Практика пример. Высшего образования города Москвы московский городской педагогический университет Институт дополнительного образования
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Раздел 2. 1. Социально-педагогический потенциал системы дополнительного образования детей Характеристика программы: Программа является частью программы профессиональной переподготовки «Теория и методика дополнительного образования детей» и реализуется для освоения следующих компетенций, указанных в разделе 1 Основной части программы: Код компетенции 44.03.01 Знать Уметь 1. Дополнительно е образование детей: сущность и содержание, ценности, функции и ПК-1 Законы Российской Федерации, постановления и решения и иные нормативные правовые акты Правительства - аргументированно обосновать уникальность дополнительного образования детей и его миссии как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к основы в системе образования РФ. Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и дополнительного образования детей, Конвенцию о правах ребенка и постановления в сфере государственной молодежной политики; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки, дополнительного образования детей и молодежи; познанию, творчеству, труду и спорту; - характеризовать социально- педагогические аспекты образовательной деятельности и образовательных отношений организаций дополнительного образования детей; 2. Социально- педагогические аспекты образовательно й деятельности и отношений в системе дополнительног о образования детей ПК-6 - традиционные и современные концепции дополнительного (внешкольного) образования детей; - структуру и основные компоненты современного педагогического процесса в образовательных организациях дополнительного образования детей. - усваивать новую информацию, анализировать новый научный материал и сложившийся опыт профессиональной деятельности; 3. Педагогический процесс в образовательны х организациях дополнительног о образования детей: самоорганизаци я детей и взрослых. ПК-13 Основания для взаимодействия поколений в образовательной организации дополнительного образования. Основные положения Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025г. как отражение современного воспитательного дискурса - анализировать существующие и разрабатывать новое наполнение компонентов современного педагогического процесса в образовательных организациях дополнительного образования детей - проектировать технологии педагогического сопровождения самоорганизации детей и взрослых в области дополнительного образования. Содержание программы Учебный план: № п/п Наименование разделов (модулей) и тем Всего, час. Виды учебных занятий, учебных работ Формы контроля Лекции Практические занятия Самост работа Социально-педагогический потенциал системы дополнительного образования детей 60 18 12 30 Зачет 1.1 Дополнительное образование детей: сущность и содержание, ценности, функции и основы в системе образования РФ. 16 4 2 10 1.2 Социально-педагогические аспекты образовательной деятельности и отношений в системе дополнительного образования детей 24 6 4 14 1.3 Педагогический процесс в образовательных организациях дополнительного образования детей: самоорганизация детей и взрослых. 20 8 6 6 № п/п, название темы Виды учебных занятий, учебных работ Содержание Базовая часть Вид учебного занятия, учебных работ Тема 1.1 Дополнительное образование детей: сущность и содержание, ценности, функции и основы в системе образования РФ. Лекция, 4 час. Краткая история возникновения и развития внешкольного образования (отечественный и зарубежный опыт). Дополнительное образование детей в контексте непрерывного образования или проблема его спецификации через соотношений с формальными, неформальным и информальными формами образования. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку. Законодательство Российской Федерации и нормативные правовые документы, регулирующие современную систему ДОД. Задачи и направления государственной политики в области дополнительно образования детей. Концепция развития дополнительного образования детей в России. Проблема стандартов и стандартизации в дополнительном образовании детей. Теоретические основы дополнительного образования детей. Качественная определенность внешкольного (дополнительного) образования («пространство Детства», право свободного выбора, приоритет индивидуализации, творческой самореализации и самоопределения, педагогическая поддержка и помощь свободному самопроизвольному росту индивидуальности, развития в человеке свободы, со- творчество в деятельности участников образования, взаимо-со-действие, со-управление и др.) в системе образования. Дополнительное образование детей как уникальная социальная практика и его функции по отношению к обществу, образованию и человеку, принципы организации деятельности. Практическое занятие, 2 час. 1. Система дополнительного образования детей, ее инфраструктура и основные структурные компоненты. Блиц-занятие «Мозаика», работа по группам 2. Нормативно правовые основы регулирования деятельности организаций в дополнительном образовании детей. Организации и объединения, осуществляющие образовательную деятельность в сфере дополнительного образовании детей. Работа по группам, знакомство с предложенными сайтами, обмен мнениями по заданным вопросам 3. Главные участники образовательной деятельности и образовательных отношений. Содержание деятельности педагога дополнительного образования детей и ее нормативно-методическое сопровождение в организации. Специфика и основные характеристики программы дополнительного образования детей. Подход к пониманию направленности и уровня программы. Практика разработки, утверждения и систематизации программ в организациях. Общие и специальные требования у реализации программ в дополнительном образовании детей. Дискуссия с применением веб-технологий поиска в Интернет и умений работать с документацией. Работа по группам. Самостоятельная работа, 10 часов Задания для самостоятельной подготовки рефератов: 1. Дополнительное образование детей в контексте стандартов общего образования нового поколения (ФГОС) 2. Практика дополнительного образования детей в организациях формального образования. 3. Дополнительность как условие модернизации современного образования. 4. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: проблемы и перспективы продуктивного взаимодействия. 5. Формы взаимодействия (коалиция, кластеры, кооперация, ассоциация, партнерский договор). 6. Актуальность сетевого взаимодействия в реализации программ дополнительного образования детей. Тема 1.2 Социально- педагогические аспекты образовательной деятельности и отношений в системе дополнительного образования детей Лекция, 6 часов Организация дополнительного образования как особая разновидность социальной организации. Инвариантные, особые и уникальные свойства внутренней среды организаций дополнительного образования детей, ее подсистемы и процессы. Видовое многообразие организаций в дополнительном образовании детей. Внутренний ситуационный фон жизни организации (уклад жизни, организационная культура, социально-психологический климат и т.д.). Социальный заказ как важнейшая и необходимая основа деятельности организаций дополнительного образования детей. Типичные носители и выразители социального заказа на дополнительное образование детей. Зависимость функционирования и развития организации от осуществления работы по выявлению реальных и потенциальных контрагентов организации, специального и постоянного изучения характера, динами их потребностей, ожиданий и запросов. Объединение по интересам: базовый элемент организационной структуры организации; особое добровольное самодеятельное объединение участников образовательных отношений (обучающиеся, их родителей, педагогических работников и их представителей, организации, осуществляющей образовательную деятельность); соорганизация участников (детей и взрослых), основанная на их участии в некоторой деятельности и связанных системой формально-неформальных отношений; относительно устойчивая форма творческой деятельности и коммуникации; процесс и результат формирования группы детей, подростков и взрослых, для реализации общих целей; кооперативная организованность или со-бытийная общность детей разного возраста и взрослых. Главные участники образовательной деятельности и отношений, способы и формы их совместной деятельности общения в организации. Взаимообусловленность организации и самоорганизации. Событийно-диалогический, конструктивной и личностно-образующей характер деятельности и отношений, их подчинение принципам: гуманизма, соблюдения прав детей и социально- педагогической поддержки, безопасности, открытости, опоры на инициативы детей и семьи, использование ресурсов семейных сообществ, позитивного потенциала подростковых и молодежных субкультурных сообществ и др. Практическое занятие, 4 часа Организации дополнительного образования детей в социальном контексте. Ключевые линии взаимовлияния окружающей (внешней) социальной среды и организации. Понятия «отношения в образовании», «образовательные отношения», «деятельность в образовании», «образовательная деятельность». Ситуативная игра с участием внешних экспертов. Традиционные образовательные и социальные функции организаций дополнительного образования детей. Смысл функций и их выполнения в современных условиях. Самостоятельная работа, 14 часов Задание к работе 1. составить модель «выпускника» в дополнительном образовании детей и предложить критерии их оценивания. 2. Составить критериальный оценочный лист результатов работы организации дополнительного образования по отношению к различным субъектам: к подрастающему поколению, детству, социуму, заказчикам, собственным педагогическим кадрам. Тема 1.3.Педагогический процесс в образовательных организациях дополнительного образования детей: Лекция 8 часов Актуальные исследования поколенческих характеристик в России (Е.Шамис, Е.Новиков, Л.А. Паутова, С.Б. Цымбаленко).Основные характеристики первых постсоветских поколений: живут сегодняшним днем; слабо выражено стремление к долгосрочным самоорганизация детей и взрослых. планам, они ценят быстро достижимые цели, острая потребность в социальном признании, существование в системе горизонтальных коммуникаций, близость с семьей, геймеры. Теория поколений и педагогическая деятельность. Способностью детей к «многозадачности. Получить доступ к данным важнее, чем их запомнить. Информации слишком много, чтобы внимательно изучить ее всю, и важно уметь найти нужный сейчас кусок и суметь его использовать. Практическое занятие 6 часов Игра «Культурный код поколений». Практическое занятие: ознакомление слушателей с авторским проектом М.Р. Мирошкиной «Культурный код поколений». Расшифровать закодированные послания поколений друг другу и выстроить отношения и деятельность, приняв эти системы социальных координат. Практическое занятие Современная образовательная организация. Карта поколений Практическое занятие: слушателям предлагается, использовать презентацию "Герои своего времени", обсудить статусы, характеристики и послания, предлагаемые автором для разных поколений жителей России поколений. После чего выполнить свои авторские (групповые) страницы "Поколение нулевых", "Поколение 2010-х" в продолжение презентации. Самостоятельная работа, 6 часов Самостоятельное освоение материала по темам: Философия самоорганизации, философское обоснование процессов самоорганизации участников образовательного процесса в современной образовательной системе, вопросы самоорганизации учебной деятельности. (М.А. Бакунин, А. А. Богданов, В.П. Бранский, В.И. Вернадский, П.А. Кропоткин, В.И. Макаров, И. Пригожин, С.Д. Пожарский, Г. Хакен и др.), социология и социальной синергетика (Н.М. Байков, Д.В. Брилев, О.В. Долженко, С.Ю. Малков, В.П. Романов). Организация и самоорганизация. Неопределенность как основная характеристика сегодняшнего времени. Базовое противоречие современной педагогики. Педагогическое определение самоорганизации. Модель самоорганизации. Фактор- импульс. Педагогический потенциал самоорганизации. ( М.Р. Мирошкина). Стратегия развития воспитания в Российской Федерации необходимости ее разработки содержание, ход и результаты общественного обсуждения. Основные приоритеты современного воспитания и направления развития воспитания (формирование гражданской позиции, патриотическое воспитание, формирование российской идентичности, духовное и нравственное воспитание, приобщение к культурному и научному наследию, формирование культуры здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экономическое воспитание); механизмы реализации Стратегии (правовые, организационно-управленческие, кадровые, научно- методические, финансово-экономические и информационные механизмы). Формы аттестации и оценочные материалы Реализация содержания программы профессиональной переподготовки включает использование текущего, промежуточного и итогового контроля. Задания текущего и промежуточного контроля предназначены для их выполнения каждым слушателем в рамках изучения соответствующей дисциплины. Вид аттестации Форма контроля Виды оценочных материалов текущая Проектно- исследовательские задания (по выбору) 1. Общий обзор современных подходов и концепций воспитания: концепции социального воспитания (В.А. Бочарова, А.В. Мудрик); общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.); личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков,Е.Ш. Ямбург и др.); личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания (С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук); концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) и другие. 2. Современные концепции дополнительного образования детей (А.С. Асмолов, В. А. Горский, В. П. Голованов, А.Я. Журкина, В.В. Золотарева, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова и др.). 3. Концепция развития системы дополнительного образования детей: приоритетные установки, основные направления и задачи, механизмы реализации. 4. Образовательный потенциал дополнительного образования в условиях перехода школы на стандарт нового поколения. 5. Вариативные модели развития дополнительного образования детей и молодежи на основе взаимодействия организаций образования, науки, культуры, институтов гражданского общества. 6. Общие нормативные основы организации дополнительного образования в России. 7. Новые общественные вызовы сфере дополнительного образования детей. 8. Структурно-организационные формы реализации дополнительного образования детей в организациях формального образования. 9. Создание ситуации успеха – как эффективная технология организации дополнительного образования детей. 10. Наиболее распространенные формы неформального образования в России. 11. Профессия и должность «педагог дополнительного образования детей». 12. Категория «интеграция»: основные смыслы, суть и условия освоения на практике. 13. Раскройте содержание понятий «сетевой проект», «сетевая образовательная программа», «сетевая организация», «сетевое событие» и особенности их практического освоения. 14. Вариативные модели развития дополнительного образования детей и молодежи на основе взаимодействия организаций образования, науки, культуры, институтов гражданского общества. 15. Возможности и достижения сетевого взаимодействия. Текущая Самостоятельная работа 1. Становление, развитие и нормативно-правовое обеспечение образовательных отношений организации дополнительного образования детей с ее социальным окружением. 2. Социальные функции организаций дополнительного образования детей и возможности их выполнение в современной ситуации. 3. Вариативные формы организации образовательного процесса в организациях дополнительного образования. 4. Социально-педагогическое сопровождение ребенка в условиях дополнительного образования детей. 5. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка в условиях интеграции общего и дополнительного образования 6. Формы организации деятельности детей как фактор развития жизненно важных способностей растущего человека. 7. Обеспечение доступности дополнительного образования детей средствами дистанционных технологий. 8. Традиционные и новые формы объединений по интересам в дополнительном образовании детей (кружок, клуб, студия, ансамбль, театр, музей, школа.Мастерская лаборатория, общественно-производственные стажировки или профильные пробы малая академия наук, технопарк и др.). 9. Развитие сферы дополнительного образования детей для детей с особыми образовательными потребностями (талантливые дети, дети с ОВЗ, дети с девиантным поведением и др.) 10. Понимание результата в дополнительном образовании детей как предмета оценивания 11. Подходы к мониторингу результатов и достижений детей в организациях дополнительного образования детей. 12. Внутренние и внешние релевантные группы организации дополнительного образования детей (на конкретном примере). 13. Какие заинтересованные группы существуют, необходимы организации и должны быть выявлены? 14. Какие реальные социальные группы, лица и организации могут помочь выполнить организации дополнительного образования детей необходимые функции? 15. Методики изучения интересов и запросов детей, их динамики в условия изменяющейся социокультурной ситуации. Текущая Проектно- исследовательские задания (выполняются на базе существующих и действующих объединений ДОД, имеющих высокий потенциал самоорганизации) (по выбору) • Сущность, механизмы и формы самоорганизации детей. Организация и самоорганизация Базовое противоречие современной педагогики. • Педагогический потенциал самоорганизации. • Самоорганизация детей и взрослых деятельности образовательной организации дополнительного образования детей. • Свободоспособность и свободовозможность ребенка и взрослого в образовательной организации • Фактор-Импульс. Технологии «запуска» самоорганизующихся процессов. • Педагогическое сопровождение самоорганизации ребенка. Итоговая по программе Зачет Проходит в форме создания слушателями концепции собственного объединения дополнительного образования детей, созданной на основе анализа существующих компонентов современного педагогического процесса в образовательных организациях дополнительного образования детей. Концепция создается заранее, на зачете проходит публичная защита. Слушателями готовится текстовая концепция в свободной форме в объеме 2-4 страницы и презентация для защиты. Основная литература 2. Буйлова Л.Н. «Методология и методологические подходы к исследованию проблемы развития дополнительного образования детей». - монография. Уфа, 2015. С. 19-65. 2. Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Сборник научных статей. Кемерово, 2015. С. 197-203. 3. Дополнительное образование детей и подростков. Голованов В.П., Буйлова Л.Н., Троицкая И.И., Софронов Р.П., Каргина З.А., Еловская С.В., Смагина Н.Н., Эюбова Л.В., Храмов В.Н.Красноярск, 2013. 4.Дополнительное образование детей как профессиональная педагогическая деятельностьДейч Б.А., Кучеревская М.О.Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2014. 5.Социально-педагогические условия формирования опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей. Харитонова, Е.В.Оренбург, 2011. Дополнительная литература: 1. Аспекты модернизации Российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001. 2. Байбородова Л.В., Золотарева А.В., Серебренников Л.Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. – 220 с. 3. Березина В.А. Дополнительное образование в России. Учебно-методическое пособие. –М.:АНО «Диалог культур»,-2007. - 512с. 4. Буйлова Л.Н. Исторический контекст становления и пути развития дополнительного образования детей в современной России. - М.:Новое образование, 2013. -104с. 5. Голованов В.П. История дополнительного образования детей в России: Учебное пособие для вузов и ссузов. – Йошкар-Ола:ГОУ ДПО,2005.- 250с. 6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. –М.:Просвещение,2010.- 223с. 7. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во Рост.пед.ун-та, 2000. – 440 с. 8. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. –Москва –Ижевск: АПК иПРО, РЦРО МНО УР,1999. 9. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256с. 10. Дополнительное образование детей. Нормативно- правовые документы и методические материалы. М. Центр «Школьная книга», 2008 г.- 862 с. 11. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.:Владос, 2004. - 352с. 12. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. - М.:Академия развития, 2014. - 303с. 13. Интеграция в дополнительном образовании детей: опыт, проблемы, перспективы / Сборник научно- практических статей / под ред. Т. А. Антопольской. – Курск: Курск.гос. ун-т, 2009. – 273 с. 14. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие/ Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В.Золотаревой, С.Л. Паладьева. –М.:АРКТИ,2006. - 296 с. 15. Моргун Д.В., Орлова Л.М. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах. - М.:ЭкоПресс, 2012. -140с. 16. Неформальное образование детей и молодежи в общественных объединениях: сборник научно- практических материалов/составитель И.И. Фришман.- Нижний Новгород: Педагогические технологии,2008. 17. Принцип дополнительности. Новые ценности образования, вып.4(28)-2006. 18. Развитие дополнительного образования детей в контексте современной образовательной политики / Материалы всероссийской научно-практической конференции, под ред. А. В. Кислякова. – Челябинск: Изд-во ЧИПиПКРО, 2011. – 534 с. 19. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации/ под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011 – 312 с. 20. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов и др.. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 240 с. 21. Соколова Н.А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: Монография. - Челябинск: ИНО УрО РАО, 2005. - 231 с. 22. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. 23. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст]. - М.: Сентябрь, 2000. – 176 с. 2. Социальное партнерство в области дополнительного образования и рынок услуг дополнительного образования Характеристика программы: Программа является частью программы профессиональной переподготовки «Теория и методика дополнительного образования детей» и реализуется для освоения следующих компетенций, указанных в разделе 1 Основной части программы: Р.4. Код компетенции 44.03.01 Знать Уметь 1. Технологии организации социального партнерства в сфере образования ПК-6 Использовать глубокие теоретические и практические знания: для проектирования, реализации, психолого- педагогического сопровождения и исследования педагогического процесса, направленного на образование обучающихся (воспитанников) в развивающихся средах; для исследования этих сред проектировать и реализовывать различные формы социального партнерства; Расширять круг социальных партнеров, включая во взаимодействие с ними обучающихся (воспитанников); 2. Социальный маркетинг в образовании ПК-13 Иметь научные представления о механизмах социального взаимодействия для расширения социального партнерства; для поиска эффективных форм общественно- государственного управления; для реализации Использовать имеющиеся возможности социальной среды (региона, города, образовательного учреждения и др.) для обеспечения качества образования; проектировать и реализовывать различные формы социального партнерства; Расширять круг социальных партнеров, включая во системы оценки качества своей деятельности и поиска ее резервов. взаимодействие с ними обучающихся (воспитанников); Создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса социальных инициатив, социальной активности. 3. Современная практика развития социального партнерства в образовании ПК-6 формирование представлений о сущности социального партнерства в образовании как внешнего ресурса управления качеством; формирование осознанной позиции о необходимости организации новых форм взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами; формирование умений осуществлять основные организационные мероприятия при решении управленческих задач в социальной сфере, умений самообразовательной деятельности, обеспечивающих саморазвитие профессиональной компетентности как менеджера (организатора, координатора) в области социального партнерства; Предъявлять различные образцы межкультурного общения, в том числе путем включения в исследовательские международные проекты и программы; Использовать имеющиеся возможности социальной среды (региона, Города) овладение методами проектирования различных моделей социального взаимодействия. Содержание программы Учебный план: Наименование дисциплины Всего часов В том числе Форм а контр оля лекций практ. 2 Социальное партнерство в области дополнительного образования и рынок услуг дополнительного образования 40 18 12 10 Экза мен 2.1 Технологии организации социального партнерства в сфере образования 16 8 6 2 2.2. Социальный маркетинг в образовании 10 4 4 2 2.3 Современная практика развития социального партнерства в образовании 14 6 2 6 № п/п, название темы Виды учебных занятий, учебных работ Содержание Базовая часть Нормативно-правовое обеспечение образования Виды учебного занятия, учебных работ Тема 2.1Технологии организации социального партнерства в сфере образования Лекция, 8 час.; Виды социального взаимодействия. Понятие социального партнерства и его значение для сферы образования. История развития социального партнерства в России и за рубежом. Виды социального партнерства. Этапы развития социального партнерства в образовании. Субъекты социального партнерства в сфере образования. Типология потенциальных партнеров в сфере образования. Родители как потенциальные партнеры: классификация. Основные проблемы во взаимодействии образовательного учреждения и семьи. Основные формы социального партнерства в сфере образования. Классификация форм совместной деятельности в сфере образования. Образовательные проекты. Попечительские советы: история и современность. Благотворительная деятельность. Волонтерское движение. Общественная экспертиза в системе образования. Технологии организации сотрудничества ОУ с родителями. Роль взаимодействия семьи и школы в развитии ребенка. Сотрудничество с родителями: отечественный и зарубежный опыт. Система работы с родителями. Проектирование системы работы с родителями. Способы привлечения родителей к сотрудничеству практич. занятия, 6 час.; • работа с контрольными вопросами; • поисковая работа с различными источниками информации при выполнении практических заданий к семинарским занятиям; • анализ нормативных документов; Самостоятельная работа 2 час • самостоятельный поиск и оценка и аннотирование сетевых ресурсов социально-педагогической тематики • разработка программы сотрудничества субъектов образовательного процесса конкретного образовательного учреждения; • организация электронной переписки с потенциальным социальным партнером; • разработка проекта информационно-просветительской работы с семьёй; • моделирование родительского собрания. Тема 2.2 Социальный маркетингв образовании Лекция, 4 час.; Социальная регуляция как предмет социально-экономического исследования. Рациональные и иррациональные способы социальной регуляции. Экономическая рациональность как основополагающая характеристика экономического человека. Образовательные учреждения как носители маркетинговой функции. Социальный и экономический эффекты в деятельности образовательных учреждений. Социально-ориентированная, социально-ответственная иэтическая функции маркетинга образовательной деятельности. Социальная ответственность как результат маркетинговой функции образовательных учреждений. Концепция партнерского маркетинга. Предпосылки использования партнерского маркетинга в сфере образования. Восемь составляющих партнерского маркетинга. Процессная и ценностная ориентация социальных проектов как философия партнерского маркетинга. Особенности управления потребительским поведением в социальном проекте. Уровни связи с целевыми аудиториями социального проекта в партнерском маркетинге .Институционализация партнерских отношений в системе образования. Специфика вовлеченности образовательных учреждений и предпринимателей в отношения социального партнерства. Роль сферы образования в формировании социальной ответственности бизнеса. Теоретические модели социально-экономических взаимодействий коммерческих и некоммерческих организаций. Модель согласования интересов государства, бизнеса и гражданского общества в развитии сферы образования. Клиентоориентированный маркетинг в образовательной сфере. Механизмы выявления мотивов основных групп клиентов и разработки инструментов стимулирования. практич. занятия, 4 час.; работа с понятийным аппаратом; • работа с контрольными вопросами; • поисковая работа с различными источниками информации при выполнении практических заданий к семинарским занятиям; • анализ нормативных документов; • выполнение проектных заданий; • выполнение исследовательских заданий; • экспертиза имеющихся проектов и программ; • разработка сценариев специальных мероприятий; • участие в Интернет-конференции с партнерами по изучаемому курсу; • групповой проект по заданной тематике. Самостоятельная работа 2 час Компоненты маркетинговой среды образовательных учреждений Содержание маркетинговой среды образовательных учреждений. Макро-и микроуровни маркетинговой среды. Макросреда образовательного учреждения. Политико-правовая, экономическая, технологическая, демографическая и др. Микросреда. Внешняя микросреда: реальные и потенциальные потребители, партнеры, спонсоры, благотворители, волонтеры, конкуренты и общественность. Внутренняя микросреда. Планирующие, разрабатывающие и осуществляющие маркетинговые программы службы. Внешняя и внутренняя цепочка создания ценностей. Сеть «поставщики»: государство, общество (коммерческие и индивидуальные заказчики). Сеть «маркетинг»: распределение услуг, организаций продаж услуг. Сеть «услуги»: бизнес-процессы производства, предоставления образовательных услуг и продвижение. Маркетинговое обеспечение социальной функции образовательных учреждений Маркетинговое обеспечение механизма согласования интересов. Механизмы управления мотивацией потребителей образовательных услуг и лиц, заинтересованных в их создании. Продвижение социальных (образовательных) благ. Согласование маркетинговых целей в разработке стратегий социального партнерства с участием образовательных учреждений. Управление мотивацией в маркетинговом-социальном проекте. Управление рефлексией потребителей на социальный маркетинг. Брендирование как форма позиционирования образовательного учреждения в социальном пространстве и доминирования в системе социальных взаимодействий. Социальная реклама как информационный коммуникатор в отношениях социального партнерства. Тема 2.3Современная практика развития социального партнерства в образовании Лекция, 6 час, Типология потенциальных партнеров в сфере образования. Особенности контактных и целевых групп. Формирование круга социальных партнеров в сфере образования. Информационное обеспечение социального партнерства. Информационные базы данных, необходимые для обеспечения развития социального партнерства. Информационные материалы, связанные с обеспечением партнерства. Печатная продукция. Достоинства и ограничения различных информационных технологий. Выбор СМИ для сотрудничества. Моделирование социального партнерства .Работа с предприятиями (работодателями). Работа с учениками и выпускниками. Работа с родителями. Работа с органами управления. Работа с учреждениями культуры, спорта, здравоохранения. Работа с общественностью.PR. Формирование групп консультантов в учебном заведении. Сетевое взаимодействие как форма социального партнерства. Образовательно-обучающая сеть. Экспертная сеть. Проектно-разработческая сеть. Ассоциация. Образовательный консорциум. Социальное партнерство в условиях профильной школы. Взаимодействие школы и ВУЗа. Проектирование образовательной практик и профиля. Организация совместной деятельности с партнерами школы по разработке педагогических программ. Социальная отчетность. Виды социальной отчетности. Публичный отчет (открытый информационный доклад). Специально организованные и представительские мероприятия: виды, значение и требования к подготовке и проведению мероприятий. практич.занятия2 час. • экспертиза имеющихся проектов и программ; • разработка сценариев специальных мероприятий; • составление пресс-релизов, информационных листовок, публичных отчетов; • подготовка «кейсов» (совокупности документов) по определенной теме; • участие в конференции, семинаре, исследовательском проекте с партнерами кафедр, факультетов, университета; Самостоятельная работа 6 час работа с понятийным аппаратом; • подготовка реферативных и аналитических сообщений; • поисковая работа с различными источниками информации; • анализ нормативных документов; составление аннотированного списка литературы по проблеме; • выполнение проектных заданий; • выполнение исследовательских заданий; • подготовка эссе, научных статей, посвященных анализу: o основных тенденций в развитии социального взаимодействия в сфере образования; o особенностей социального партнерства в сфере современного образования; o особенностей организации проектов с социальными партнерами; o особенностей образовательных проектов школ и университетов; • индивидуальные и групповые проекты по определенной теме. Формы аттестации и оценочные материалы Реализация содержания программы профессиональной переподготовки включает использование текущего, промежуточного и итогового контроля. Задания текущего и промежуточного контроля предназначены для их выполнения каждым слушателем в рамках изучения соответствующей дисциплины. Вид аттестации Форма контроля Виды оценочных материалов текущая Проблемно- ориентированное задание (п.1.) Маркетинговая среда образовательных учреждений Практические задания 1. Возьмите в качестве примера конкретное учреждение образования и охарактеризуйте его макросреду. 2. Проанализируйте для организации из первого задания посетителей, конкурентов, а также благотворителей, волонтеров и спонсоров. 3. Охарактеризуйте особенности формирования ценности услуги конкретной социальной образовательной услуги, например, получение начального школьного образования в гимназии. текущая Практическое задание (п.3.) Проведите исследование в среде слушателей курсов МГПУ и в среде работников образовательной сферы города Москвы и Московской области по следующим вопросам: 1. В чем специфика образовательной системы в Москве по сравнению с остальными городами России? 2. Какие этапы и судьбоносные события Вы бы отметили в развитии образовательных учреждений Москвы? Какова преобладающая тенденция? 3. Каково, на ваш взгляд, общественное мнение о системе образования в Москве? Итоговая по программе Зачет Итогова работа по учебному модулю « относится к разряду работ проектного характера, которые показывают квалификацию автора в самостоятельном решении проблем, связанных с развитием социального партнерства образовательного учреждения. В работе слушатель должен продемонстрировать следующие компетенции: - в области социального партнерства; - в сфере коммуникации в области социального взаимодействия; - в экономической, правовой сфере в области социального партнерства. При разработке проекта слушатель демонстрирует следующие знания и умения: • представления о сущности социального партнерства в образовании как внешнего ресурса управления качеством; • осознанную позицию о необходимости организации новых форм взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами; • умения осуществлять основные организационные мероприятия при решении управленческих задач в социальной сфере, умения самообразовательной деятельности, обеспечивающих саморазвитие профессиональной компетентности менеджера (организатора, координатора) в области социального партнерства; • владение методами проектирования различных моделей социального взаимодействия. Таким образом, проект может быть направлен на решение следующих задач образования: • обоснование и отбор механизмов социального партнерства в сфере образования; • планирование, организацию и осуществление социального взаимодействия с партнерами образовательного учреждения по отдельным направлениям развития образовательных систем; • разработку стратегий и программ развития социального партнерства образовательного учреждения; • проектирование форм социального взаимодействия в образовательном учреждении на основе изучения возможностей социальной среды, потенциальных партнеров, по правовому обеспечению отношений с социальными партнерами, по разработке программ взаимодействия с социальными партнерами образовательного учреждения для совершенствования деятельности образовательного учреждения. Требования к работе (проекту) Рекомендуемая структура проекта: 1. Тип и вид образовательного учреждения, для которого разработан проект. Определение типа и вида образовательного учреждения. Обоснование выбора предполагаемого ответственного за проект в образовательном учреждении (должность). 2. Анализ проблемы на уровне образовательного учреждения, района (региона) в зависимости от выбора образовательного учреждения и масштаба проекта. Краткое описание проблемы, требующей решения, актуальность решения данной проблемы. Необходимые изменения, относящиеся к целевой группе и партнерам, вовлеченным в социальное взаимодействие. Информация о других попытках решить данную проблему. 3. Целевая группа Краткое описание целевой группы / целевых групп, включая социальные и культурные особенности. Примерное количество людей, которое охватывается решением задач проекта. Краткая характеристика актуальных взаимоотношений в целевой группе. 4. Формулировка проекта. Общее описание предлагаемого решения проблемы. Обоснование реалистичности предлагаемого решения проблемы. Основная цель проекта, определенная для целевой группы / целевых групп. 5. Задачи. Определение действий по достижению поставленной цели. Формулировка задач предполагает обозначение следующих позиций: что должно быть сделано; • кто производит необходимые действия; • когда должны быть произведены действия или с какой периодичностью; • где производятся действия; • какие изыскиваются ресурсы. 6. Бюджет проекта. Характеристика затрат. Краткая характеристика потенциальных источников финансовой поддержки. Собственный вклад учреждения. Потенциальные спонсоры. Обоснование их заинтересованности. 7. Реализация Планирование деятельности, включая хронологические рамки проекта. Соотнесение деятельности со сроками. Характеристика этапов реализации проекта (определение сроков этапа, содержания этапа). Перечень и описание мероприятий. План-график выполнения запланированных мероприятий. Обоснование реалистичности плана работы. 8. Сотрудничество. Краткая характеристика учреждений и организации, партнеров по реализации проекта: • государственные организации; • общественные организации; • частные лица. Характеристика взаимодействия с учреждениями и организациями партнерами по реализации проекта. 9. Обучение. Определение необходимости наращивания профессионального потенциала проекта. Планируемое обучение работников образовательного учреждения и партнеров. 10. Координация и управление. Краткая характеристика управления проекта (наличие руководящего органа, его состав). Возможность координации деятельности образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, организациями и ведомствами. 11. Наращивание потенциала проекта. Краткая характеристика предполагаемых возможностей наращивания ресурсов проекта. 12. Оценка. Характеристика оценки результаты проектной деятельности: • объекты оценки; • критерии и показатели оценки; • способы оценки; • процедуры оценки; • субъекты оценки. 13. Ожидаемые результаты проекта. Характеристика результатов для целевой группы / целевых групп. Характеристика результатов, значимых для учреждений, организаций, ведомств – участников проекта. Характеристика эффектов, полученных в результате реализации проекта. Оформление работы (проекта) Работа оформляется и сдается в печатном и электронном вариантах –документ Microsoft Word объемом 2000-2500 тысячи слов (до 10 страниц текста14 кеглем с интервалом 1.5). Литература: 1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях. - СПб.,2005 2. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу п опедагогике. - СПб., 1999. 3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1998. 4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов- н /Д: Творческий центр«Учитель», 1999. 5. Булаев Н.И. Государственное управление развитием системы отечественного преподавания. СПб.,2006 6. Выбор в современной школе / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2002. 7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.,1998. 8. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. - Киев, 1986. 9. Государственно-общественное управление системой дошкольного образования. / Под ред. О.Д.Головиной, Е.Ю.Зимина, А.А.Седельникова -Красноярск, 2005. 10.Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. ТТ. 1-2. М., 2006, 520 с. 11.Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М., 1987. 12. Заир-Бек E.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995 13. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. - СПб.,1995 14. Захарина Т.Г. Технология моделирования диверсификационных структур управления школой и их реализации в режиме текущего функционирования иразвития.- Автореферат …к.п.н. – Ставрополь, 2002 .24с. 15. Моисеев A.M., Капто А.Е. и др. Нововведения во внутришкольномуправлении. М., 1998. 16. Онокой Л.С. Открытое образование: российский и зарубежный опы. –М.,2000 17.Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / Под ред. Тряпицыной А.П. - СПб., 1995. 18.Пинский А.А. Образование свободы и несвобода в образовании.- М.,2001 19. Пинский А.А. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. - М.: Альянс Пресс, 2004 20. Смирнова Е.Э. Введение в социологию образования.- СПб.,2006 21. Шевелев А.Н. Школа. Государство. Общество. Очерки социально-политической истории общего школьного образования в России второй половины XIX века. СПб., 2001. 22. Андреев С.Н. Маркетинг некоммерческих субъектов. М. 2002. 23. Гордин В.Э. Социальная политика и социальный маркетинг. — СПб.,1993. 24. Захарова С. Кризис индустриализма и концепция социального маркетинга// Социологические исследования. — 1995. — № 5 — С. 34—38. 25. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Мащенко Ю.А., Уварова Г.Г.,Ходарев С.В., Ходарев А.С., Элланский Ю.Г. Экономика социальной сферы. – М.: МарТ, 2005 26. Мелиховский В.М. Социальный маркетинг. — Ярославль, 1996. 27. Социальное измерение в бизнесе. –Екаринбург, 2003. 28. Шекова Е.Л. Экономика и менеджмент некоммерческих организаций: Учебник. – СПб.: Изд-во «Лань», 2004. 29. Штаб Т.А., Менжилиевская З.Е., Рудич Л.И. Маркетинг социальной сферы. – Кемерово: КемГАКИ, 2003. Дополнительная литература: 1.Аксенова Ю., Вербицкий А. Фандрайзинг для развития. Методическое пособие. –М., 2001. 2. Андреев И.А. Некоммерческий маркетинг // Маркетинг в России и за рубежом. – 2000. – № 4. 3. Андреев И.А.. Роль маркетинга в повышении результативности деятельности некоммерческих субъектов. // Маркетинг в России и за рубежом. – 1999. – № 5; 2000.– № 2. 4. Андреев С.Н. Основы концепции маркетинга некоммерческих субъектов//Маркетинг в России и за рубежом. №5, 1999. 5. Афанасьев В., Черкасов В. Маркетинг образовательных услуг //Маркетинг. –1999. – № 5. С. 68–76; 1999. – № 6. С. 77–90. 6. Баранова И., Здравомыслова О. Отношение населения к благотворительности в России. Результаты исследований. –М., 2001. 7. Березин И. Маркетинг и исследования рынков. — М., 1999. 8. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент – М.: Гардарики, 2006 9. Голубков Е.П. Основы маркетинга. — М., 1999. 10.Гордин В.Э. Социальная политика и социальный маркетинг. — СПб.,1993. 11.Гордин В. Э. Управление социальной сферой: Учебник. – СПб.: Изд-во СПбУЭиФ, 1998. 12.Дихтль Е., Хершген Х. Практический маркетинг. — М., 1995. 13.Захарова С. Кризис индустриализма и концепция социального маркетинга// Социологические исследования, 1995. — № 5 14.Котлер Ф., Келлер К. Маркетинг-менеджмент. 12 изд. – СПб.: Питер,2006. 15.Ламбен Жан-Жак. Стратегический маркетинг. — СПб., 1996. 16.Маркетинг по нотам : практический курс на российских примерах / Подред. Л. А. Данченок. - М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. – 755 с. 17.Мелиховский В.М. Социальный маркетинг. — Ярославль, 1996. 18.Минина В.Н. Смена парадигмы управления в контексте социальных изменений // Социология экономики и управления/ Под ред. Л.Т.Волчковой — СПб., 1998. — С. 91—107. 19.Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. 20.Управление социальной сферой / Под ред. В.Э. Гордина. — СПб., 1998. 21.Хаксевер К., Рендер Б., Рассел Р., Мердик Р. Управление и организация в сфере услуг: Теория и практика. – СПб., 2002. 22.Юндина М., Зотова А. Привлечение средств из местных источников. Сбор частных пожертвований. – Ставпрополь, 2001. 23. Виноградов В.Н., Прикот О.Г. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии: Учебно-методическое пособие. – СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 188 с. 24. Методология гуманитарного исследования в социальной сфере: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. —216 с. 25. Технологии межэтнического, межконфессионального и межкультурного взаимодействия: Учебно- методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. — 218 с. 26. Технологии продвижения образовательных услуг на рынок: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. —206 с. 27. Технологии общественной коммуникации: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 211 с. 28. Технологии социального мониторинга: Учебно-методический комплекс /Бахмутский А. Е., Заир-Бек Е. С., Кашина О. Н., Тимченко В. В.,Трапицын С.Ю. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 303 с. 29. Технологии управления в социальной сфере: Учебно-методический комплекс / Л. А. Громова, А. П. Панилова, А. В. Кондрашин, Н. Л. Леонтьева,А. В. Рубашов, И. С. Петрова; Под ред. Л. А. Громовой. – СПб.: Изд-во РГПУим. А. И. Герцена, 2007. – 237 с. 30. Технологии управления репутацией: Учебно-методический. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 207 с. 31. Энциклопедия международных организаций. Т. 1. Международные межправительственные организации. СПб., 2003 Материально-технические условия реализации программы Программа реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий. Для каждой темы разработаны учебно-методические и оценочные материалы, размещенные в системе дистанционного обучения МГПУ, которые позволяют слушателям самостоятельно осваивать содержание программы. В процессе реализации программы используются лекции с элементами обсуждения проблем, дискуссии, практические занятия (практикумы), технологии проблемно-ориентированного и проектно-ориентированного обучения. Методические материалы представлены на сайте www.mgpu.ru в разделе Дистанционное обучение по адресу: www.moodle.mgpu.ru |