Практика пример. Высшего образования города Москвы московский городской педагогический университет Институт дополнительного образования
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Раздел 3. 1. Детские объединения как базовый компонент системы дополнительного образования Характеристика программы: Программа является частью программы профессиональной переподготовки «Теория и методика дополнительного образования детей» и реализуется для освоения следующих компетенций, указанных в разделе 1 Основной части программы: Детские объединения как базовый компонент системы дополнительно го образования Код компетенции 44.03.01 Знать Уметь 1. Сущностные характеристики детского объединения. ПК-2 - нормативно-правовые основы детского общественного движения; - воспитательные возможности детского объединения в развитии ребенка; - специфику педагогического руководства деятельностью самодеятельного - Владеть основами разработки программных документов деятельности детскихобъединений; - Владеть методами и формами взаимодействия взрослого с детским объединением; - Владеть системой работы детского объединения различной направленности; - владеть методами изучения детского объединения и подростка как члена детского детского объединения. коллектива; 2. Классификация детских объединений. ПК-7 - Специфику различных детских объединений - Общее и особенное в детском объединении - Классификации детских объединений - Уметь систематизировать деятельность ДО - Работать с классификацией ДО 3. Формы и методы работы детских объединений ПК-6 - Формы работы ДО - Методы работы ДО - Структуру ДО - Осуществлять социальное проектирование работы детского общественного объединения - устанавливать педагогическое взаимодействие с детским объединением; - изучать личность ребенка- члена детского объединения; - осуществлять мониторинг развития детского объединения как коллектива Содержание программы Наименование дисциплины Всего часов В том числе Форм а контр оля лекций практ. Сам раб 1 Детские объединения как базовый компонент системы дополнительного образования 36 12 12 12 1.1 Сущностные характеристики детского объединения. 12 4 4 4 1.2 Классификация детских объединений. 12 4 4 4 1.3 Формы и методы работы детских объединений 12 4 4 4 № п/п, название темы Виды учебных занятий, учебных работ Содержание Базовая часть Виды учебного занятия, учебных работ Тема 1.1. Сущностные характеристики детского объединения. Лекция,4 часа Понятие детского общественного объединения и его отличие от детского объединения. Сущностные характеристики. Добровольность участия. Социально-значимые цели. Равные позиции взрослых и детей. Уважение прав и свобод ребенка. Наличие детского самоуправления. Нормативные документы. Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ. Закон об общественных организациях. Постановления Правительства Москвы о государственной поддержке детского движения (начиная с 2002 года). «Детское общественное объединение – объединение граждан в возрасте до 18 лет и совершеннолетних граждан, объединившихся для совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов, развитие творческих способностей и социальное становление членов объединения, а также для защиты своих прав и свобод»( Закон РФ « О государственной поддержке детских и молодежных объединений»). Практические занятия, 4 часа Дискуссия на тему «Общественная жизнь в детской среде» Самостоятельная работа, 4 часа 1. Условия зарождения неформальных молодежных организаций и их роль в развитии отечественного молодежного движения. 2. Динамика отношений общества к молодежным субкультурам. 3. Современные субкультуры молодежных объединений. 4. Ресурсы и риски молодежных субкультур в социализации человека. 5. Возможности педагогического влияния на молодежные субкультуры. Тема 1.2. Классификация детских объединений. Лекция,4 часа Разграничение понятий «Детское общественное объединение», «детская общественная организация», «детское движение», клуб, кружок, студия, секция и проч. Общее и отличие. Практические занятия, 4 часа Практическая работа со словарем «Детское движение» и раздаточным материалом. Сопоставление различных определений ключевых понятий, дискуссия, выработка собственных определений. Групповая работа. Самостоятельная работа, 4 часа 1. Сравнительная характеристика методов пионерского и скаутского движения. 2. Сравнительная характеристика тимуровского и волонтерского движения. 3. Современные студенческие движения и их роль в социализации молодежи. 4. Взаимодействие детей и взрослых в детских общественных объединениях. 5. Соуправление в детском движении. 6. 14. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями. Тема 1.3. Формы и методы работы детских объединений Лекция,4 часа Методы работы детских общественных объединений. Формы работы детских общественных объединений. Метод проектов. Социальное проектирование. Карта социального проекта. Акции и мероприятия. Социальная направленность всех видов и форм деятельности. Знакомство с материалами конкурса социальных проектов. Практические занятия, 4 часа Организационно-деятельностная игра «Социальное проектирование». Самостоятельная работа, 4 часа 1. Классификация неформальных объединений. 2. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями 3. Сущность и социальное значение участия молодежи в неформальных организациях и объединениях 4. Участие общественных объединений детей и молодежи в реализации Национальной стратегии действий в интересах детей. 5. Молодежный парламент как механизм стимулирования молодежного движения. 6. Региональные особенности молодежного движения Москве 7. Создание образа детской общественной организации в современных условиях. 8. Информационное пространство современного детского движения. 9. Мониторинг личности подростка – члена ДОО 10. Мониторинг развития ДОО как коллектива Формы аттестации и оценочные материалы Реализация содержания программы профессиональной переподготовки включает использование текущего, промежуточного и итогового контроля. Задания текущего и промежуточного контроля предназначены для их выполнения каждым слушателем в рамках изучения соответствующей дисциплины. Вид аттестации Форма контроля Характеристика оценочных материалов Текущая знакомство с опытом Слушатели готовят презентацию об конкретной существующей детской организации, детском объединении, детском общественном объединении; Текущая Самостоятельная работа Слушатели разрабатывают положение о собственном детском общественном объединении (будущем, возможном, планируемом) Текущая Самостоятельная работа Работа с сайтами детских объединений и заполнение сравнительной таблицы характеристик объединений Итоговая аттестация Зачет Проходит в форме публичной защиты разработанных слушателями социальных проектов для возможной деятельности детского общественного объединения. Литература: 1. Богданова Е. В.Теория и практика организации волонтерской деятельности подростков : [монография] / Е. В. Богданова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - 158 с. : табл. - Библиогр.: с. 144-156. - 2. Мюнценберг В. Социалистические организации молодежи до и во время Первой мировой войны = DieSozialistischenJugendorganisationenvorundWährenddesKrieges / W. Münzenberg : пер. с нем. / В. Мюнценберг. - 2-е изд. - Москва : Либроком, 2012. - 280 с. 3. Основы социокинетики детства : пособие для тех, кто обучает взрослых организаторов детских общественных объединений и для тех, кто обеспечивает государственную поддержку развития детского общественного движения / сост., ред.: Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. - Москва : Ассоциация исследователей детского движения, 2011. - 528 с 4. Переверзев М. П. Менеджмент в молодежной политике : учебник / М. П. Переверзев, Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина ; Тульский гос. пед. ун-т. - 2-е изд., доп. - Тула : Изд-во ТГПУ, 2009. - 314 с. 5. Теоретические основы работы с молодежью : социологический и педагогический подходы : коллективная монография / [Б. А. Дейч, Е. А Белая, Н. В. Вохмина и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 228 с. Дополнительная литература: 1. Горшков М. К. Молодежь России : социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги ; Ин-т социологии РАН, Центр социологических исследований. - Москва :ЦСПиМ, 2010. - 592 с. 2. Манько Ю. В. Социология молодежи : учебное пособие для вузов : доп. УМО вузов РФ / Ю. В. Манько, К. М. Оганян. - 2-е изд., доп. - Санкт-Петербург : Петрополис, 2010. - 336 с 3. Целых М. П. Социальная работа за рубежом : Великобритания : учебное пособие для высш. проф. образования / М. П. Целых. - Москва : Академия, 2010. - 144 с. 4. Юзефавичус Т. А. Проблемы социальной работы с молодежью : учебник для высш. проф. образования / Т. А. Юзефавичус. - Москва : Академия, 2010. - 208 с. Электронные образовательные ресурсы: 1. Воспитание: формирование социальности человека : [монография / Т. А. Ромм, З. И. Лаврентьева, Н. П. Аникеева и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2012. - 254 с. - Библиогр.: с. 245-253. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/views/library/3536/ 2. Богданова Е. В. Теория и практика организации волонтерской деятельности подростков : [монография] / Е. В. Богданова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - 158 с. : табл. - Библиогр.: с. 144-156. - 3. Социальная работа [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. Ф. Басов [и др.] ; под ред. Н. Ф. Басова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Дашков и К, 2011. - 364 с. - Библиогр.: с. 346-352. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116100. -. 4. Рубцова, Л. В. Социально-педагогическая работа с молодежью [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / авт.-сост. Л. В. Рубцова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - Библиогр. в конце тем. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/umk/33dd4ede4259b77b/ Материально-технические условия реализации программы Программа реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий. Для каждой темы разработаны учебно-методические и оценочные материалы, размещенные в системе дистанционного обучения МГПУ, которые позволяют слушателям самостоятельно осваивать содержание программы. В процессе реализации программы используются лекции с элементами обсуждения проблем, дискуссии, практические занятия (практикумы), технологии проблемно-ориентированного и проектно-ориентированного обучения. Методические материалы представлены на сайте www.mgpu.ru в разделе Дистанционное обучение по адресу: www.moodle.mgpu.ru 2. Разработка и реализация программы дополнительного образования детей и ее программно-методического обеспечения Характеристика программы: Программа является частью программы профессиональной переподготовки «Теория и методика дополнительного образования детей» и реализуется для освоения следующих компетенций, указанных в разделе 1 Основной части программы: Разработка и реализация программы дополнительно го образования детей и ее программно- методического обеспечения Код компетенции 44.03.01 Знать Уметь 1. Образовательна я программа в дополнительно м образовании детей: определение, особенности, ПК-1 современное законодательство в сфере дополнительного образования детей Российской Федерации; нормативные правовые самостоятельно разрабатывать программу дополнительного образования детей на принципах вариативности и модульности; формулировать замысел и ставить цели, регламент управления акты по вопросам дополнительного образования детей, организации деятельности по реализации программ данной сферы; планировать и осуществлять руководство образовательной деятельностью и отношениями участников объединения по интересам; 2. Технология разработки и реализации программы педагога дополнительног о образования детей ПК-8 типы и виды программ, разрабатываемых и реализуемых в организациях дополнительного образования детей; принципы и приемы презентации дополнительной общеобразовательной программы способность идентифицировать феномен «программа дополнительного образования детей», определения ее характерных свойств; навыки анализа и обобщения нового научного материала, сложившегося опыта управления программной деятельностью от стадии формулировки замысла, определения основных компонентов программы до ее реализации и оценки результатов; формулировать новые задач своей деятельности в части решения исследовательских и проектных задач с последующим проведением анализа и самооценки полученных результатов своих действий. Содержание программы Наименование дисциплины Всего часов В том числе Форм а контр оля лекций практ. Сам раб 2 Разработка и реализация программы дополнительного образования детей и ее программно-методического обеспечения 38 10 10 18 2.1 Образовательная программа в дополнительном образовании детей: определение, особенности, регламент управления 20 6 6 8 2.2. Технология разработки и реализации программы педагога дополнительного образования детей 18 4 4 10 № п/п, название темы Виды учебных занятий, учебных работ Содержание Базовая часть Виды учебного занятия, учебных работ Тема 2.1 Образовательная программа в дополнительном образовании детей: определение, особенности, регламент управления Лекция, 6 часов Современное законодательство в сфере дополнительного образования детей Российской Федерации; нормативные правовые акты по вопросам дополнительного образования детей, организации деятельности по реализации программ данной сферы. Сущность и специфика образовательной программы дополнительного образования детей. Современный статус программ в дополнительном образования детей. Основы разработки и реализации программ дополнительного образования детей. Типология программ в дополнительном образовании детей. Функции и видовое разнообразие программ в организациях дополнительного образования детей. Понятие «педагогическая технология». Дополнительное образование детей как педагогическая технология. Подход проектированию программы дополнительного образования детей. Особенности технологической разработки проектов образовательных процессов в организациях дополнительного образования детей. Практические занятия,6 часов Уточняем значение слов и терминов: программа, проект, план, образовательная программа, программа дополнительного образования детей, образовательный проект, образовательная деятельность, отношения в образовании, образовательные отношения, образовательная услуга и услуга в образовании, стандарт, педагогические новшества, инновационный педагогический поиск, управление, педагог как управленец или менеджер. Проблема выработки и атрибуции требований к программам дополнительного образования детей. Сложившаяся практика описания и систематизации программ в дополнительном образовании детей на разных уровнях его организации. Самостоятельная работа, 8 часов Понимание слагаемых педагогической технологии организации процессов образования, через выявление основных противоречий технологического подхода в части: определения цели (результата) и содержания дополнительного образования детей; точного установления критериев и способов измерения, оценки результатов реализации цели и опасностью формализации образовательного процесса; детального планирования образовательного процесса и творчество его участников (педагога и учеников), право на само-деятельность, само- организацию. Тема 2.2. Технология разработки и реализации программы педагога дополнительного образования детей Лекция, 4 часа описание основных действий в процессе разработки педагогической технологии (анализ требований внешней среды; мнений и ожиданий, запросов детей и родителей; анализ педагогической ситуации и научных подходов; определение основных идей и принципов проектирования образовательного процесса; формулировка основных идей, установок, определяющих цели и структуру содержания; декомпозиция цели на долговременную и ситуационные, планируемые в соответствии с уровнем и динамикой освоения программного материала, изменениями ценностных ориентаций; структурирование содержания; виды образовательной деятельности, методы взаимодействия, формы организации деятельности; формулировка ожидаемых диагностируемых результатов, достижений в виде возможных эталонов заданий для выполнения и контроля; предложение вариантов оценки успешности и соотносимых с ними вариантов ее изучения и коррекции Практические занятия,4 часа Обмен опытом разработки и реализации программы дополнительного образования детей, обсуждение имеющихся подходов и сложившейся практики с целью выработки общего алгоритма, оптимального в новых условиях профессиональной деятельности педагога. Самостоятельная работа, 10 часов 1. Чтобы лучше, чем предстоит заниматься при разработке и реализации программы дополнительного образования детей, важно разобраться с понятием проектирование, сопоставить его с другими важными понятиями: Программа – модель- проект - план. 2. Проектирование нередко отождествляют с понятиями моделирование, конструирование, программирование и даже планирование. Определите специфику каждого и зафиксируйте для себя несколько важных заключений: «проектирование – это…», « проектирование – деятельность…, процесс…, наука…», «проектирование – это работа с идеями и решениями». «результат проектирования – это….». Является ли программа дополнительного образования детей особым видом проекта? Если «да», то характеризуйте и опишите его главное предназначение. 3. Системная организация образовательного процесса в каждой организации дополнительного образования детей определяется целью и комплексом ценностей. Посмотрите внимательно список, выберите приоритетные для Вас цели и обоснуйте выбор. • Содействовать развитию творческих способностей детей. • Дать детям знания, умения, необходимые для решения жизненно важных проблем. • Дать детям необходимые для общения коммуникативные навыки, знания и умения. • Развить творческую индивидуальность каждого ребенка, его личностные качества. • Приобщить детей к учебно – исследовательской деятельности и развить способности приобретать новые знания. • Занять свободное время детей, отвлечь от улицы. • Компенсировать нарушения в развитии ребенка, в его личностном становлении. • Способствовать становлению в каждом ребенке способности к самопознанию и саморазвитию • Всемерно помогать, поддерживать у детей стремление к саморазвитию. • Дать необходимую допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку. Что еще? 4. Выделите пять приоритетных ценностей дополнительного образования детей и поставьте их в определенной последовательности от 1 до 5: саморазвитие, творчество, познание, поддержка, гуманизм, красота, нравственность, сотрудничество, здоровье, самоопределение, добродетельность, толерантность. Можно ли изменить или дополнить предложение? Раскройте содержание каждой ценности и обоснуйте свой выбор. 5. Закончите предложения: «Неотъемлемыми, постоянными и обязательными свойствами программы дополнительного образования детей являются……», «Я думаю, что содержание образовательной программы дополнительного образования детей должно быть направлено на…..», 6. Базовой «единицей» организации дополнительного образования детей как системы являются формы добровольных, самодеятельных объединений детей и взрослых. Главными принципами организации деятельности этих детско - взрослых объединений по интересам называются те, которые определяют и гарантируют каждому ребенку право свободного выбора: • Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их. • Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам. • Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются уставом учреждения. • Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения. • Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм. • В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения в основной состав, при наличии условий и согласия руководителя. Формы аттестации и оценочные материалы Реализация содержания программы профессиональной переподготовки включает использование текущего, промежуточного и итогового контроля. Задания текущего и промежуточного контроля предназначены для их выполнения каждым слушателем в рамках изучения соответствующей дисциплины. Вид аттестации Форма контроля Характеристика оценочных материалов Текущая Выполнение учебных заданий 1. Вы знаете традиционные формы организации образовательного процесса в школе, колледже или вузе (урок, лекция, семинар, коллоквиум, деловые игры, экскурсии и др.). Какие вы знаете основные формы объединений в дополнительном образовании детей? Назовите отличительные черты каждой из них. Какие формы организации образовательного процесса Вы считаете приемлемыми для современных организаций дополнительного образования? Почему важно точно выбрать формы и на что надо ориентироваться в своем выборе? Какие формы организации образовательной деятельности более всего способствуют развитию тех или иных способностей или качеств личности? 2. Одним из самых интересных, но и дискуссионных в дополнительном образовании является вопрос о выпукскнике. Кого считать выпускником Дворца творчества детей и молодежи, Клуба юных моряков, Студии спортивного танца или Детского парка? Отсутствие жестких требований к каждому ребенку, подростку, юноше, приходящим в учреждение дополнительного образования детей и заканчивающих освоение той или иной образовательной программы (единых требований к которым также нет) определяют бесконечный простор для моделирования образа выпускника. Познакомьтесь с некоторыми подходами и самостоятельно ответьте на вопрос: Кого можно считать выпускником в дополнительном образовании детей? 3. Вспомните или еще раз посмотрите в словаре понятия «руководство» и «руководитель». Выпишите все основные характеристики их содержания. Внимательно отнеситесь к узкому смыслу понятия руководство – оказание влияния на работников, их поведение с тем, чтобы работа шла в выбранном направлении для достижения поставленных целей всей организации. Запишите вопросы, которые у вас возникли по поводу этой трактовки. Весь последующий поиск ответов и составит ваш путь самоопределения себя в качестве руководителя объединения по интересам в организации дополнительного образования детей. 4. В книге известного американского психолога Эверетт Л. Шостром «Анти – Карнеги, или Человек – манипулятор» утверждается, что современный человек, независимо от рода своей деятельности – самоуверенный манипулятор. «В каждом из нас живет манипулятор, который бесконечно применяет всяческие фальшивые трюки с тем, чтобы добиться для себя того или иного блага. Трагедия нашей жизни в том, что современный человек в результате своего бесконечного манипулирования потерял всяческую возможность выражать себя прямо и творчески, низвел себя до уровня озабоченного автомата, который все свое время тратит на то, чтобы удержать прошлое и застраховать будущее. Да, он чаше говорит о своих чувствах, но редко их испытывает; часто говорит о своих тревогах, но честно повернуться к ним лицом и избавиться от них не может». По мнению автора можно вычленить восемь основных типов человека – манипулятора – Диктатор (с разновидностями:Настоятельница, начальник, Босс); Тряпка или жертва (Мнительный, Глупый, Хамелеон, Конформист, Смущающийся, Отступающий); Калькулятор – все контролирующий (делец, Аферист, Игрок, Шантажист); Прилипала – преувеличивает свою зависимость (Нытик, Вечный ребенок, Ипохондрик, Иждивенец, Беспомощный, человек с девизом: «Ах жизнь не удалась и поэтому…»); Славный парень – преувеличивает свою внимательность, заботливость, любовь (Угодливый, Моралист, Добродетельный, человек организации); Судья (Обличитель, Обвинитель, Собиратель улик, Оценщик, Мститель, Заставляющий признать вину); Защитник (Наседка, Утешитель, Помощник, Самоотверженный). Вы можете соотнести себя с одним (или несколькими) из названных типов манипуляторов? Это важно понимать и отвечать перед самим собой для того, чтобы «переделаться» в актуализатора – естественного человека с искренними чувствами, чистосердечностью, открытостью, способностью быть хозяином своей жизни, убежденного в своих силах. Понятно, что только такой человек может стать настоящим педагогом для детей. Сколько надо сил и как избавится от своего манипулятивного начала, Вы сможете узнать в книге Эверетт Л. Шостром (Минск, 1992, с. 128). 5. Определите понятия «руководитель» и «лидер», отметьте общее между этими феноменами и ответьте на вопрос: «Если вы руководитель объединения по интересам, значит автоматически становитесь и лидером?». 6. В начале ХХ века, известный русский педагог Г.А. Роков отмечал, что «самодеятельное товарищество» может стать и спасительной силой, и гибельным началом, смотря по тому, куда оно направлено и кем руководимо. В этом «пророческом» заявлении высказаны две важные мысли: о роли группы (формального или неформального объединения) в воздействии на личность и о необходимости специального педагогического воздействия (руководства, эффективного вмешательства) на все состояния группы. Работа педагога в организации дополнительного образования проходит в той или иной форме детского объединения по интересам – группе (чаще всего в него входят дети разного возраста), а значит надо знать и уметь сотрудничать с каждым и со всеми. - Какие вы знаете различия между группой и коллективом? - Проведите анализ состояний группы: группа – конгломерат, номинальная группа, группа – ассоциация, группа - корпорация, автономная группы («Мы» и «Они»), коллектив. 7. В педагогической литературе часто можно встретить понятие «индивидуальная педагогическая поддержка» и «личностная педагогическая поддержка». Несомненно, между ними есть много общего, но есть и отличия. Общее состоит в том, что они обозначают гуманистическую позицию педагога по отношению к детям. Особое предназначение индивидуальной педагогической поддержки состоит в оказании помощи ребенку впреодолению своей робости, неуверенности, зависти к успехам других и т.д. Педагогу важно понять особенности характера, настроения ребенка, обстоятельства его жизни, свойственный только ему жизненный ритм, состояние его физического и психического здоровья для правильного выбора способов создания ситуации успеха и самореализации. Составьте свое определение личностной педагогической поддержки. В качестве помощи для Вас могут стать слова: консультирование, опека, руководство, преодоление препятствий, помощь, совет, опекунство, забота. Подумайте о смысле каждого из них, найдите варианты их совместного употребления и выделите ключевые для обозначения той деятельности, которую называют «личностная педагогическая поддержка». 8. В книге «Управление современной школой» (п/р М.М. Поташника –М.,1992) дано следующее определение понятия управление: «Целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы». Во многих энциклопедических изданиях приводится следующее определение: «Управление – это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей». Другие издания предлагают свой акцент в определении управления: управление – это целенаправленная деятельность, объединяющая людей, рационально организующая их усилия на достижение общих результатов (целей). Благодаря управлению совместная деятельность людей обретает порядок и смысл. Вам могут быть известны и другие подходы к определению этого феномена. Какое определение вам кажется наиболее точным? 9. Мы привыкли считать, что слово «менеджмент» употребляется там, где речь идет о бизнесе, прибыли, производстве, коммерческих организациях. Это подтверждает и словарь иностранных слов, обращая внимание на следующий перевод: «менеджмент – совокупность принципов, средств, форм, методов управления производством, торговлей, их организации с целью повышения эффективности и увеличения прибыльности». Однако, все большее распространение получает позиция о необходимости использования закономерностей и принципов менеджмента на практике управления образовательным учреждением. Аргументом является то, что менеджмент – это такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем. Может быть отказаться от термина «управление», а использовать только термин «менеджмент»? Ответить на этот вопрос и на все другие, которые возникают при рассмотрении соотношения управления и менеджмента в образовании помогут: - Т.И. Шамова в книге «Менеджмент в управлении школой» (М.,1992); - В.С. Лазарев, М.М. Поташник, М.М. Моисеев и др. в книге «Управление развитием школой» (М., 1995). А для тех, кто хочет серьезно заняться своим самообразованием и прийти в учреждение дополнительного образования детей компетентным специалистом, можно рекомендовать изучить солидный учебник по управлению «Основы менеджмента» (М.,1992) М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури. Итоговая аттестация Зачет На зачете слушатель представляет написанную им программу дополнительного образования детей на 24 часа занятий и защищает ее у преподавателя. Допускается использовать уже имеющиеся программы, если они написаны автором и отвечают современным требованиям нормативно-правовой базы. Литература: 1. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. № 2.- М.: Инноватор, 1995.-104с. 2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология - М.: Народное образование, 2009 -202с. 3. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2000. 4. Дуганова Л.П. Общеразвивающая программа в дополнительном образовании детей: методические рекомендации по разработке программы ДПО: Учебное пособие.- М.:АПКиППРО,2013-92с. 5. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб.пособие для студ. сред. проф. образования. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352с. 6. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования: методическое пособие. -М.:ООО»Русское слово»-учебник»,2015.-296. 7. Ермоленко В.А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий –М.:ИТИП РАО,2008.-70с. 8. Куприянов Б.В. Программы в дополнительном образовании детей: учебно-методическое пособие. - М.:НИИ школьных технологий,2011.-228. 9. Программа педагога дополнительного образования детей: От разработки до реализации/Сост. Н.К. Беспятова.-М.:Айрис-пресс,2003.-176с. СТАЖИРОВКА ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ОРГАНИЗАЦИИ СТАЖИРОВКИ Цель стажировки: овладение профессиональными компетенциями осуществлять образовательный процесс в учреждении дополнительного образования с учетом специфики профессиональной деятельности педагога. Стажировка носит индивидуальный характер. В основе стажировки слушателей лежит системно- деятельностный подход. Планируемый результат практики: 1. Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в учреждении дополнительного образования. Педагог должен: обеспечивать развитие умения учиться быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития обучающихся, к общению в условиях повышенной степени доверия детей педагогу; уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к педагогу, распознавая за ними серьезные личные проблемы; нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников; учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. 2. Личностные компетенции, способность средствами педагогики, психологии и методики профессионального образования формировать базовые гуманистические ценностные ориентации у обучающихся с учетом их индивидуальных физиологических и психологических особенностей. Продолжительность стажировки. Стажировка проводится в течение 40 часов без отрыва от основных занятий. База стажировки. Стажировка проводится на базе образовательной организации любого типа г. Москвы. № Наименование этапа стажировки Результат Количество часов 1 Установочная лекция 2 1.1 Ознакомление слушателей с: целями, задачами стажировки; планом проведения стажировки; формами взаимодействия с образовательным учреждением и руководителем стажировки; формами предоставления отчетных материалов и их содержанием Индивидуальный пакет документов для прохождения стажировки 2. Производственная практика 38 ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ практики И ПОДВЕДЕНИЕ ЕЕ ИТОГОВ 1. Основным регламентирующим документом для слушателя является утвержденная директором программа стажировки 2. Основным отчетным документом для слушателя является дневник в установленной форме, к которому прилагается развернутый отчет также в установленной форме. 3. Учебно-методическое обеспечение стажировки предоставляется слушателям в электронном виде. Дневник стажировки. В дневнике стажер дает краткую характеристику места практики, функций образовательной организации и формирует личные цели стажировки согласно программе В дневнике ведется учет выполненной работы. К дневнику прилагается развернутый отчет по стажировке. По завершению стажировки в дневнике даются отзывы (заключения) по всей программе стажировки - заключение (отзыв) наставника от образовательной организации, заверенное печатью; - заключение преподавателя-руководителя стажировки от кафедры профессионального развития педагогических работников. «Итоговая аттестация» Характеристика оценочных средств Вид контроля Форма контроля Регламент Текущая аттестация Содержится в разделах Проводится по окончании изучения соответствующего раздела Итоговая аттестация Выпускная квалификационн ая работа Выпускная квалификационная работа рассматривается как логическое завершение программы переподготовки. Она выполняется на основе глубокого изучения теории и практики и результатов экспериментального исследования, предполагает доказательство научной ценности проведенного исследования и его практической значимости. Поэтому работа слушателей над дипломной работой осуществляется при научном руководстве, как правило, кандидатов и докторов наук. Выполнение работы дополняется ЭТАПАМИ: выдвижение гипотезы, разработка подходов, связанных с реализацией положений гипотезы, проведение формирующего эксперимента, подтверждение (неподтверждение) положений гипотезы, доказательство научной новизны, теоретической и практической значимости исследования, оформление работы, подготовка ее к защите. НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ |