Лекция 2222. Лекция 3. Вышеназванные принципы развития образования в xxi веке реализуются посредством
 Скачать 44.15 Kb.
|
3.3.3. Саморазвитие, самообразование и самовоспитание личности в системе непрерывного образования в России»В современном быстро меняющемся мире человек должен постоянно и непрерывно развиваться, повышать свои знания, совершенствовать навыки и умения. Его развитие невозможно без самообразования. Самообразование — целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. Самообразованием занимаются практически все люди, однако его объем и характер может быть не у всех одинаков. Многое здесь зависит от индивидуальных особенностей человека, конкретных условий его жизни и деятельности. Цель самообразования - самостоятельное развитие и самосовершенствование личности, способной в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя. Это достигается более полным развитием ее сущностных духовных и физических сил, способностей, дарований и талантов. Общая стратегия самообразования гуманной, демократической, максимально подготовленной личности заключается в обеспечении для себя возможности всестороннего духовного развития, формирующего внутреннюю интеллектуально-нравственную свободу выбора поведения и способность отстаивать свои жизненные позиции. Большая роль в процессе самообразования принадлежит достижению целей, поставленных человеком перед самим собой. Это служит мотивацией к действию, к совершенствованию собственных знаний, умений и навыков. Полученные знания применяются как в профессиональной деятельности, обеспечивая наилучшие результаты работы и повышение квалификации работника, так и в общественной жизни. Всесторонне развитая личность постоянно следит за новыми достижениями в различных областях науки и общества, интересуется не только вопросами, которые касаются исключительно его специализации, но и другими аспектами прогресса. Широкий кругозор является необходимым условием для становления и развития личности. Один из главных средств интеллектуального и духовного развития человека — чтение. Чтение является ведущим способом самообразования: чтение книг различных жанров и направлений способствует развитию познавательной, духовной, эмоциональной сферы личности. Рассмотрим наиболее часто используемые формы организации самообразования, отметив их преимущества и недостатки. 1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации. Главное достоинство такой формы самообразования — возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки: – эпизодичность прохождения курсов; – качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей. 2. Получение второго высшего образования или второй специальности. Главные достоинства такой формы самообразования: – возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор; – система «ученый-учитель», при которой обучение ведут ученые-специалисты. Недостатки: – нехватка у педагогов свободного времени; – дороговизна обучения. 3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы. Главные достоинства такой формы самообразования: – возможность пройти их в удобное для педагогов время; – возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам. Недостатки: – дистанционные курсы проводятся на платной основе; – документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации. Индивидуальная работа по самообразованию Данная работа может включать в себя: – научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; – посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; – участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; – посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; Самообразование как процесс овладения знаниями тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самовоспитание– кропотливый труд, который ведет к становлению достойной личности. Содержание самовоспитания раскрывается через его функции: – компенсаторная: реализуется в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации; – адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно приспосабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной деятельности; 3.4. Образование взрослых в системе непрерывного образования К концу ХХ века, в связи с появлением новых знаний и новых данных о развитии человека, понимание “педагогики” как науки о воспитании ребенка начинает сдерживать развитие научных исследований, поскольку становится очевидно, что детство – лишь небольшой (хотя и очень важный) этап в жизни человека. Человек учится, развивается, формируется, воспитывается на протяжении всей своей жизни, поэтому, рассматривая педагогику как науку о воспитании ребенка, мы ограничиваем, отсекаем от изучения большую часть жизни человека. Образование взрослых обеспечивает удовлетворение образовательных потребностей лиц, занятых самостоятельной профессиональной деятельностью. С учётом интересов и возрастных особенностей взрослых создаётся и действует система специализированных учреждений общего и профессионального образования. Необходимость образования взрослых обусловлена динамикой социального и научно-технического прогресса, переменами в содержании и характере труда и общественной деятельности людей, увеличением свободного времени и возможностей его рационального использования. Значение образования взрослых усиливается происходящей структурной перестройкой экономики и обусловленной этим необходимостью переквалификации и переобучения значительного числа лиц трудоспособного возраст. Обучение взрослого человека значительно отличается от обучения ребенка. Конечно, какие-то методы оказываются универсальными, однако любой преподаватель, привыкший на протяжении 20-30 лет работать с детьми, не должен слепо переносить свой профессиональный подход на взрослого. Это чревато серьезным снижением эффективности обучения и прочими проблемами, в том числе психологического характера. Вот почему, говоря об обучении взрослых, в последние десятилетия все более активно в противовес педагогике используют понятие «андрагогика». При этом число преподавателей, работающих исключительно со взрослыми с каждым годом растет. несмотря на преимущественно педагогическое образование, их правильнее называть андрагогами. Те же, кто работает со всеми категориями учеников, вынуждены при смене слушателей формировать у себя способность переключаться с одного профессионального подхода на другой. Поэтому есть смысл специально рассмотреть основные различия между обучением детей и взрослых. 1. Запрос на обучение. Маленького ребенка, идущего в детский сад или школу, никто не думает всерьез спрашивать, желает ли он этого, а если желает, то чему хотел бы учиться преимущественно. Обучение детей - это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам. Обычно здесь сам ученик на основе четко оформившихся профессиональных планов и карьерных устремлений проявляет активность и понимание того, что именно ему нужно из новых знаний и навыков. В соответствии с этой особенностью взрослых у андрагога появляется возможность применять значительно более эффективные методы обучения, так как активные восприятие и мышление совсем по-другому позволяют усваивать новый материал. Стержнем деятельности учителя в данном случае оказывается уже не вопрос принуждения, а задача максимально быстрого удовлетворения аппетитов ученика в получении знаний и формировании навыков. Оно и понятно: взрослый человек, заплатив за обучение немалые деньги, желает получить за них максимум возможного. И, естественно, при каждом удобном случае он пытается сэкономить, стремясь обойтись собственными силами. Поэтому его организованное обучение, как правило, сочетается с активным процессом самообучения. 2. Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек. Например, по статистике количество часов, необходимых для обучения вождению автомобиля, с увеличением возраста на каждые десять лет удваивается. Из-за этого андрагогу приходится проявлять чудеса изобретательности при выработке методики обучения, чтобы выжать максимум возможности из такого непластичного материала, которым является мозг стареющего человека. А заинтересованный ребенок, что называется, схватывает все на лету, и педагогу не приходится особенно задумываться над формой обучения. Для андрагога же методология становится одной из главных составляющих профессии. 3. Психологический статус учителя относительно ученика. Учитель для ребенка обычно является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания, а нередко даже объектом первой любви подростка. Отношения андрагога со взрослым учеником строятся совсем на другой основе. Здесь учитель является наемным работником. Материальное благополучие преподавателя зависит от удовлетворенности ученика его работой, что в худшем случае приводит к угодничеству некоторых учителей перед своим слушателем. Гораздо лучше, если преподаватель и взрослый ученик становятся равными в психологическом плане партнерами по взаимодействию. Процесс учебы для них - это деловые отношения уважающих себя и друг друга людей, в которых учитель далеко не всегда занимает ведущую позицию. Вопрос выбора, ведущего и ведомого в процессе обучения, как правило, решается выяснением соотношения психологической силы, весом авторитета и профессионального капитала каждого. 4. Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается. Сложности с организацией занятий, длительные перерывы между ними вынуждают андрагогов изыскивать дополнительные способы и формы построения учебного процесса, подстраиваясь под далеко не оптимальные для него условия. Педагоги же с подобными проблемами обычно не сталкиваются, являясь диктаторами в своей деятельности. Они выбирают наиболее оптимальный режим работы и вынуждают всех остальных участников процесса приспосабливаться к своим требованиям. 5. Не только учить, но и переучивать. Для педагогов ребенок – «чистая доска», на которой они могут записывать научные идеи. В отличие от них андрагоги имеют дело с уже сложившимися людьми, которых ранее уже чему-то научили и у которых сформировались определенные привычки в жизни и работе. Поэтому при обучении взрослого человека обычно сталкиваются с противодействием большого количества прежних стереотипов мышления и поведения. И андрагог, если вынужден не только выращивать новые растения, но и выпалывать старые, превратившиеся в мешающие сорняки. А это усложняет задачу, требует дополнительных профессиональных знаний и навыков. Ведь в процессе "борьбы с сорняками" могут быть повреждены какие-то жизненно важные наработки человека. Одна и та же привычка в труде для него может быть помехой, а в житейских делах основой благополучия. Это требует от андрагогов высокого интеллекта, знания психологии и особой аккуратности в обращении с учениками. Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Первая категория делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Этой группе следует создать условия для повышения профессионального уровня. Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы, для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала. Третья категория взрослых, несмотря на то что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение. Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества. Формы непрерывного образования взрослых в России: 1. Формальное образование – система образовательных организаций, которые обеспечивают набор и изучение взаимосвязанных учебных программ в качестве основного занятия. Формальное образование осуществляется в специальных образовательных организациях и заканчивается выдачей общепризнанного свидетельства или диплома. 2. Неформальное образование - организованная учебная деятельность, которая обеспечивает удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей граждан (языковую подготовку, получение психологических, культурологических и др. гуманитарных знаний, коммуникативных умений, умений автовождения и др.). Неформальное образование не ставит целью аттестовать обучающихся. Оно может проходить в любом месте и не обязательно ведет к выдаче диплома. Неформальное образование доступно людям всех возрастов, однако оно: - не обязательно имеет непрерывную структуру; - может быть коротким по продолжительности и мало затратным по интенсивности; - может быть организовано в форме краткосрочных курсов, мастер-классов или семинаров. Образование пожилых людей: Специфическое явление в неформальном образовании - «Университет Третьего возраста» («The University of the Third Age – USA»). Университет третьего возраста — это международное движение, цель которого состоит в том, чтобы обучать и стимулировать людей «в возрасте», в основном пенсионеров. Его первоначальная концепция во Франции как заочный курс для людей пожилого возраста была значительно изменена в Великобритании, где правительство согласилось, что большинство людей пенсионного возраста могут внести свой вклад в экономику. Германия: помощь людям в пожилом возрасте законодательно закреплена в Законе ФРГ «О социальной помощи». США: в производственных коллективах имеются образовательные программы по подготовке к выходу на заслуженный отдых и по управлению стрессовыми ситуациями в пожилом возрасте. Швеция: с 1991 г. действует Шведский национальный Совет по образованию взрослых. Занятия с пожилыми людьми в народных школах проводятся в летний период. Норвегия: образовательные организации принимают пожилых без всяких ограничений. Существуют народные университеты для пожилых, которые реализуют специализированные программы для тех, кто готовится к выходу на заслуженный отдых. Страны Северной Европы: образовательные программы для граждан старшего возраста предлагают досуговые центры, дома престарелых, больницы, библиотеки. Издаются специальные книги для пожилых, которые хорошо иллюстрированы, с крупным шрифтом, снабжены аудио-видео записями. «Говорящие» книги, газеты, компакт-диски выдаются бесплатно пожилым гражданам напрокат. В России«Университет Третьего возраста» - организация для людей пенсионного возраста, объединяющая их в образовательные группы по интересам и дающая возможность поделиться своим опытом (знаниями и умениями), одновременно поучиться у остальных участников и пополнить свое образование. Прообраз «Университета третьего возраста» - кружки и клубы по интересам для взрослых. Основные темы: садоводство, огородничество, медицина, здоровье, изобразительное и прикладное искусство, IT-технологии, владение персональным компьютером и др. Основные цели «Университета Третьего возраста»: повышение качества жизни граждан старшего поколения; укрепление физического и душевного здоровья; развитие творческого потенциала (творческих способностей) лиц старшей возрастной группы. Основные задачи «Университета Третьего возраста»: создание и реализация программ, направленных на оказание социальной, информационной, психологической поддержки; получение новых знаний и умений; повышение психологической защищенности пожилых людей, поддержка и укрепление психического здоровья; снижение социально-психологической напряженности; сохранение позитивного отношения к жизни; сохранение и укрепление физического здоровья; организация досуга и расширение круга интересов и общения; активизация творческого потенциала; вовлечение представителей старшего поколения в активную общественную жизнь. В «Университетах» свободное посещение. Формы организации обучения: - лекционные занятия, практические занятия, выездные экскурсии. |