Лекция 2222. Лекция 3. Вышеназванные принципы развития образования в xxi веке реализуются посредством

• Название: Вышеназванные принципы развития образования в xxi веке реализуются посредством
• Анкор: Лекция 2222
• Дата: 04.12.2021
• Размер: 44.15 Kb.
• Имя файла: Лекция 3.docx
• Тип: Лекция; #290906
• страница: 3 из 5

3.3.1. Формирование представлений о роли непрерывного образования в современной России

Еще два десятилетия назад система образования в Российской Федерации, в том числе непрерывного, редко рассматривалась как система направления на всестороннее развитие личности на протяжении всей жизни. Главным принципом был институциональный, то есть происходила смена определенных образовательных учреждений, которые могут либо дублировать свои функции, либо выполнять их в полном объеме. На протяжении многих лет непрерывное образование в России понималось, как образование взрослых, то есть как дополнительное профессиональное образование, направленное на устранение пробелов в ранее полученных знаниях. Термин непрерывное профессиональное образование чаще всего употребляют, когда говорят о профессиональном образовании, которое можно получить исключительно через систему образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального и высшего образования.

Непрерывное профессиональное образование создает условия постоянного карьерного личностного роста специалиста. Концепцию непрерывного образования/учения можно рассматривать как модель, эталон, образ системы образования завтрашнего дня, образования будущего, нацеленного на построение «общества непрерывного учения». Именно такой образ должен, с одной стороны, определять перспективные направления развития образования, а с другой стороны, служить общим критерием оценки существующего положения дел:

-         цели НО;

-         задачи НО;

-         главные критерии НО;

-         принципы европейской образовательной политики;

-         определение сущности понятий «образование», «непрерывное образование», «образование в течение всей жизни».

-         разработка программы-максимум - ориентира для национального образования;

-         разработка концепций НО.

В России существует опыт формирования и развития различных моделей непрерывного образования, в частности, моделей интегрированных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы, направленные на создание усилий для обеспечения каждому индивидууму возможности выбора индивидуальной образовательной траектории для постоянного профессионального и карьерного роста.

Тенденцией развития системы непрерывного образования XXI века в Российской Федерации и других странах мира стало слияние различных уровней и ступеней в один кластер. Реализация системы непрерывного образования в Российской Федерации осуществляется преимущественно путем развития моделей интеграции образовательных учреждений разных уровней как. Например, традиционной является модель «школа-вуз», в последние десятилетия получила развитие лишь модель «школа - среднее профессиональное образовательное учреждение - вуз» (с сокращенной вузовской программой обучения) и «школа - бакалавриат- магистратура - аспирантура», при этом высшее образование представлено тремя ступенями: бакалавриат - магистратура - аспирантура. В различных университетах страны проблема непрерывного образования решается путём развитой сети дополнительных образовательных программ. Например:

           модель компенсаторного образования, призванная компенсировать неравенство в системе первоначального, формального образования;

           модель продолжающегося образования (Германия), особенностью которой является ее ориентация на рынок труда и широкий спектр участников этого процесса;

           социально-инновационная модель, способствующая социально-экономическому развитию и демократизации;

           модели непрерывного учения, ориентированной на отдых, занятия в свободное время (Япония).

Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам):

•        к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. При этом возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве. Во-первых, человек, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, слесарем, врачом или инженером, может совершенствовать свою квалификацию, свое профессиональное мастерство. Условно это называется «вектором движения вперед». Во-вторых, поднимаясь по ступеням и уровням профессионального образования - «вектор движения вверх». При этом человек может либо последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропустить. Например, учащийся может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо после школы сразу приступить к программе высшего образования. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (т.е. смены специальности). Это «вектор движения по горизонтали»;

•        к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;

•        к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека [55, 80-81].

В Законе Российской Федерации «Об образовании» система образования трактуется как совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием [39, 6]. Тем самым подчеркивается не организационно-структурная основа как раньше в жестко централизованной системе образования, а прежде всего ее содержательная основа. Это понимание определяет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного образования, который означает приоритетность построения содержания непрерывного образования перед его организационными формами.

К настоящему времени выстраивается «много профильность» (название условно) общего и многоуровневость - (многоступенчатость) профессионального образования. Сегодня мы имеем:

•        «многопрофильную» общеобразовательную школу: «обычная школа», школы с углубленным содержанием отдельных предметов, лицеи, гимназии и т. д. Кроме того, общее образование реализуется правильно в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Значительную долю «профильности» добавляют в содержание общего образования национально- региональные и местные компоненты его содержания;

•        начальную профессиональную подготовку, осуществляемую либо в старшей ступени общеобразовательной школы, либо в учебно-курсовых комбинатах, в технических школах, на различного рода курсах, в том числе коммерческих, либо непосредственно на предприятиях и в организациях;

•        как минимум три ступени в учреждениях начального профессионального образования: подготовка на уровне начальных первого и второго рабочего разряда квалификации; уровень начального профессионального образования (в традиционном понимании - уровень ПТУ) - 3-4 квалификационные рабочие разряды; так называемый «повышенный уровень начального профессионального образования» - 4-5 рабочие разряды;

•        как минимум два уровня в учреждениях среднего профессионального образования: традиционный и повышенный,  например, в техникумах и колледжах технического профиля это «техник» и «младший инженер»;

•        в учреждениях высшего профессионального образования действовавшая ранее система высшего образования со сроком обучения, как правило, 5 лет и единой квалификацией дополнена 4-летней программой подготовки бакалавров и 6-летней - магистров. Кроме того, введена и 2-летняя программа обучения, отнесенная к уровню неполного высшего образования.

Для того, чтобы учащийся, студент, специалист мог свободно и уверенно продвигаться в образовательном пространстве по уровням, ступеням (по вертикали) и этапам, формам (по горизонтали) необходимы согласование, стыковка образовательных программ от базового общего образования до последипломного образования. Иными словами, преемственность означает, что «выход» из одной ступени, этапа образования должен естественным образом «стыковаться» со «входом» в последующую ступень, этап. А для этого необходима сквозная стандартизация уровней и ступеней образования, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного образования, что нашло отражение в новом Законе РФ «Об образовании».