Практика пример. Высшего образования города Москвы московский городской педагогический университет Институт дополнительного образования
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Тема 2.4 Основы дидактики и целостного педагогического процесса Лекция, 2 часа Дидактика как раздел педагогики. Появления дидактики как педагогической категории. Предмет дидактики. Анализ предмета дидактики. Дидактические отношения. Целостный педагогический процесс. Педагогическая задача. Понятие «процесс», «структура», «педагогический процесс». Компоненты целостного педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса. Функции целостного педагогического процесса. Этапы целостного педагогического процесса. Практическое занятие 8 часов Темы для практической работы 1. Инновационные педагогические технологии и их характеристика. 2. Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС нового поколения. Формы аттестации и оценочные материалы Реализация содержания программы профессиональной переподготовки включает использование текущего, промежуточного и итогового контроля. Задания текущего и промежуточного контроля предназначены для их выполнения каждым слушателем в рамках изучения соответствующей дисциплины. Вид аттестации Форма контроля Виды оценочных материалов текущая Проектно- исследовательские задания (по выбору) Примеры заданий. В зависимости от группы могут формироваться и иные темы. 1. Составьте опорные схемы современных педагогических технологий, востребованных в реализации ФГОС общего образования. 2. Составьте аннотированный список литературы по вопросу воспитания младших подростков в системе дополнительного образования. Итоговая по программе № 2 Экзамен с практической частью Вопросы к экзамену 1. Педагогика в древнем Риме и древней Греции 2. Образование на Руси в допетровскую эпоху 3. Просветители: Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци 4. Образование в эпоху Николая I 5. Образование в России в конце 19-начале 20 вв. 6. Педагогический путь А.С.Макаренко 7. Образование в России в 1ую половину 20 в. 8. Сущностная характеристика образования, педагогика как наука 9. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики 10. Методология педагогической науки и деятельности 11. Основы целостного педагогического процесса 12. Законы, закономерности и принципы целостного педагогического процесса 13. Функции и этапы целостного педагогического процесса 14. Методы, формы и средства обучения 15. Понятие, цели воспитания 16. Методология педагогической науки 17. Виды и стили воспитания 18. Дидактика как педагогическая категория 19. Дидактические отношения 20. Качество образования в системе модернизации образовательной системы. 21. Модернизация и трансформация системы образования. Кроме ответа на теоретический вопрос слушатель при подготовке к экзамену готовит анализ воспитательной ситуации в социуме, среде, образовательной организации, классе (с опорой на собственную практику – текущую или прошлую) Список литературы к теме 1. Педагогика : учебник для вузов : для бакалавров и специалистов : стандарт третьего поколения Питер Пресс, 2014, 2. Специальная педагогика : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), Академия, 2013 3. История педагогики и образования : учебник для студентов высшего профессионального образования Академия, 201 4. Загвязинский, В. И.Педагогика : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования, Академия ИЦ, 2012 5. Крысько, В. Г. Психология и педагогика : учебник для бакалавров ,Юрайт, 2015 5.2. Дополнительная литература 1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. -М., 1999.- С. 3-43. 2. Загвязинский В И. Учитель как исследователь. - М., 1980.- С. 3-75. 3. Котова И.Б., Шиянов И.Н. Философские основания современной педагогики. -Ростов-на-Дону, 1994.- С. 11-74. 4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994.- С. 8-136. 5. Новиков А.М. Научно - экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М„ 1998.- С. 3-46. 6. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Горунов М.Г. Психолого - педагогический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.- С. 44-87. 7. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы - М„ 2000.- С. 5-127. Организационно-педагогические условия реализации программы Программа реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий. Для каждой темы разработаны учебно-методические и оценочные материалы, размещенные в системе дистанционного обучения МГПУ, которые позволяют слушателям самостоятельно осваивать содержание программы. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы слушателей определяется перед реализацией программы для каждой группы обучающихся отдельно. В процессе реализации программы используются лекции с элементами обсуждения проблем, дискуссии, практические занятия (практикумы), технологии проблемно-ориентированного и проектно-ориентированного обучения. Методические материалы представлены на сайте www.mgpu.ru в разделе Дистанционное обучение по адресу: www.moodle.mgpu.ru 3. Основы психологии Характеристика программы: Программа является частью программы профессиональной переподготовки и реализуется для освоения следующих компетенций, указанных в разделе 1 Основной части программы: Р.1. Введение в педагогическу ю деятельность Код компетенции Знать Уметь Бакалаври ат Магистр атура 1. Предмет и история психологии ПК-2 -Объект и предмет психологии. - Основные этапы развития психологии как науки. - Психологические теории и направления - Структуру современной психологии. Методы психологии. -Оперировать категориальным аппаратом современной психологии 2. Общая психология ПК-4 - Структуру сознания. - Теорию деятельности. - Психологию познавательных процессов. -Психологию личности -Индивидуальные особенности человека (темперамент, характер, способности). - Владеть понятиями, инструментами общей психологии, применять их в практической деятельности педагога 3. Психология развития ПК-4 -особенности детей с отклонениями в развитии и специфику их об- учения, развития и воспитания; -основы возрастной психологии; -особенности поведения в конфликтных ситуациях, ведения дискуссии. -учитывать индивидуальные особенности детей. -осуществлять мониторинг и анализировать конфликтные ситуации; 4. Социальная психология и развитие личности ПК-4 - Предмет и задачи возрастной психологии. - Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника. - Особенности возрастного развития - Этапы взросления. - Осуществлять диагностику социальной среды, развития личности - Владеть стилями педагогического общения, уметь устанавливать контакт с личностью. : Содержание программы Учебный план: Наименование дисциплины Всего часов В том числе Форма контроля лекций практ. 3 Основы психологии 40 18 22 зачет 3.1 Предмет и история психологии 8 4 4 3.2 Общая психология 10 6 4 3.3 Психология развития 10 6 4 3.4 Социальная психология и развитие личности 12 2 10 № п/п, название темы Виды учебных занятий, учебных работ Содержание Тема 3.1 Предмет и история психологии Лекция 4 часа Природа психологического знания. Житейская и научная психология. Объект и предмет психологии. Основные этапы развития психологии как науки. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология, др. Структура современной психологии. Методы психологии. Практическое занятие 4 часа Практическое занятие (семинар) «Исторический путь развития психологии» Темы к семинару: 1. Античная психология (представители, идеи) 2. Психологическая мысль Нового времени 3. Зарождение психологии как науки 4. Развитие экспериментальной и дифференциальной психологии 5. Основные психологические школы, их эволюция (по выбору) Тема 3.2 Общая психология Лекция 6 часов Общая психология в структуре психологической науки: цели и задачи. Структура сознания. Бессознательное в психике человека. Теория деятельности. Психология познавательных процессов. Психология личности (мотивы, потребности, эмоции, воля, я-концепция, личность в критических ситуациях). Индивидуальные особенности человека (темперамент, характер, способности). Практическое занятие 4 часа Практическое занятие (круглый стол) «Личность как социальное явление» Вопросы к круглому столу: 1. Общее и особенное в трактовке понятия «личность» в теориях личности З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Эриксона, К. Хорни, А. Маслоу, К.Роджерас? 2. Психология развития личности с точки зрения отечественных ученых (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Б. В. Зейгарник, Д. Б. Эльконин)? 3. Темперамент как природная предпосылка индивидуальности. Соотношение понятий "характер" и "темперамент"; "характер" и "личность"; "характер" и "индивидуальность". 4. Проблема воспитания характера. Какова связь черт характера с волевой, эмоциональной сферой и интеллектом человека? 5. Психология смысла и психология переживания (Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. Д. А. Леонтьев, В. В. Николаева, В. А. Петровский, В. Ф. Петренко, и др.). Смысл жизни как ценность и как переживание? Тема 3.3 Психология развития Лекция 6 часов Предмет и задачи возрастной психологии. Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Дошкольный возраст: кризисы и ведущие деятельности. Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника. Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Учебная деятельность как ведущая, как источник психического развития личности младшего школьника. Подростковый возраст. Чувство взрослости. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудности подросткового возраста. Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение. Этапы взрослости. Кризисы на этапе взрослости. Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема. Практическое занятие 4 часа Практическое занятие «Наблюдение как метод изучения педагогом личности учащихся» Цель – формирование навыка грамотного педагогического наблюдения за учащимися. Оборудование: дневники наблюдений, заключения о проведенных наблюдениях. Ход занятия: Фронтальная работа – анализ опыта наблюдения: 1. Достоинства и недостатки метода наблюдения? 2. Индивидуальные трудности, возникшие при проведении наблюдения и способы их преодоления? Групповая работа: слушатели объединяются в группы по 5-7 человек. На основе предварительно проведенных наблюдений и подготовленных заключений составляют обобщенный портрет современного ребенка (дошкольника, школьника, подростка – в зависимости от программы): Группа 1 – Личностные особенности младших школьников. Группа 2 – Гендерные различия в поведении младших школьников. Группа 3 – Особенности познавательной сферы младших школьников. Группа 4 – Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников. Группа 5 – Особенности поведения младших школьников в различных ситуациях (конфликта, успеха, неудачи, игры и др.). Подведение итога занятия Тема 3.4 Социальная психология и развитие личности Лекция 2 часа Место социальной психологии в системе научного знания. Закономерности общения и взаимодействия. Факторы, влияющие на восприятие человека человеком. Большие и малые группы. Динамика малой группы. Социальная установка. Виды конфликтов, способы их разрешения. Структура взаимоотношений в семье. Социализация ребенка в образовательной организации и семье. Этапы и условия социализации. Практическое занятие 10 часов Практическое занятие «Тренинг коммуникативной компетентности педагогов» Цель тренинга: овладение навыками эффективности взаимодействия с коллегами, учащимися, их родителями. Задачи тренинга: 1. Знакомство с концепцией коммуникативной компетентности. 2. Освоение стилей педагогического общения, расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения. 3. Овладение навыками эффективного слушания и «я-высказывания». 4. Освоение техник снижения эмоционального напряжения. 5. Развитие навыков личностной защищенности в ситуациях общения. Формы аттестации и оценочные материалы Реализация содержания программы профессиональной переподготовки включает использование текущего, промежуточного и итогового контроля. Задания текущего и промежуточного контроля предназначены для их выполнения каждым слушателем в рамках изучения соответствующей дисциплины. Вид аттестации Форма контроля Виды оценочных материалов текущая Самостоятельная работа Самостоятельная работа по теме 3.1 к теме 3.2. Используя бланк наблюдения и «Памятку о проведении педагогического наблюдения», проведите педагогическое наблюдение и напишите заключение. Итоговая по программе № 3 зачет Состоит из двух частей – теоретической и практической. В качестве теоретической части слушатели готовят ответ на вопрос. В качестве практической – пишут заключение по результатам педагогического наблюдения. 1. Психология как наука (предмет, методы, классификация психических явлений). 2. Поведенческая психология, основные теоретические положения. Представители направления. 3. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления. 4. Психоанализ, основные теоретические положения. Представители направления. 5. Методы психологии. 6. Становление человека и возникновение сознания. Развитие речи. 7. Самосознание. Бессознательное. 8. Ощущение как психический процесс. 9. Восприятие как психический процесс. 10. Внимание как психический процесс. 11. Память как психический процесс. 12. Мышление как психический процесс 13. Эмоции и чувства. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, Симонова В.П. 14. Темперамент. Основные компоненты и свойства темперамента. 15. Психология личности (направленность личности, самооценка, мотивы, я-концепция). 16. Возрастная психология: предмет, задачи, основные понятия (рост, развитие, ведущая деятельность, кризисы, возрастная периодизация). 17. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста (дошкольного возраста, подростков) 18. Социальная психология: предмет, задачи, основные понятия. 19. Принципы и закономерности эффективного общения. 20. Социализация личности: этапы, условия, институты социализации. Литература Основная: 1. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c. 2. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 182 c. 3. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. - 583 c. 4. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. Учебник и практикум для академическогобакалавриата, М.: Юрайт 2016 Дополнительная: 1. Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Брушлинский А.В. и д.р. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. — 576 с. 2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 414 с. 3. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с. 4. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М. Когито-центр, 2011. 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2008. 6. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика. – М. :Эксмо, 2008. – 1024 с. 7. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997. 8. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994. 9. Экман, П. Психология лжи. – СПб. : Питер, 2008. – 272 с. 10. Фрейд З. Психология бессознательного: сборник произведений / Сост., науч. ред., авт.вступ. ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. – 448 с. 11. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. 12. Фрейд 3. Введение в психоанализ. – М., 1991. 13. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1990. 14. Юнг К. Психологические типы. - М., 1992. Организационно-педагогические условия реализации программы Программа реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий. Для каждой темы разработаны учебно-методические и оценочные материалы, размещенные в системе дистанционного обучения МГПУ, которые позволяют слушателям самостоятельно осваивать содержание программы. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы слушателей определяется перед реализацией программы для каждой группы обучающихся отдельно. В процессе реализации программы используются лекции с элементами обсуждения проблем, дискуссии, практические занятия (практикумы), технологии проблемно-ориентированного и проектно-ориентированного обучения. |