемый в целях совершенствования качества жизни (Р. Даве). Р.Даве определяет 25 признаков, которые характеризуют непрерывное образование. По мнению исследователя, эти признаки можно рассмотреть как итог первой фундаментальной фазы научного исследования в данной области. В конечном итоге эти признаки легли в основу 3 основных принципов непрерывного образования:

1) обучение длиною в жизнь ((lifelong learning):

2) образование шириной в жизнь (lifewide learning);

3) самомотивация к образованию.

Эти теоретические положения легли в основу реформирования национальных систем образования в мире (США, Япония, Германия, Великобритания, Канада, страны «третьего мира» и Восточной Европы).

Процесс развития непрерывного образования прошёл ряд этапов, каждый из которых отличается своей спецификой:

• 
  I этап - этап становления (конец 50-х - начало 70-х гг.), характерной чертой которого стало осознание необходимости разработки концепции непрерывного образования и понимание того, что непрерывное образование - качественно иное явление, чем реформирование образования взрослых;
  
• 
  II этап - этап эволюции (начало 70-х - вторая половина 80-х гг) характеризуется интенсивной разработкой методологических и концептуальных основ непрерывного образования;
  
• 
  Ш этап - этап диалектики взаимосвязи концепции с практикой, который делится на два периода:
  
  • 
    спецификой первого периода (вторая половина 80-х – начало 90-х гг.) является интерпретация непрерывного образования, сориентированная на развитие личности, что ознаменовало смену парадигм образования - знаниевой на личностно-компетентностную парадигму;
    
  • 
    второй период (начало 90-х гг. - по настоящее время) характеризуется тем, что проблемы непрерывного образования рассматриваются с точки зрения его политико-правого обеспечения и на уровне образовательного сообщества.
    

3.2.2. Понятие непрерывного образования

В современных условиях трансформации общества при смене культурных ценностей, культурных норм и отношений возникает необходимость выбора адекватной социокультурной модели образования. Произошла девальвация ценностей классического образования, базировавшегося на триединстве знаний, умений, навыков, возникло противоречие между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через знаниевый тип обучения. В этой ситуации обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными (в рамках традиционных образовательных систем) условиями для овладения ими. Решение этого противоречия возможно лишь на пути перехода к непрерывному образованию, обеспечивающему целостное воспроизводство субъекта культуры.

Сегодня непрерывное образование трактуется как процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества.

Непрерывное образование сегодня характеризуется рядом признаков:

• 
  Во-первых, оно охватывает весь процесс жизни человека. По данным мировых источников, только 4% трудоспособного населения планеты трудится по первоначально приобретенной профессии.
  
• 
  Во-вторых, обучение не ограничено местожительством. Современная система дистанционного образования позволяет учиться независимо от того, где проживает человек.
  
• 
  В-третьих, непрерывное образование предполагает наличие системы открытого образования — новой модели образования, исходящей из открытости мира, процессов познания и образования человека.
  
• 
  В-четвертых, в непрерывном образовании реализуется принцип самообразования, согласно которому ученик реально является субъектом учебного процесса.
  

Под непрерывным образованием следует понимать не механическое движение личности от дошкольного к общему среднему, профессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образованию, а гармоничный процесс цикличного обновления личности на каждом из указанных этапов развития.

Говоря о сущности непрерывного образования необходимо указать на следующее:

1)    непрерывное образование – приоритетная проблема, вызванная к жизни современным этапом научно-технического развития и политическими, социально-экономическими и культурологическими изменениями;

2)    наметились два диаметрально противоположных отношения к непрерывному образованию – от полного его неприятия и объявления очередной утопией до определения непрерывного образования как главной, а может быть и единственной продуктивной педагогической идеей современного этапа мирового развития;

3)    просматриваются три главных аспекта сущности непрерывного образования:

а) традиционный, когда в непрерывном образовании видят профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на технологических прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности. Это по сути – компенсаторное, дополнительное образование, часть «конечного» образования (т. е. «образования на всю жизнь»);

б) явление образования как пожизненный процесс («учиться всю жизнь») и отдают предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т. п.);

в) третий подход идею пожизненного образования «пропускает» через потребности личность, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира становится ее ценностью («образование через всю жизнь»). Целью непрерывного образования в этом случае становится – всестороннее развитие (включая саморазвитие) человека, его биологических, социальных и духовных потенций, а в конечном итоге – его «окультуривание» как необходимое условие сохранения и развития культуры общества.

Об изменившейся сущности образования свидетельствует замена формулы «образование на всю жизнь», утверждавшей, что полученного образования достаточно для всей жизни, положением «образование в течение всей жизни», утверждающим необходимость пожизненного образования. Потребность в образовании как в средстве для усиления адаптационных возможностей человека к резко ускорившемуся темпу жизни превратила его в непрерывный процесс. Сама жизнь подтолкнула ученых к выводу о необходимости создания единой стройной модели непрерывного образования.

Исходя из сущности, система непрерывного образования способствует решению трех задач:

1. 
   подготовка человека для включения его в систему общественных и профессиональных отношений;
   
2. 
   совершенствование человека с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям;
   
3. 
   разносторонне развитее личности, формирование ее мировоззрения.
   

В соответствии с этими задачами в структуре непрерывного образования выделяются две подсистемы: базовое и дополнительное образование. В свою очередь базовое и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Таким образом, следует говорить о базовом общем, дополнительном общем, базовом профессиональном и дополнительном профессиональном образовании.

Таким, образом, непрерывное образование стало основополагающим принципом существования глобальной образовательной системы, в которой человек участвует в течение всей своей жизни, получая равные возможности адаптироваться к требованиям, возникающим в связи с социально-экономическими переменами, и активно участвуя в формировании будущего общества. Сама жизнь подтолкнула ученых к выводу о необходимости создания единой стройной модели непрерывного образования.